溫愛(ài)玲

(安陽(yáng)師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000)

一、“3+1”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式提出的背景

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性

最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)指南》)提出的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿(mǎn)足社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。(王守仁，2016)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求是：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。(溫愛(ài)玲，2018)教育部制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》)指出：“鑒于全國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。”《教學(xué)指南》和《課程要求》起到了“指揮棒”的作用，明確了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境

(1)教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊，跟不上時(shí)代發(fā)展步伐。自《課程要求》頒布以后，許多高校外語(yǔ)院系就針對(duì)《課程要求》中提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”和“自主學(xué)習(xí)能力”的要求，在教學(xué)中力求實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)技能的改革目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容、授課材料做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但是許多高校由于這樣或那樣的原因(如大班上課難以操作、學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)差不能開(kāi)展有效的聽(tīng)力口語(yǔ)課堂活動(dòng)等)，大學(xué)英語(yǔ)課程教材內(nèi)容并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性變動(dòng)(有的學(xué)校一套教材用10多年——安陽(yáng)師范學(xué)院既如此)，教學(xué)方法仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視傳授語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和書(shū)面應(yīng)用技能，在實(shí)際教學(xué)中無(wú)法做到對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言基礎(chǔ)技能的全面均衡培養(yǎng)。過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和多年沿用的教學(xué)方法造成的結(jié)果就是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率低下，學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知能力和實(shí)際應(yīng)用能力相當(dāng)薄弱，不能滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的需求，更不能滿(mǎn)足新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的要求。

(2)教學(xué)模式傳統(tǒng)僵化，不利于培養(yǎng)具有綜合應(yīng)用能力的英語(yǔ)人才。許多地方普通本科高校(調(diào)研以河南高校為例)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式還是比較傳統(tǒng)，多是傳承中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)模式，就像講授“精讀課”一樣，從詞到句、再到篇章結(jié)構(gòu)講解等，這種教學(xué)模式非常僵化。我們知道在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際之目的。但是，由于需要考慮教學(xué)進(jìn)度，以及期末考試形式(往往只有詞匯、閱讀理解、翻譯句子、作文等內(nèi)容，沒(méi)有聽(tīng)力和口語(yǔ)測(cè)試)，教師們的課堂教學(xué)仍然采用的是以教材文本解讀為主、詞匯語(yǔ)法講解和課后習(xí)題解答為輔的枯燥形式，側(cè)重閱讀能力和測(cè)試能力的培養(yǎng)。盡管部分學(xué)校配套開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，但也只是老師帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)錄音、做習(xí)題，目的并不是提高口語(yǔ)交際能力，而是為了應(yīng)付大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。聽(tīng)和讀是語(yǔ)言輸入過(guò)程，而說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言輸出過(guò)程，二者都應(yīng)重視。但是在實(shí)際教學(xué)中對(duì)聽(tīng)、說(shuō)為主的英語(yǔ)口頭交際能力和寫(xiě)、譯為主的英語(yǔ)書(shū)面交際能力則無(wú)力兼顧，而聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯正是交際能力(口頭交際和書(shū)面交際)不可忽視的主要表現(xiàn)形式。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，而不是培養(yǎng)“應(yīng)試機(jī)器”。

(3)課程設(shè)置單一，不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。目前，大學(xué)英語(yǔ)課程在許多地方普通本科院校仍然以基礎(chǔ)英語(yǔ)(綜合英語(yǔ))為主。課程設(shè)置單一，缺少靈活性。他們大都采取“兩年一貫制”的模式，即大一到大二兩個(gè)學(xué)年的大學(xué)英語(yǔ)課程安排“整齊劃一”四個(gè)學(xué)期都是必修課，一套教材，一個(gè)模式貫穿始終。不論學(xué)生水平如何參差不齊，都必須學(xué)習(xí)這“唯一”“規(guī)定”的教材，必須得按部就班跟著老師的唯一指揮棒進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(4)大班教學(xué)效率低下，嚴(yán)重挫傷師生教和學(xué)的積極性。近年來(lái)，各高校大量擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)急劇增加，而各高校的教學(xué)資源卻不見(jiàn)改善。在大學(xué)英語(yǔ)師資及其他資源(如教室等)短期內(nèi)沒(méi)有太大改善的情況下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不得不采取大班上課制度(平均一個(gè)班學(xué)生人數(shù)在80人左右)。學(xué)生人數(shù)眾多，加之他們的英語(yǔ)水平參差不齊，可想而知，這樣的英語(yǔ)課堂教學(xué)效果會(huì)是如何！

(5)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，不能全面測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！叭妗⒖陀^(guān)、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。”(教育部，2007)。而許多地方普通高校的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)期(期末)成績(jī)?cè)u(píng)定僅僅采用單一的“一張?jiān)嚲矶ńK身”的筆試形式。試卷測(cè)試只是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基本手段，而不是唯一手段?？上гS多地方普通高校的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)期(期末)成績(jī)?cè)u(píng)定還是采取這樣的傳統(tǒng)單一方式，而且測(cè)試題型都是參照四、六級(jí)考試類(lèi)型。我們知道四、六級(jí)考試是一種相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試模式，為確保試卷的信度，大部分內(nèi)容都是客觀(guān)選擇題(翻譯和寫(xiě)作除外)。這種測(cè)試方式非常程式化，不能全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和水平。這就導(dǎo)致了學(xué)生平常學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)主要側(cè)重于被動(dòng)記憶(死記硬背)，而不重視真實(shí)的語(yǔ)言交際能力的養(yǎng)成。

(6)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)學(xué)分被壓縮，課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間深受影響。目前，在很多高校大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)時(shí)學(xué)分被壓縮。以安陽(yáng)師范學(xué)院為例，根據(jù)“2015版人才培養(yǎng)方案”，外語(yǔ)學(xué)院對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課的學(xué)時(shí)學(xué)分進(jìn)行了一定程度的調(diào)整，調(diào)整后原有的16個(gè)學(xué)時(shí)被壓縮為現(xiàn)在的12個(gè)學(xué)時(shí)，原有的16分大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分也被縮減至12學(xué)分；一些教育部直屬高校改革中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)或者學(xué)分的壓縮更為明顯，部分高校的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分甚至被壓縮到了4到6學(xué)分。這樣以來(lái)許多課程內(nèi)容講不完，更別提組織其他課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)了。教師的教學(xué)時(shí)間不充足，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)保障，導(dǎo)致的直接后果就是教學(xué)質(zhì)量有水分！

二、“3+1”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的探索

1.“3+1”教學(xué)模式的定義

筆者帶領(lǐng)的課題組對(duì)目前地方普通本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析之后認(rèn)為解決大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)存問(wèn)題的根本是改革課程設(shè)置，拓寬教學(xué)內(nèi)容，嘗試新的教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系。而“3+1”教學(xué)模式的引入能很好地解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，滿(mǎn)足地方普通本科院校培養(yǎng)“高素質(zhì)、多樣化、應(yīng)用型”人才的目標(biāo)定位，最終實(shí)現(xiàn)滿(mǎn)足社會(huì)和國(guó)家發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的需要。

“3+1”教學(xué)模式規(guī)定本校公共大學(xué)英語(yǔ)課程在學(xué)生大一至大二階段前三個(gè)學(xué)期(“3”)保持原有一貫實(shí)施的教學(xué)安排，繼續(xù)要求非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生把綜合英語(yǔ)(大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ))課程作為必修課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在第四個(gè)學(xué)期(“1”)，以學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，至少選修一門(mén)大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性拓展課程，學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)構(gòu)成以三個(gè)學(xué)期的語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主和一個(gè)學(xué)期的個(gè)性拓展為輔的“3+1”教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生可以在前三個(gè)學(xué)期必修的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，然后根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求與興趣、未來(lái)進(jìn)一步深造或者畢業(yè)后從事相關(guān)工作的擇業(yè)需求，自由選擇適合自身外語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)性化方案的課程，在大二階段實(shí)現(xiàn)從單一的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向提高英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用技能的培養(yǎng)。

2.如何設(shè)計(jì)“3+1”模式中的“1”

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(教育部，2007)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則”。(溫愛(ài)玲，2018)因此，地方普通本科院校的大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況重新設(shè)置，才能符合《指南》的要求，才能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。設(shè)置什么課程、增加什么內(nèi)容才能使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到這一目的是大學(xué)英語(yǔ)教師首先應(yīng)該考慮的問(wèn)題。2015和2016兩個(gè)學(xué)年中我們?cè)诎碴?yáng)師范學(xué)院15級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)全體學(xué)生中進(jìn)行了兩次調(diào)研，分別對(duì)課程設(shè)置、課程內(nèi)容、授課方式、學(xué)生學(xué)習(xí)需求等作了調(diào)查。兩次調(diào)查均是采用微信調(diào)查法，各大學(xué)英語(yǔ)任課教師在自己班級(jí)微信群里發(fā)出問(wèn)卷，讓同學(xué)們作答。問(wèn)卷回收率99%。

圖1 傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、授課方式、評(píng)價(jià)方式學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果

從圖1可以看出，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程，學(xué)生的滿(mǎn)意程度較低，特別是對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容滿(mǎn)意度較低，分別是43%和48%。值得我們注意的是有32.17%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課的課程設(shè)置不合理。有高達(dá)50.43%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課的課程內(nèi)容不夠新穎。這反映出大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置單一，教學(xué)內(nèi)容不能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

圖2 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分類(lèi)調(diào)查結(jié)果

從圖2可以看出，學(xué)生選擇的類(lèi)別主要集中在英語(yǔ)語(yǔ)言技能、英語(yǔ)語(yǔ)言水平測(cè)試、英語(yǔ)語(yǔ)言文化素養(yǎng)等課程。大部分學(xué)生對(duì)考試類(lèi)課程感興趣，占48.87%，這說(shuō)明大學(xué)生普遍對(duì)四、六級(jí)考試很重視，同時(shí)也說(shuō)明社會(huì)對(duì)四、六級(jí)合格證還是很認(rèn)可，就業(yè)時(shí)有一定作用。其次是語(yǔ)言技能類(lèi)，占23.91%，占據(jù)第三位的是語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)。這兩個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明現(xiàn)在的大學(xué)生急需提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，如口語(yǔ)表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力、翻譯能力和英語(yǔ)語(yǔ)言文化素養(yǎng)，不再滿(mǎn)足于僅僅掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

基于以上調(diào)研，課題組認(rèn)為開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。在學(xué)校教務(wù)處的指導(dǎo)下，我們開(kāi)始分階段實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)拓展課程計(jì)劃。我們首先制定了2015版安陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院人才培養(yǎng)方案，把拓展英語(yǔ)課程定位于專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)中的學(xué)術(shù)后備人才子模塊課程，開(kāi)設(shè)在第4-7學(xué)期(從目前實(shí)際情況看，學(xué)生都是在第四學(xué)期選修)。課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生較高層次的語(yǔ)言文化綜合應(yīng)用技能和英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)試技能，有針對(duì)性地滿(mǎn)足本科生在升學(xué)、就業(yè)和個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。根據(jù)上文提到的兩次調(diào)查結(jié)果，我們開(kāi)設(shè)的拓展課程包括三大類(lèi)別六門(mén)子課程，三大類(lèi)課程分別為：語(yǔ)言文化類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)及應(yīng)試輔導(dǎo)類(lèi)。三大類(lèi)課程下設(shè)六門(mén)子課程，語(yǔ)言文化類(lèi)子課程包括《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》、《歐美文學(xué)名篇選讀》；語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)子課程包括《跨文化交際》和《商務(wù)英語(yǔ)》；應(yīng)試輔導(dǎo)類(lèi)子課程包括《考研英語(yǔ)輔導(dǎo)》、《英語(yǔ)四、六級(jí)考試輔導(dǎo)》等。學(xué)生可以在前三個(gè)學(xué)期必修的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，然后根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求與興趣、未來(lái)進(jìn)一步深造或者畢業(yè)后從事相關(guān)工作的擇業(yè)需求，選擇一門(mén)能夠滿(mǎn)足自身個(gè)性化學(xué)習(xí)的拓展課程，從而實(shí)現(xiàn)《教學(xué)指南》所提出的“較高要求”和“更高要求”。

3.“3+1”教學(xué)模式的授課方式

大學(xué)英語(yǔ)拓展課程建設(shè)遵循了“因需設(shè)課，內(nèi)容多元”的課程設(shè)置原則、“因材施教，靈活多樣”的教學(xué)原則、“重在過(guò)程，多元?jiǎng)討B(tài)”的評(píng)價(jià)原則等。(溫愛(ài)玲，王國(guó)印，2018)“3+1”教學(xué)模式中的所有課程，不論是基礎(chǔ)必修課還是拓展選修課都要求按照課程內(nèi)容需要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，全部在多媒體教室授課。這種授課方式能充分調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，課堂上師生互動(dòng)頻繁,學(xué)習(xí)氣氛融洽。各門(mén)課程根據(jù)自身性質(zhì)及特點(diǎn)采用了靈活多樣的教學(xué)方法。例如，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式被運(yùn)用到了綜合英語(yǔ)必修課中，師生、生生、線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)頻繁，同學(xué)們主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲。拓展英語(yǔ)選修課程也分別根據(jù)課程特點(diǎn)采取靈活的授課方式，如案例教學(xué)法被用到了《跨文化交際》和《商務(wù)英語(yǔ)》課程中，情景教學(xué)法則被用到了《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課上，《考研英語(yǔ)輔導(dǎo)》和《四、六級(jí)英語(yǔ)考試輔導(dǎo)》采取了線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)與教師個(gè)性化輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式融實(shí)用性、知識(shí)性及趣味性于一體,極大地調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而且解決了大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)緊張的問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。教師的角色轉(zhuǎn)變了，他們不僅在傳授語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能，更重要的是他們成了“指揮家”和“組織者”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我建構(gòu)自己的知識(shí)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

4.“3+1”教學(xué)模式的考核方法

“3+1”教學(xué)模式中的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程是必修課，它滿(mǎn)足了《課程要求》提出的“一般要求”。拓展英語(yǔ)課程則是為滿(mǎn)足《課程要求》提出的“較高要求”和“更高要求”而開(kāi)設(shè)的個(gè)性化課程。所以對(duì)兩個(gè)階段課程的考核方式也不太一樣，對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)的考核在原來(lái)基礎(chǔ)上稍微做了改進(jìn)。原來(lái)基礎(chǔ)英語(yǔ)的總成績(jī)構(gòu)成只包括平時(shí)成績(jī)和期末考試卷面成績(jī)兩部分，課程總成績(jī)?yōu)榘俜种?，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)20%，期末考試卷面成績(jī)占總成績(jī)的80%。現(xiàn)在對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的考核包括三個(gè)方面：平時(shí)表現(xiàn)、課程實(shí)踐和期末卷面成績(jī)。其中平時(shí)表現(xiàn)占總成績(jī)的20%，課程實(shí)踐成績(jī)占總成績(jī)的10%，期末考試卷面成績(jī)占總成績(jī)的70%。由于拓展英語(yǔ)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，考核范圍就不能局限于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主要指標(biāo)，而是要考核學(xué)生的實(shí)際綜合運(yùn)用能力。因此，我們制定的拓展英語(yǔ)教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)了形成性評(píng)價(jià)的重要性。比如課程考核的綜合成績(jī)構(gòu)成可以根據(jù)課程特點(diǎn)而定，如可以是平時(shí)表現(xiàn)占總成績(jī)40%，期末考試成績(jī)占總成績(jī)60%。也可以加大平時(shí)成績(jī)比重，如可以是平時(shí)表現(xiàn)占總成績(jī)60%，期末考試成績(jī)占總成績(jī)40%。根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)性質(zhì)，教師可以靈活制定考核標(biāo)準(zhǔn)，例如英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力，不可能通過(guò)一次考試、一張?jiān)嚲砼卸▽W(xué)生實(shí)際水平?！霸谶@種情況下，任課教師就可加大平時(shí)成績(jī)比重，減少期末考試成績(jī)比重。

5.“3+1”教學(xué)模式初見(jiàn)成效

拓展課程深受歡迎：大學(xué)英語(yǔ)拓展課程在我校已經(jīng)開(kāi)設(shè)三年了，三年來(lái)，經(jīng)過(guò)所有任課教師的不斷努力和探索改進(jìn)，我們的教學(xué)效果已初見(jiàn)成效。經(jīng)過(guò)三學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性拓展課程運(yùn)行良好。現(xiàn)已開(kāi)設(shè)的《商務(wù)英語(yǔ)》、《跨文化交際》、《四、六級(jí)英語(yǔ)考試輔導(dǎo)》等三大類(lèi)六門(mén)子課程，均受到學(xué)生歡迎，安陽(yáng)師范學(xué)院2015級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生近5000人中，有4264名學(xué)生在第四學(xué)期選修拓展英語(yǔ)類(lèi)課程。2016級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生近5000人中，有4276名學(xué)生第四學(xué)期選修拓展英語(yǔ)類(lèi)課程。2017級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生第四學(xué)期選修拓展英語(yǔ)類(lèi)課程人數(shù)也相對(duì)有所增加。這樣的結(jié)果令我們深感欣慰。課程設(shè)置的多樣性基本滿(mǎn)足了大學(xué)生個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。教學(xué)內(nèi)容也在原大學(xué)英語(yǔ)必修課程基礎(chǔ)上得到合理擴(kuò)展，新的教學(xué)內(nèi)容既兼顧了英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，也涵蓋了英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排不僅有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)四、六級(jí)應(yīng)試能力，更有效培養(yǎng)了他們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力、書(shū)面表達(dá)能力，同時(shí)也提高了他們的英語(yǔ)語(yǔ)言文化素養(yǎng)，某些課程內(nèi)容，如商務(wù)英語(yǔ)，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)等，還有助于提升學(xué)生未來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)。拓展英語(yǔ)課程在授課方式、評(píng)價(jià)方式等方面的改進(jìn)，也極大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，課堂教學(xué)氣氛有了很大改觀(guān)，師生互動(dòng)融洽，學(xué)生積極配合，教學(xué)效果良好。

圖3 學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程和拓展英語(yǔ)課程滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果

圖3是我們對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程和拓展英語(yǔ)課程滿(mǎn)意度的調(diào)查結(jié)果，這個(gè)結(jié)果充分證明了大學(xué)英語(yǔ)“3+1”模式是科學(xué)合理的，學(xué)生對(duì)拓展英語(yǔ)課程的滿(mǎn)意度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程。該模式的實(shí)施不僅滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，更有利于培養(yǎng)他們的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

圖4 大學(xué)英語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果

大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程得到了加強(qiáng)：“3+1”教學(xué)模式的實(shí)施充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，學(xué)生們不僅對(duì)拓展英語(yǔ)選修課程給予了肯定，而且對(duì)必修的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)積極性也有極大提高。改革后(以陳蔚萍老師帶領(lǐng)的教師團(tuán)隊(duì)為例)的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程采取“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，其效果十分顯著。(圖4顯示的是教學(xué)效果)他們主要運(yùn)用移動(dòng)教學(xué)APP軟件——藍(lán)墨云班課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過(guò)互助互學(xué)小組形式，學(xué)生在教師監(jiān)控下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，通過(guò)展示、提問(wèn)、互助形式下的翻轉(zhuǎn)課堂把教與學(xué)更加有效的結(jié)合起來(lái)。經(jīng)過(guò)幾年的探索與研究，此種翻轉(zhuǎn)模式獲得了九成學(xué)生的認(rèn)可，期末年級(jí)統(tǒng)考四個(gè)班級(jí)平均分均在年級(jí)平均分之上。很多同學(xué)反映他們已經(jīng)形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)意識(shí)，這些改變影響的不只是大學(xué)英語(yǔ)這一門(mén)課程，也一定有利于他們其他課程的學(xué)習(xí)，這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的觀(guān)念將會(huì)使他們終身受益。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)“3+1”教學(xué)模式以國(guó)家相關(guān)教育政策為指導(dǎo)，以地方普通本科院校(主要是河南)為研究對(duì)象，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程及其后續(xù)拓展課程建設(shè)加以研究后提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革模式。

當(dāng)然，任何改革都會(huì)存在不足之處，不可能解決所有問(wèn)題?！?+1”教學(xué)模式是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有益嘗試，該模式的實(shí)施定能提高地方普通本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，最終實(shí)現(xiàn)滿(mǎn)足社會(huì)和國(guó)家發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的需求，提高我國(guó)人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。