丁海霞

【摘? 要】? 初高中英語銜接教學是一項比較復雜的工程，我們一定要牢固樹立“以生為本”的教學新理念，充分尊重每一個學生的個體差異，深層次研究高一新生這一過渡階段的特點，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要突顯學生的主體地位，努力培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促使學生盡快適應高中英語的探究活動。本文作者積極聯(lián)系自身的工作實際，闡述了初高中英語銜接教學的有效途徑，值得大家速度關注。

【關鍵詞】? 學習興趣;因材施教;讀準語音;銜接教學;高一新生

許多高一新生跨入新校門的時候產生困惑：自己在初中階段學習英語屬于強項，中考分數比較理想，但剛剛到高中感到學習英語幾乎力不從心，困難重重，造成這種現(xiàn)象的原因雖然是多方面的，其中最主要的原因是沒有解決好初高中知識的銜接問題。由于譯林版牛津初中英語教材內容的深度、難度和廣度都不如高中英語，況且高中英語所學內容比初中英語多，難度比較大，時間比較緊，從而出現(xiàn)了上述不正?，F(xiàn)象，這是擺在高中英語教師面前難題。筆者借此契機，就如何搞好初高中英語銜接教學暢談一些體會，以達共享優(yōu)質教學資源之宗旨。

一、培養(yǎng)學生學習興趣，消除初高中銜接的障礙

興趣是最優(yōu)秀的指導老師，是學生學好英語的前提條件，尤其作為一個高一新生，只有對所學英語新知識產生濃厚的興趣，才能饒有興趣地參與學習。因此，每一個任課教師的態(tài)度必須做到熱情親切和耐心細致，千方百計地拉近師生之間的情感距離。眾所周知：“和諧”是“愉快”“輕松”的前提，良好的師生關系是“和諧”的支撐點。在高一英語課堂教學中，教師一定要充分尊重學生的個體差異，既要表揚學習態(tài)度好、學習成績優(yōu)秀者，又要善于發(fā)現(xiàn)一些“學困生”的閃光點予以適度的肯定與鼓勵，諸如多說出：“Well done！Excellent！Very good！”等表彰語;一旦發(fā)現(xiàn)部分學生出現(xiàn)錯誤的理解時，也要說出“Although this view is not accurate， you have made a lot of progress. Would you like to answer it again？”這些鼓勵性話語，讓他們的內心受到鼓舞?？梢姡瑹o論是教師可親的笑容、和諧的語氣，還是鼓勵的話語、一個親密的肢體動作，都能使學生切身感悟教師對自己的尊重、呵護、理解和期待;如果每一個高一新生對英語產生濃厚的興趣，那么可以自然消除初、高中英語銜接的障礙了。

二、秉承因材施教原則，幫助學生掌握正確的語法知識

語法知識是否掌握直接影響學生的學習效果，特別是高一第一學期的英語教師，一定要緊緊引導學生系統(tǒng)地掌握如下常見的語法知識：（1）五種單句基本類型;（2）狀語和賓語從句;（3）被動語態(tài)句;（4）動詞不定式;（5）使用頻率非常高的八種時態(tài);（6）直接和間接引語。實踐證明：學生只有掌握上述語法知識，才能提高學習英語的效率。

例如：筆者在幫助學生復習句子的結構時，就聯(lián)系相應的教學目標加強典型性句子結構的分析和小結;在復習過程中，有些學生不能真正理清句子的結構，諸如定語從句是高中英語模塊1和模塊2的重點語法知識，這些內容的考點是先行詞，但在從句中所處的成分決定著先行詞的定向與詞性。因此，我們只有讓學生認真復習句子的結構，才能夯實語法基礎。一般而言，學生初中階段掌握的語法知識基本上不作為高中新語法項目來講;但部分學生對時態(tài)和句子結構等初中階段出現(xiàn)的語法知識沒有完全掌握，所以高一英語必須做出相應的彌補與完善。筆者在執(zhí)教“定語從句”時，先讓學生復習初中階段學過的形容詞和名詞作定語的用法，然后復習相應的短語和不定式作定語的用法;接著，逐步引申到定語從句的用法：學生采用where引導的定語從句時，應該先復習用where引導的地點狀語從句;學生在學習名詞從句時，教師應用到他們先復習已經學過的賓語從句，同時，引入表語從句和主語從句，從而不斷鞏固所學的新知識。

三、緊密結合教學實際，引導學生掌握讀準語音的竅門

在初中階段大部分學生不太重視音標的學習，他們普遍認為學生不會音標也能正確背出單詞。因此，這些學生在平時讀背單詞的時候可以脫離音標完成學習任務。在高一英語起始教學階段，我們一定要緊密結合學生的實際情況，適度安排一些時間讓學生重新學好音標。假如高一新生不學好音標，那么將來很難真正學好英語。所以，我們首先抓住剛入學的有利時機，集中進行四十八個英語國際音標的教學，讓學生從整體感知中逐步掌握音標，為將來更好地學習英語鋪平了道路;其次，分類別地引導學生進行拼讀演練。一般而言，元音可以分為單雙元音和長短元音，輔音可以分為舌邊音、鼻音、濁輔音、清輔音、半元音等;當然，元音包括七個短元音、五個長元音以及八個雙元音;輔音包括清輔音、濁輔音;三個鼻音[m][n][];三個舌邊音[h][l][r];2個半元音[j][w]。其中，發(fā)音時必須讓學生掌握如下注意點：一是[m]嘴巴先閉住后發(fā)音，氣流要求從鼻子出來;二是濁音[n]舌尖頂住上顎，嘴巴必須微張，但氣流必須從鼻子出來;三是濁音[]舌頭向下彎曲，嘴巴張大，氣流也是從鼻子出來;四是濁音[l]有兩個讀音，必須讓學生正確區(qū)分與應用。

高一新生學習新單詞時，教師一定要循循善誘地引導學生學會聽寫，加強記憶。由于部分新生缺乏自覺性，他們基本上不重視參與聽寫英語音標的訓練，逐步培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣。為了鞏固學生的所學成果，教師可以提供給學生錄音資料、英語歌曲或視頻資料等，從而營造輕松愉悅的教學氛圍，讓他們通過模仿發(fā)音的途徑，進一步掌握好音標知識，為全面提高英語學習效率奠定基礎。

初高中英語銜接教學是一項比較復雜的工程，但愿大家牢固樹立“以生為本”的教學新理念，充分尊重每一個學生的個體差異，深層次研究高一新生這一過渡階段的特點，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要突顯學生的主體地位，努力培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促使學生盡快適應高中英語的探究活動。