邢 欣，王 彤

前言

文獻閱讀是研究生在研究生學(xué)習(xí)期間積累知識，提高科研能力的的重要方式之一，而研究生文獻分析與運用能力直接關(guān)涉到研究生的學(xué)術(shù)能力與水平。因此，關(guān)注研究生文獻閱讀能力對提培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。現(xiàn)如今，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展各項教學(xué)活動的形式被廣泛應(yīng)用，然而卻很少應(yīng)用到研究生培養(yǎng)上。對于剛剛開始進行學(xué)習(xí)的的研究生來說，存在學(xué)業(yè)任務(wù)比較重，前期知識儲備量不夠，文獻閱讀數(shù)量少，無法較好的理解高質(zhì)量文獻，且沒有經(jīng)過系統(tǒng)的文獻報告訓(xùn)練，本研究通過結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展以問題為導(dǎo)向的“讀—述—評”三階段文獻報告訓(xùn)練的方法對研究生研究生文獻分析與應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高進行了探索與應(yīng)用，以期通過此法提高研究生文獻分析與應(yīng)用能力，并為研究生的培養(yǎng)模式提供一定的理論基礎(chǔ)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以山西師范大學(xué)體育學(xué)院2017級同一導(dǎo)師組研究生，共10名學(xué)生為對象，采用“讀—述—評”文獻報告訓(xùn)練。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

在中國知網(wǎng)上以“讀書報告會”、“文獻閱讀能力”、“研究生培養(yǎng)”等為關(guān)鍵詞進行檢索，獲取相關(guān)論文70余篇，并以其中10篇作為參考，為論文的撰寫提供了理論基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

在進行報告會前后分別對10位研究生以問卷的方式進行了自評，結(jié)合自身情況從檢索文獻能力、閱讀并分析文獻能力、撰寫論文報告能力、制作電子課件能力、溝通表達能力、評價反思能力、分析解決問題能力和信息化學(xué)習(xí)管理能力等8方面以及4方面的評價效果進行自評。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

采用Excel中雷達圖對報告會開展前后學(xué)生自身能力自評進行分數(shù)的直觀比較，并分析各項能力是否有所提升及其效果。

2 依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行的“讀—述—評”讀書報告訓(xùn)練途徑

2.1 “讀”——查閱和總結(jié)文獻

第一階段：第一個學(xué)期要求學(xué)生在中國知網(wǎng)或超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中大量閱讀近5年內(nèi)核心期刊中刊載的的優(yōu)秀論文，如討論和學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域文獻中的最新文獻，每周分享一次各自的觀點，學(xué)習(xí)文獻的思路、設(shè)計知識，并將總結(jié)上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供導(dǎo)師檢查指導(dǎo)。

第二階段：到第二學(xué)期進入學(xué)生選題、開題階段，在前期進行大量閱讀后有意識的要求學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)方向開始進行有針對性的精讀，同時要求每位學(xué)生提前做好電子課件進行兩周一次的論文報告展示，內(nèi)容包括文章的出處、主要內(nèi)容、觀點，對目前研究方向的意義，閱讀后自己覺得存在的困惑或問題，并進行小結(jié)等。同樣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中會為每位學(xué)生建立“個人報告展示專欄”，將自己的報告與ppt上傳至平臺，以供自己與他人學(xué)習(xí)。

2.2 “述”——報告會形式展開

“述”顧名思義便是講述，文獻報告由導(dǎo)師主持。報告學(xué)生采用報告提綱、相關(guān)報告ppt為輔助，匯報者以口頭講解、PPT展示相結(jié)合和的形式詳細匯報，要求模擬畢業(yè)答辯模式進行，時間必須控制在為10分鐘。

2.3 “評”——師生共同評價

針對報告者匯報的情況，先由導(dǎo)師進行評價指導(dǎo)，針對其中存在的問題進行指正，其次由其余學(xué)生就文章中匯報不清晰或沒聽懂的地方要求匯報者進行再次分析與講解。在此期間，鼓勵大家積極發(fā)言，提出質(zhì)疑。

2.4 檢驗與反饋——線上平臺自查互查

由于研究生培養(yǎng)模式的特殊性，導(dǎo)師與學(xué)生面對面交流次數(shù)是比較自由且個別時候是受局限的，基于此課后對于學(xué)生的監(jiān)督與檢驗便可依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來完成。

讀書報告活動第一學(xué)期為自主學(xué)習(xí)階段，教師檢驗便可通過平臺進行，學(xué)生每周需要將閱讀后的總結(jié)與感受上傳至平臺作業(yè)中，供教師檢查評閱并可在線上提出意見；第二學(xué)期的報告活動線上與線下同時進行，在學(xué)生報告完后將其匯報ppt、文章、現(xiàn)場視頻、評價建議分三個模塊上傳至個人展示專欄中，供自己、他人以后的學(xué)習(xí)改進。課后由教師發(fā)布線上討論，學(xué)生針對問題進行研究交流。

這樣的線上+線下的報告活動不僅便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流，同時也便于教師的監(jiān)督與培養(yǎng)。

3 結(jié)果與分析

采用設(shè)計的調(diào)查問卷了解開展文獻學(xué)習(xí)前后自身能力自評情況，及文獻學(xué)習(xí)后效果評價，自身能力自評內(nèi)容包括：文獻檢索能力、閱讀并分析文獻能力、撰寫論文報告能力、制作匯報ppt能力、語言表達能力、評價反思能力、分析解決問題能力和信息化學(xué)習(xí)管理能力(即線上學(xué)習(xí)、討論、操作等)等8個項目，每個項目l-5計分，l代表能力非常差，5代表能力非常強，分數(shù)越高表示能力越強。效果評價內(nèi)容包括: 有否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、是否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及獨立思考的能力、是否養(yǎng)成了良好的文獻搜集與檢索習(xí)慣、是否對于提高文章的撰寫能力這四個方面，用有效、一般、無效三個等級進行評價。

3.1 報告會開展前后學(xué)生自身能力自評比較

從圖1到圖2可見，報告會開展后自身能力均較開展前提高，每位學(xué)生的各項能力都有不同程度的提高。

圖1 報告會開展前自身能力自評

圖2 報告會開展后自身能力自評

文獻檢索能力方面：文獻檢索是閱讀文獻的基礎(chǔ)，有針對性、有方向、專業(yè)性強的文獻檢索為學(xué)生節(jié)省了大量的時間，剛進入研究生學(xué)習(xí)的學(xué)生對于文獻的越能比較盲目，因此該方面的能力較弱，經(jīng)過兩個學(xué)期從泛讀到精讀，學(xué)生約的的蚊香數(shù)量越來越多，范圍越來越窄，相應(yīng)的檢索能力也便提高了。

閱讀并分析文獻能力方面：在報告會的訓(xùn)練中，“述”這一階段要求學(xué)生對文章的主要內(nèi)容及觀點，對目前研究方向的指導(dǎo)意義，值得思考、存在的困惑或問題進行闡述，學(xué)生只有在前期對選取文章進行認真的閱讀分析，才能找出其中的問題所正在。

撰寫論文報告能力方面：經(jīng)過兩個學(xué)期不斷地閱讀文章并撰寫相關(guān)的讀書報告，學(xué)生對于文章結(jié)構(gòu)、形式、布局、措辭、邏輯等方面的進步是十分顯著的，在訓(xùn)練之前學(xué)生僅1500字的報告與感受都覺得十分困難，一學(xué)期后對此已是游刃有余了。

制作匯報ppt能力方面：每篇匯報都要求以ppt作為輔助，格式完全按照論文答辯模式進行，從前期不會制作到后期的熟能生巧，在教師不斷地要求、糾正下，在ppt的制作與展示方面已經(jīng)可以做到：簡潔大方、重點突出、也能十分精準的把握播放時間。

語言表達能力方面：在不斷地上臺為大家展示匯報過程中，經(jīng)過教師的提問糾正與同學(xué)們的交流辯論，學(xué)生的語言表達能力與他人的溝通能力顯著提升，不僅增加了個人能力，也從另一方面培養(yǎng)了團隊意識與協(xié)作意識。

評價反思能力方面：每個人既是匯報人又是提問者，每次的報告會每人相當于一次性精度了10篇文章，結(jié)束后的評價是導(dǎo)師隨機抽人進行提問的，這樣的模式使每位學(xué)生都能以高度的精力聽其他同學(xué)的報告，這是一個共同學(xué)習(xí)的過程；課后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也為學(xué)生提供了反饋、糾錯、反思的機會。

分析解決問題能力方面：自評前每位學(xué)生對于自己的分析解決問題的能力比較自信，但經(jīng)過一次報告會后便發(fā)現(xiàn)了問題，經(jīng)常對于論文中的重點把握不到，也不能發(fā)現(xiàn)論文中存在的問題，總是盲目的認為核心期刊的文章便是權(quán)威，實則不然；但經(jīng)過以學(xué)生同學(xué)們之間互相的提問、辯論后，不僅能發(fā)現(xiàn)文章中沒有研究到的地方，還能提出改進意見與后續(xù)研究方向等，是一個非常顯著的進步。

信息化學(xué)習(xí)管理能力方面：在結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展“讀—述—評”讀書報告訓(xùn)練后，平臺不僅提供了師生學(xué)習(xí)交流、文獻查找、資料存放的平臺，還以其強大的反饋監(jiān)督功能進行大數(shù)據(jù)分析，對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況也能進行實時的統(tǒng)計反饋，對于導(dǎo)師的管理和培養(yǎng)起到了極大的作用，也提高了研究生線上自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)操作的能力。

3.2 學(xué)生對報告會效果評價

從圖3可見，80%以上學(xué)生認為。開展報告會對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及獨立思考的能力、養(yǎng)成了良好的文獻搜集與檢索習(xí)慣、對于提高文章的撰寫能力大有幫助。

圖3 學(xué)生效果評價(n=10)

3.3 學(xué)生線上任務(wù)參與度分析

通過兩個學(xué)期的實踐檢驗，學(xué)生對于文獻感想總結(jié)等作業(yè)的完成度為100%，且評價分數(shù)均在95分以上，根據(jù)平臺統(tǒng)計兩個學(xué)期以來學(xué)生共上傳共享的優(yōu)秀文獻與個人感想共239篇；且上傳現(xiàn)場匯報、評價視頻的觀看完成度為96%；日常線上的交流與討論學(xué)生也都積極完成。

4 結(jié)語

文獻分析與運用能力對于研究生學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。就目前的現(xiàn)狀來說，研究生閱讀狀況并不令人樂觀，閱讀量的缺乏閱讀能力的底下會直接影響到研究生學(xué)術(shù)能力的提高與發(fā)展。因此，要求導(dǎo)師加強對學(xué)生文獻閱讀的引導(dǎo)作用，增強其的自覺閱讀、快速準確檢索的能力。研究生通過制定實施讀書計劃從而逐漸鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，尤其是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，線上線下的同時學(xué)習(xí)，使得時間與空間均不受限制，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、即時性使得研究生對于文獻的閱讀可做到隨時化，而也是利用網(wǎng)絡(luò)平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，使得實施監(jiān)督變?yōu)榭赡堋＝Y(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展“讀—述—評”訓(xùn)練對不僅研究生文獻分析與應(yīng)用能力有所提高，還使學(xué)生把握了本專業(yè)前沿的知識，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)潛力。