楊菁

摘要：《紅星照耀中國(guó)》是一部紀(jì)實(shí)文學(xué)作品。學(xué)生在自主初讀之后，提出了他們認(rèn)為亟待解決的有價(jià)值的問題，歸類分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閱讀盲點(diǎn)”;結(jié)合學(xué)生提出的問題及“閱讀盲點(diǎn)”，將《紅星照耀中國(guó)》的閱讀任務(wù)做了整合，以專題探究的形式，掃除“閱讀盲點(diǎn)”。整本書閱讀專題任務(wù)設(shè)計(jì)依托文體，重視重構(gòu)，關(guān)注情境。

關(guān)鍵詞：《紅星照耀中國(guó)》整本書閱讀閱讀盲點(diǎn)任務(wù)設(shè)計(jì)

《紅星照耀中國(guó)》是一部反映中國(guó)革命中以領(lǐng)袖為代表的進(jìn)步力量斗爭(zhēng)生活的紀(jì)實(shí)文學(xué)作品，展示了邊區(qū)革命者的奮斗精神。其文筆細(xì)膩、優(yōu)美，內(nèi)容精練、簡(jiǎn)潔，但因?yàn)闀r(shí)代久遠(yuǎn)，與學(xué)生之間產(chǎn)生了一些距離。筆者以為，要想拉近這一距離，需要在發(fā)現(xiàn)并掃除學(xué)生“閱讀盲點(diǎn)”的過程中，實(shí)現(xiàn)《紅星照耀中國(guó)》的整本書深度閱讀。

一、自主初讀，發(fā)現(xiàn)“閱讀盲點(diǎn)”

作者埃德加·斯諾說過，“這些故事卻是中國(guó)的革命青年們所創(chuàng)造、所寫下的。這些革命青年們使本書所描寫的故事活著”，“這本書的一大部分也不是我寫的，而是毛澤東、彭德懷、周恩來、林伯渠、徐海東、徐特立、林彪這些人——他們的斗爭(zhēng)生活就是本書描寫的對(duì)象——所口述的”。由此可見，紀(jì)實(shí)作品的指向是明確的——“反映現(xiàn)實(shí)生活或歷史中的真實(shí)人物與真實(shí)事件的文學(xué)作品”。在原著中，該指向明確為“反映中國(guó)革命中以領(lǐng)袖為代表的進(jìn)步力量的斗爭(zhēng)生活”。這一特質(zhì)提示我們，閱讀本書不能像閱讀小說那樣，剖析其人物形象與主旨，也不能像閱讀散文那樣涵泳語言、感悟情感，而是要著重了解作者通過本書想要傳遞的特定價(jià)值。

提問，是開啟整本書閱讀探究的一把鑰匙。筆者請(qǐng)學(xué)生自主初讀文本，小組交流，提出他們認(rèn)為亟待解決的有價(jià)值的問題。問題摘錄如下：

1.在讀這部作品之前就知道這是一部紅色經(jīng)典，我自然對(duì)其中的核心詞“紅軍”“共產(chǎn)黨”“蘇維?！碑a(chǎn)生興趣，請(qǐng)問這三者之間有什么聯(lián)系與差異？

2.書中多次出現(xiàn)“赤匪”“紅小鬼”這種外界帶有對(duì)紅軍有污蔑性的詞語，可書中也有斯諾對(duì)紅軍的贊嘆，那為何還要用這些詞語呢？

3.在《紅星照耀中國(guó)》這本書中，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)作者每遇到一個(gè)中國(guó)共產(chǎn)黨人的時(shí)候，那個(gè)人說出的最驕傲的一句話就是“我參加過二萬五千里長(zhǎng)征”。為何如此艱苦的長(zhǎng)征卻令共產(chǎn)黨人驕傲？

4.斯諾在采訪共產(chǎn)黨員時(shí)，希望他們談?wù)勚饔^或個(gè)人的事情?？墒?，許多人都不記得與私人有關(guān)的細(xì)節(jié)。到底是什么使共產(chǎn)黨員認(rèn)為個(gè)人是無關(guān)緊要的？

5.作者斯諾作為一個(gè)外國(guó)記者，為何只身犯險(xiǎn)去當(dāng)時(shí)被“妖魔化”的“紅區(qū)”一探究竟？

綜觀上述問題，可以發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)栴}1指向?qū)诵脑~的內(nèi)涵解讀;問題2從詞語感情色彩的角度，指向體會(huì)紀(jì)實(shí)作品中作者的感情傾向，可引申為紀(jì)實(shí)作品的類型閱讀;問題3指向本書的核心，即關(guān)注中國(guó)共產(chǎn)黨成功的內(nèi)因，有主題意識(shí);問題4觀點(diǎn)新穎，指向?qū)伯a(chǎn)黨員特質(zhì)的探索，與問題1一脈相承;問題5關(guān)注作者的身份，是從作者的視角關(guān)注整本書的價(jià)值意義。初讀體驗(yàn)往往是浮光掠影、囫圇吞棗的。不難看出，以下三個(gè)方面是學(xué)生的“閱讀盲點(diǎn)”：

第一，從紀(jì)實(shí)作品即文體角度看待這一本，關(guān)注作者視角下的“觀點(diǎn)”，即“事實(shí)”背后表達(dá)的情感傾向，從而習(xí)得紀(jì)實(shí)作品的閱讀策略。

第二，對(duì)紅軍形象共性的把握與個(gè)性的探究：他們的革命理想與信念都十分堅(jiān)定，不怕困難、勇于犧牲，與人民患難與共、生死相依;然而，這些領(lǐng)袖身上普通人的一面，如毛澤東“瘦弱的、頗有林肯式特點(diǎn)的人物”，彭德懷“充滿了玩笑”，是一個(gè)“大滑稽家”，也值得探究。

第三，對(duì)于同一題材的內(nèi)容，這一本與其他文本的關(guān)聯(lián)，如將本書某些章節(jié)與同類作品王樹增的《長(zhǎng)征》摘選片段加以比較、分析。

幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些“閱讀盲點(diǎn)”，是開展《紅星照耀中國(guó)》整本書深度閱讀的重要前提。

二、專題探究，掃除“閱讀盲點(diǎn)”

（一）專題任務(wù)設(shè)計(jì)

斯諾以“他者”的目光觀察“紅區(qū)”，他對(duì)共產(chǎn)黨抗日政策的轉(zhuǎn)述，對(duì)“紅區(qū)”生活的描寫，自然也會(huì)帶有西方記者的立場(chǎng);但他力圖還原真相，沒有戴“有色眼鏡”，更沒有刻意“過濾”，從而保留了歷史的真實(shí)與豐滿。報(bào)道什么事實(shí)？如何選擇事實(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與立場(chǎng)？《紅星照耀中國(guó)》應(yīng)該怎么讀？筆者結(jié)合學(xué)生提出的問題及“閱讀盲點(diǎn)”，將《紅星照耀中國(guó)》的閱讀任務(wù)做了整合，供學(xué)生專題探究，實(shí)現(xiàn)整本書的深度閱讀。專題任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

【專題1】我看“紀(jì)實(shí)文學(xué)”

任務(wù)1：根據(jù)目錄，按時(shí)間順序標(biāo)注出重大歷史事件。

任務(wù)2：選擇斯諾筆下的某一事件，比較《道德與法治》《歷史》教科書中對(duì)這一歷史事件的不同表達(dá)，從中感受作者對(duì)事實(shí)的觀點(diǎn)和態(tài)度。

任務(wù)3：結(jié)合作者所篩選的事實(shí)及對(duì)事實(shí)的感悟與表達(dá)，辨析紀(jì)實(shí)文學(xué)里的“事實(shí)”與歷史“事實(shí)”的關(guān)系，體會(huì)紀(jì)實(shí)文學(xué)紀(jì)實(shí)性與文學(xué)性的特點(diǎn)。

【專題2】我評(píng)“紅軍形象”

一本厚重的書，一定有充滿魅力的人物形象等待你去發(fā)現(xiàn)。閱讀中運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫及精彩處批注的方法，勾畫人物主要經(jīng)歷，批注令你感動(dòng)或欣賞的人物細(xì)節(jié)，摘錄作者評(píng)價(jià)人物的關(guān)鍵詞句，把握中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)袖、普通紅軍戰(zhàn)士等人物形象。

任務(wù)1：仔細(xì)閱讀毛澤東、周恩來等紅軍領(lǐng)袖的相關(guān)章節(jié)，選擇一位你印象最深的中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人，為他寫一份小傳。寫作時(shí)注意體現(xiàn)傳記的特點(diǎn)。

任務(wù)2：結(jié)合《閃閃的“紅星”》作業(yè)單（如下頁表1所示），從書中找尋你感興趣的幾位紅軍形象，如毛澤東、周恩來、“紅小鬼”等，從肖像、出身、相關(guān)情節(jié)（關(guān)鍵詞）、作者評(píng)價(jià)等方面提煉。先概括人物個(gè)性，再對(duì)人物群像做共性提煉。表1

紅軍形象肖像出身相關(guān)情節(jié)作者評(píng)價(jià)人物個(gè)性共性特點(diǎn)毛澤東周恩來朱德彭德懷賀龍……任務(wù)3：在斯諾的采訪對(duì)象中，有不少是你們的同齡人，或者是講述了他們?cè)谀銈冞@個(gè)年齡段所經(jīng)歷的故事。假如你是跟隨斯諾一起去采訪的小記者，結(jié)合表2所示的采訪提綱，采訪一個(gè)“紅小鬼”并完成采訪手記。

時(shí)間、地點(diǎn)采訪對(duì)象采訪目的采訪方式采訪器材采訪問題采訪手記：在這段采訪中，我看到一個(gè)的紅小鬼。比如（勾畫的精彩詞句分享），給我的感受（談對(duì)我的影響）。

【專題3】我品“長(zhǎng)征精神”

任務(wù)1：借助中國(guó)地圖，繪制一張紅軍長(zhǎng)征路線思維導(dǎo)圖。建議用不同色彩的筆標(biāo)注重大會(huì)議、重大戰(zhàn)役、重大困難、紅軍犧牲情況等，并結(jié)合原著的評(píng)論來總結(jié)長(zhǎng)征勝利的原因。

任務(wù)2：將《紅星照耀中國(guó)》的第五章《長(zhǎng)征》與電視劇《長(zhǎng)征》加以對(duì)比欣賞，跨媒介閱讀，發(fā)現(xiàn)“改編”之處，探究電影文學(xué)與紀(jì)實(shí)文學(xué)的不同特點(diǎn)，嘗試撰寫主題為“我品長(zhǎng)征精神”的小論文。

任務(wù)3：聯(lián)系當(dāng)今的社會(huì)實(shí)際，思考長(zhǎng)征精神的內(nèi)涵并說說作為青少年如何傳承長(zhǎng)征精神。模仿《少年中國(guó)說》的節(jié)目形式，開展“少年長(zhǎng)征說”的主題演講活動(dòng)。

（二）設(shè)計(jì)思路解讀

專題探究的過程，也是促進(jìn)學(xué)生與任務(wù)、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的深度互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生用圖示、表格、討論、演講、寫作等形式，將知識(shí)、思維、情感和價(jià)值觀形成外顯成果的過程?！都t星照耀中國(guó)》整本書閱讀專題任務(wù)設(shè)計(jì)思路如下：

1.依托文體。

紀(jì)實(shí)文學(xué)兼具“紀(jì)實(shí)”的真實(shí)性和“文學(xué)”的虛構(gòu)性雙重特征。首先，須事件真、環(huán)境真、人物真。不僅是實(shí)有，而且是準(zhǔn)確無誤。即使寫作對(duì)象所處環(huán)境紛繁復(fù)雜，作者也會(huì)力求撥開亂象追尋和報(bào)告真實(shí)事件，揭示真相，還原真貌。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)首先應(yīng)從文體出發(fā)，具有真實(shí)感。如設(shè)計(jì)專題3“我品‘長(zhǎng)征精神”的任務(wù)1，以繪制長(zhǎng)征線路思維導(dǎo)圖為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，對(duì)于學(xué)生了解長(zhǎng)征，進(jìn)一步感受長(zhǎng)征對(duì)共產(chǎn)黨的重大影響及長(zhǎng)征精神的深遠(yuǎn)意義是非常重要的。設(shè)計(jì)專題2“我評(píng)‘紅軍形象”，任務(wù)1讓學(xué)生選擇一位印象最深刻的紅軍人物，為他寫一份小傳，寫作時(shí)注意體現(xiàn)傳記的特點(diǎn);任務(wù)2提供的《閃閃的“紅星”》作業(yè)單中有“作者評(píng)價(jià)”及“共性特點(diǎn)”，意在讓學(xué)生結(jié)合斯諾的觀點(diǎn)概括出共產(chǎn)黨人的共性特質(zhì)，從中感受“紅星”可以照耀中國(guó)的真正原因。

既然是文學(xué)，那就要有某種虛構(gòu)性。紀(jì)實(shí)文學(xué)可以虛構(gòu)什么？人物的心理、神態(tài)、精神狀態(tài)等只能用心靈感受，作者可以根據(jù)事件發(fā)展的邏輯合理展開虛構(gòu)與推論。比如專題2“我評(píng)‘紅軍形象”中，《閃閃的“紅星”》作業(yè)單除了涉及人物的相關(guān)信息外，還增加了“作者評(píng)價(jià)”這個(gè)欄目，有助于學(xué)生借助斯諾的采訪，同步“觀察”“體驗(yàn)”“對(duì)話”，近距離地感受共產(chǎn)黨人的那份信仰以及對(duì)信仰的執(zhí)著追求。

此外，紀(jì)實(shí)文學(xué)還具有三大實(shí)用功能。一是向讀者傳遞知識(shí)，包括重要事件的真相以及背景的揭示。通過《紅星照耀中國(guó)》，學(xué)生不但可以了解紅軍長(zhǎng)征的艱難歷程，更可以探究中國(guó)共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的革命取得勝利的原因。二是幫助讀者習(xí)得借助事實(shí)表達(dá)觀點(diǎn)的方法，如本書作者在對(duì)人物事件的敘述中直接或間接表達(dá)看法。三是為讀者樹立人生榜樣。本書中，關(guān)于毛澤東、朱德、賀龍等人物傳記式的內(nèi)容，形象展現(xiàn)了他們成功或失敗的經(jīng)歷以及理想信仰、處事經(jīng)驗(yàn)等，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的極有價(jià)值的素材。比如專題3“我品‘長(zhǎng)征精神”的任務(wù)3，讓學(xué)生模仿《少年中國(guó)說》的節(jié)目形式，開展“少年長(zhǎng)征說”的演講活動(dòng)，這有助于他們聯(lián)系當(dāng)今的社會(huì)實(shí)際，思考長(zhǎng)征精神的內(nèi)涵及作為青少年傳承長(zhǎng)征精神的方式。

2.重視重構(gòu)。

經(jīng)典名著一般篇幅較長(zhǎng)，有時(shí)某一人物及其相關(guān)事件會(huì)散落在整本書中?？梢栽诔踝x整本書的基礎(chǔ)上，以某種形式重新組合，將厚書讀薄。比如，專題2的任務(wù)1，要求將人物速寫以人物傳記的方式呈現(xiàn)，獲得對(duì)某一人物的整體感知;專題3的任務(wù)1，要求將長(zhǎng)征的全過程繪制成思維導(dǎo)圖，這些都是內(nèi)容重構(gòu)。

再者，在閱讀中，將相互關(guān)聯(lián)的人物、事件、場(chǎng)景前勾后連，對(duì)比參照，比同求異，也是一種內(nèi)容重構(gòu)。比如專題2的任務(wù)2，以作業(yè)單的形式展現(xiàn)紅軍人物，要求學(xué)生從不同層面比較異同，總結(jié)這些人物的個(gè)性魅力，探尋中國(guó)共產(chǎn)黨人的整體特質(zhì)。這有助于學(xué)生建立聯(lián)系，生成更為豐富而完整的印象。

3.關(guān)注情境。

指將知識(shí)放在一定的或特定的情境中，有助于學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識(shí)體系，解決實(shí)際問題。筆者嘗試設(shè)計(jì)生活化的、與時(shí)俱進(jìn)的專題任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與、建構(gòu)的興趣。

如專題2的任務(wù)3設(shè)置的情境為：假如你是跟隨斯諾一起采訪的小記者，結(jié)合表2所示的采訪提綱，采訪一個(gè)“紅小鬼”并完成采訪手記。這一情境的創(chuàng)設(shè)目的有二：一是讓學(xué)生以采訪的方式認(rèn)識(shí)“紅小鬼”，感受同齡人對(duì)信仰的追求，汲取中國(guó)力量;二是以采訪手記的方式增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)感，鞏固統(tǒng)編教材新聞活動(dòng)單元的寫作要求。

再如專題3的任務(wù)3，要求學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今的社會(huì)實(shí)際，思考長(zhǎng)征精神的內(nèi)涵并說說青少年傳承長(zhǎng)征精神的方式。模仿《少年中國(guó)說》的節(jié)目形式，開展“少年長(zhǎng)征說”的演講活動(dòng)，側(cè)重以自己的視角，放眼當(dāng)下，賦予長(zhǎng)征以新的內(nèi)涵，與時(shí)俱進(jìn)地傳承與發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)征精神。

國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性，要求情境的設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生未來工作和生活的需要。PISA認(rèn)為，盡管大部分的閱讀是個(gè)人活動(dòng)，但閱讀仍具有社會(huì)性，閱讀活動(dòng)不僅包括閱讀者，還包括其他內(nèi)容，如作者、話題以及設(shè)定閱讀任務(wù)的人。因此，閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地走向深度閱讀。

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