劉鴻穎 劉芹

摘要：基于理論和實(shí)證基礎(chǔ)，建立基于語料庫的學(xué)術(shù)摘要寫作自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生進(jìn)行“閱讀模仿修改”的自主寫作訓(xùn)練。學(xué)生在為期9周的實(shí)驗(yàn)過程中為一篇完整論文撰寫摘要，并運(yùn)用語料庫對初稿進(jìn)行修改，最終提交終稿。使用Wordsmith Tools 7.0和SPSS 25.0軟件對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行提取、分析，探究使用該模式能否顯著減少學(xué)生寫作中出現(xiàn)的體裁和語言失當(dāng)?shù)葐栴}，進(jìn)而探討該模式中不同參與者的角色和作用，以期為教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：語料庫; 學(xué)術(shù)論文摘要; 寫作模式; 自主學(xué)習(xí); 寫作糾錯

中圖分類號：H 315?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-895X（2020）04-0301-08

DOI：10.13256/j.cnki.jusst.sse.2020.04.001

Abstract：A corpus-based autonomous learning model for academic abstract writing is established based on theoretical and empirical studies，which enables students to conduct the autonomous writing training of “reading，imitation and modification”.Students were required to write an abstract for a complete paper during the nine-week teaching experiment，and to self-modify the draft wich reference to the corpora before submitting the final version.Wordsmith Tools 7.0 and SPSS 25.0 are used to extract and analyze the experimental data to explore whether this model could significantly reduce the occurrence of genre and language misconduct in students writing.Furthermore，the roles and functions of different participants in this model are discussed with proposalls for teaching and learning.

Keywords：corpus; abstracts of academic papers; writing mode; autonomous learning; writing error correction

寫作能力是語言能力的重要組成部分，在溝通交流中有著不可忽視的作用。隨著英語成為國際通用語言，越來越多的科研人員使用英語撰寫論文并進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。英語學(xué)術(shù)寫作能力對于當(dāng)代中國大學(xué)生同樣重要，而他們卻常常出現(xiàn)語句不連貫、詞匯不豐富、結(jié)構(gòu)不清晰等問題[1]。傳統(tǒng)教學(xué)方法所使用的教學(xué)材料較為單一，教學(xué)方式較為固定，無法有效解決這些普遍存在的寫作問題[2]。隨著自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念的出現(xiàn)，課堂從以教師為中心逐步轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心。Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我管理，主張將自主學(xué)習(xí)引入到教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中[3]1。隨著自主學(xué)習(xí)在教學(xué)應(yīng)用中的不斷發(fā)展，教育、教育學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和人工智能等不同領(lǐng)域開始產(chǎn)生交匯，越來越多的學(xué)者將科技與自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過計(jì)算機(jī)、信息和通信技術(shù)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教育模式，以自動化的形式教授和傳播知識，進(jìn)一步推動教學(xué)改革。

自20世紀(jì)語料庫語言學(xué)出現(xiàn)以來，歐洲語料庫語言學(xué)的創(chuàng)始人和語言教育家們開始研究如何將語料庫應(yīng)用于語言教學(xué)[4]。然而，現(xiàn)有的研究成果多集中在教師對語料庫的應(yīng)用上，很少涉及學(xué)生對語料庫的直接應(yīng)用。Boulton[5]、陳偉等[6]的研究表明，數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生注意到單詞搭配或者文章結(jié)構(gòu)等問題，并充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性。雖然學(xué)生直接使用語料庫進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢已經(jīng)得到認(rèn)可，但由于語料庫技術(shù)在課堂應(yīng)用中使用困難以及語料庫版權(quán)等問題，這方面的實(shí)證研究較少。

本文以語料庫為輔助工具，以摘要寫作為任務(wù)內(nèi)容，構(gòu)建以糾錯為目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)模式，具體研究學(xué)生如何通過使用語料庫提高論文摘要寫作的水平。本文選取上海市某理工科高校非英語專業(yè)學(xué)生組成的一個自然班作為被試，開展了為期9周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)行“閱讀模仿修改”的自主寫作訓(xùn)練，以驗(yàn)證語料庫輔助糾錯的自主學(xué)習(xí)模式是否有利于學(xué)生提高自己的英文論文摘要寫作水平。

一、理論基礎(chǔ)

（一）認(rèn)知語言學(xué)及認(rèn)知心理學(xué)視角

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知是通過心智活動對客觀世界的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織，將其概念化和結(jié)構(gòu)化的過程[7]。根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的視角，習(xí)得語言是一種認(rèn)知活動，人通過與外部世界互動產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行范疇化，并通過人們與外部世界的相互作用和反復(fù)互動形成對應(yīng)的意向圖式。Feuerstein提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可塑性理論也解釋了認(rèn)知能力的發(fā)展來源于學(xué)習(xí)者和外部世界的不斷交互[8]。在這個過程中，思維影響行動，而行動的結(jié)果也反作用于思維。因此學(xué)習(xí)者可以通過工具來實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的互動，進(jìn)一步激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的發(fā)展[9]。認(rèn)知語言學(xué)的理論強(qiáng)調(diào)了主動學(xué)習(xí)和環(huán)境交互的關(guān)系，為自主學(xué)習(xí)的有效性提供了理論依據(jù)。

同時，認(rèn)知心理學(xué)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的動機(jī)和主觀能動性對學(xué)習(xí)的影響。自主學(xué)習(xí)雖然得到了廣泛認(rèn)可，但是在實(shí)施過程中也出現(xiàn)了多種問題。部分學(xué)生主觀能動性差，使自主學(xué)習(xí)僅僅成為一種形式，而無法真正達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。李承興等[10]研究了自主學(xué)習(xí)能力對大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，并根據(jù)研究結(jié)果提出相應(yīng)的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。孫維祎利用自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過激勵學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)完成在線學(xué)習(xí)的整個過程，提高自主學(xué)習(xí)的效果[11]。動機(jī)理論中的期待價值理論意指學(xué)習(xí)者對完成學(xué)習(xí)任務(wù)的期待并能夠意識到完成任務(wù)的重要性[12]。當(dāng)對完成學(xué)習(xí)任務(wù)期待值較高時，學(xué)習(xí)者的動機(jī)也相應(yīng)提高，有利于在自主學(xué)習(xí)過程中不斷自我激勵和肯定，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。可見，自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)也需要考慮教師的角色。教師要幫助學(xué)生設(shè)立合理的目標(biāo)，同時監(jiān)控過程并幫助學(xué)生合理歸因，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性和動機(jī)。

（二）自主學(xué)習(xí)模式

Holec將“自主學(xué)習(xí)”引入到二語習(xí)得的領(lǐng)域并將其定義為“能夠掌控自己學(xué)習(xí)的能力”[3]3。隨后Riley[13]、Benson[14]和倪清泉[15]等從不同角度對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定。Sinclair將自主學(xué)習(xí)分為教師指導(dǎo)下的自主和完全自主學(xué)習(xí)[16]。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，保證自主學(xué)習(xí)的效果，本文采取的是教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。Zimmerman認(rèn)為自主學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)使學(xué)生能夠管控自己的思想、感受和行為，使他們能夠意識到自己的優(yōu)勢和局限，并在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面監(jiān)控自己的行為[17]。除此之外，自主學(xué)習(xí)模式可以發(fā)揮學(xué)生自立和自主的潛力[18]。自主學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技的結(jié)合給學(xué)生帶來了額外的挑戰(zhàn)，如何有效整合現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)模式以幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，如何減少科技輔助教學(xué)（如語料庫）給學(xué)生帶來的額外負(fù)擔(dān)，是本研究必須考慮的問題。

Pintrich等建立了大學(xué)課堂的自主學(xué)習(xí)框架，提出自主學(xué)習(xí)應(yīng)具有4個階段，即計(jì)劃和激活、監(jiān)控、控制、回應(yīng)和反思[19]。Taylor的自主學(xué)習(xí)模式則反映了學(xué)習(xí)的發(fā)展和動態(tài)過程[20]?；赥aylor的模型，劉芹、何蕾建立了基于語料庫的理工科大學(xué)生英語寫作自主學(xué)習(xí)模型（CSLM），強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)中教師的角色和語料庫的使用[21]。本文亦認(rèn)同自主學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的交互的建構(gòu)過程，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中教師不可或缺的作用。因此本研究以劉芹、何蕾的CSLM模型為原型加以開展。

二、研究實(shí)施

（一）模式建構(gòu)

劉芹、何蕾的CSLM模型構(gòu)建細(xì)化了自主學(xué)習(xí)過程的8個節(jié)點(diǎn)并同時強(qiáng)調(diào)教師在自主學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)和輔助作用?；贑SLM模型，本文以語料庫輔助糾錯為主要目標(biāo)，構(gòu)建了語料庫輔助學(xué)術(shù)摘要寫作自主學(xué)習(xí)模式，如圖1所示。

該模式主要由教師角色和學(xué)生實(shí)踐兩部分組成。自主學(xué)習(xí)的理念是以學(xué)生為中心，但是教師的角色不可忽視。教師的知識水平和工具使用水平高于學(xué)生，應(yīng)起到引導(dǎo)者的角色，在自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段起主導(dǎo)作用。而在學(xué)生實(shí)際操作的部分，由于已經(jīng)進(jìn)行了引導(dǎo)，在自主學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)行階段，應(yīng)以學(xué)生為中心，由學(xué)生自己觀察材料，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行知識建構(gòu)。

具體而言，在準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定目標(biāo)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架，以目標(biāo)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)既定的目標(biāo)，基于Krashen的i+1輸入理論[22]，教師應(yīng)選取適合學(xué)生水平和符合學(xué)習(xí)任務(wù)的材料。由于語料庫庫容巨大，如果由學(xué)生自行選取，容易造成選取材料內(nèi)容不契合、容量不合適等問題。因此在準(zhǔn)備階段，應(yīng)由任課教師進(jìn)行材料的選取。在本實(shí)驗(yàn)中，研究者建立了契合任務(wù)內(nèi)容和容量的微型摘要語料庫供學(xué)生使用。除此之外，檢索工具的使用對于學(xué)生來說比較陌生，為減少技術(shù)上帶來的干擾從而保證學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)提前教授學(xué)生工具的使用方法和技巧，在嘗試和練習(xí)后，由學(xué)生自行學(xué)習(xí)。

在該模式中，學(xué)生將從宏觀和微觀兩方面觀察語料庫，對比自己的寫作語篇并進(jìn)行探索。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己產(chǎn)生了語言錯誤或者不確定是否正確而產(chǎn)生迷惑時，可以使用語料庫進(jìn)行檢索。通過比對，如果發(fā)現(xiàn)自己的表達(dá)是正確的，學(xué)生接受表達(dá);如果未在語料庫中發(fā)現(xiàn)對應(yīng)表達(dá)或者自己的表達(dá)不符合搜索結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行修正和思考。在改正后學(xué)生之間及師生之間進(jìn)行討論、完善和查驗(yàn)。由于學(xué)生存在個體差異性，學(xué)生不能夠保證查驗(yàn)的結(jié)果正確，因此同伴和師生的討論非常必要，通過討論如果發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生可以重復(fù)進(jìn)行語料庫檢索的步驟。在一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)上交給教師，由教師進(jìn)行反饋及指導(dǎo)，挑選學(xué)生出現(xiàn)的代表性錯誤在課堂上進(jìn)行分享，從而降低典型錯誤發(fā)生的頻率。由此，學(xué)生不斷提升自主學(xué)習(xí)的能力，改善學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

（二）研究對象

參與本研究的對象為上海市某理工科高校一個自然班的41名學(xué)生。該班學(xué)生所上課程為學(xué)術(shù)英語讀寫，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)英語寫作需求。該課程共16周，前7周授課重點(diǎn)為學(xué)術(shù)英語閱讀，后9周的授課重點(diǎn)為學(xué)術(shù)英語寫作，著重解決摘要寫作問題。所有學(xué)生均參與了后9周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)并提供了有效數(shù)據(jù)。

（三）研究工具

本研究涉及兩個語料庫。一個為COCA（美國當(dāng)代英語語料庫），涵蓋口語、小說、流行雜志、報紙和學(xué)術(shù)期刊五種類型的語料。COCA提供免費(fèi)的網(wǎng)站檢索功能，頁面明晰，操作簡單，適合師生在課堂和課下使用，降低了語料庫進(jìn)課堂的技術(shù)難度。COCA界面包含三大功能區(qū)：查詢區(qū)、結(jié)果顯示區(qū)、例句顯示區(qū)?？梢赃M(jìn)行分區(qū)搜索，提供詞匯頻率、索引行和詞匯比較等功能（見圖2）。第二個語料庫為研究者參與建設(shè)的語料庫，選取英漢學(xué)術(shù)論文語料庫

英漢學(xué)術(shù)論文語料庫為2018年度教育部人文社會科學(xué)青年基金項(xiàng)目“基于大型英漢學(xué)術(shù)論文語料庫的對比短語學(xué)研究”（18YJC740142） 中所構(gòu)建的語料庫。中的摘要部分，提供給學(xué)生進(jìn)行觀察和檢索。學(xué)生將在自主學(xué)習(xí)的過程中，運(yùn)用COCA語料庫和自建語料庫進(jìn)行詞匯檢索、語境觀察和句式模仿等，對所寫摘要進(jìn)行反復(fù)修改。

（四）研究過程

本研究實(shí)施于2019年下半年的上海市某理工科高校非英語專業(yè)的學(xué)術(shù)英語讀寫課程中，共持續(xù)9周，每周的具體實(shí)驗(yàn)實(shí)施內(nèi)容見表1。在教會學(xué)生摘要的基本寫作要求和使用語料庫進(jìn)行檢索的方法后，研究者提供給被試一篇難度適中的實(shí)證性論文，要求他們?yōu)樵撜撐淖珜懸黄?，并根?jù)所給語料庫進(jìn)行觀察、模仿、檢索、修改、討論、再檢索和再修改。

本研究提出以下研究問題：

（1）使用語料庫進(jìn)行自主修改后，學(xué)生能否顯著減少寫作中出現(xiàn)的語言失當(dāng)？

（2）在自主學(xué)習(xí)過程中，各參與者的角色和作用是什么，取得了什么成果？

三、結(jié)果與討論

（一）偏誤分析

本文的偏誤分析分類借鑒于王敏、王初明[23]和熊淑慧[24]對我國英語學(xué)習(xí)者的典型偏誤分類。偏誤主要分成語言形式偏誤、意義偏誤和篇章偏誤三種類型。語言形式偏誤包含單復(fù)數(shù)錯誤、冠詞錯誤、句子結(jié)構(gòu)錯誤、時態(tài)錯誤、拼寫錯誤和搭配錯誤，意義偏誤指的是中式英語，篇章錯誤指的是篇章結(jié)構(gòu)不當(dāng)。

本研究共收集兩次數(shù)據(jù)，分別為第4周學(xué)生撰寫的摘要初稿及第8周經(jīng)過兩輪自我糾錯后的終稿。研究者將初稿和終稿的所有數(shù)據(jù)錄入電腦，進(jìn)行錯誤賦碼，并使用Wordsmith Tools 7.0軟件對偏誤進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)和比較分析，結(jié)果以直觀形式顯示在圖3中。

第6周課堂的第一輪自我糾錯后，教師引導(dǎo)學(xué)

生進(jìn)行了討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生較少注意到用詞不當(dāng)?shù)膯栴}，篇章中用詞單一。教師提出了第二輪的修改目標(biāo)為注重寫作中出現(xiàn)的意義偏誤，改正不夠地道的用詞，增加寫作語篇用詞的豐富度。從圖3可以看出，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的初稿經(jīng)過兩輪自主學(xué)習(xí)修改后，總體錯誤數(shù)量減少。根據(jù)威爾科克森符號秩檢驗(yàn)（Wilcoxon Signed Rank Tests）的結(jié)果，修改后的錯誤數(shù)量與修改前相比有顯著差異（p<0.01）。說明經(jīng)過自主學(xué)習(xí)模式下的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平有了顯著提高。

首先，在語言形式偏誤類型中，單復(fù)數(shù)錯誤、冠詞錯誤、時態(tài)錯誤和拼寫錯誤的百分比都有了明顯下降，體現(xiàn)了在與所給語料對比的過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)錯誤并進(jìn)行修正。單復(fù)數(shù)錯誤百分比由11.0%下降到3.5%，冠詞錯誤由6.9%下降到2.1%，時態(tài)錯誤和拼寫錯誤也分別下降了3.5%和3.1%。其次，在篇章方面也有了提升，摘要寫作有其固定的語步，由于寫作前被試已經(jīng)學(xué)習(xí)了摘要的結(jié)構(gòu)，因此該錯誤出現(xiàn)的比率較小。在開展自主糾錯前，教師對本文建構(gòu)的自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋，引導(dǎo)學(xué)生注意進(jìn)行宏觀和微觀上的觀察，因此學(xué)生有了對比摘要宏觀結(jié)構(gòu)的意識并進(jìn)行了修正，寫作質(zhì)量得到了顯著提升。這一數(shù)據(jù)也說明了準(zhǔn)備階段教師引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)中明確目標(biāo)的重要性。最后，語言形式偏誤中句子結(jié)構(gòu)失當(dāng)和意義偏誤中的中式英語雖然有所改善，但是降低的比率較低，修改后還是大量出現(xiàn)。原因是由于中式英語和句式錯誤需要學(xué)習(xí)者較好的語言感覺和語言積累，首先識別自己的錯誤才能夠進(jìn)行查找和改正。學(xué)生自己書寫的語篇反映了其語言能力和書寫習(xí)慣，而中式表達(dá)和句式錯誤本就是語言能力僵化的結(jié)果，在對照糾錯時也較難識別出來。

通過對偏誤的統(tǒng)計(jì)和分析發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行本研究建立的語料庫自主學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生的寫作失誤有了明顯的降低。宏觀上學(xué)生開始注重摘要的結(jié)構(gòu)和必要的語步，微觀上能夠識別自己的語法失誤和詞匯失誤，并進(jìn)行改正。但在句法和中式英語方面，學(xué)習(xí)者自己較難發(fā)現(xiàn)問題，因此也沒能取得較好的糾錯效果。

（二）參與者角色和作用

在自主學(xué)習(xí)過程中，主要有學(xué)生主體、教師輔助、語料庫工具這三個參與者。三者各有其角色和作用，對自主學(xué)習(xí)模式實(shí)施效果都有著不可忽視的影響。通過課堂觀察和記錄、教師訪談以及學(xué)生初終稿文本分析，總結(jié)參與者的角色和作用。

1.學(xué)習(xí)者角色

自主學(xué)習(xí)不僅僅包含自主的方式，還需要學(xué)生有自主的態(tài)度和能力保證自己的學(xué)習(xí)效果。成功的外語教學(xué)離不開學(xué)習(xí)者自身的愿望和需求、足夠真實(shí)的目標(biāo)語輸入和正確的學(xué)習(xí)方法[25]。本文所構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)模式在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高其自我提升的愿望，并給予其充足真實(shí)的目標(biāo)語輸入（語料庫），用于解決學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題，使其完成自我發(fā)現(xiàn)、自我糾錯、自我反思的過程。通過對初稿和終稿的分析，本研究將學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)過程做出的改變分為3類，分別為語言層面、結(jié)構(gòu)層次和實(shí)質(zhì)內(nèi)容的修訂。該分類也符合 Burrough-Boenisch對于學(xué)術(shù)語篇中語言修改的3個不同層次，即語言校訂（language editing）、組織校訂（organization editing）和內(nèi)容校訂（content editing）[26]。

語言層面的修訂指的是對語言表達(dá)、拼寫和詞匯語法的修訂。在偏誤分析中，單復(fù)數(shù)錯誤、冠詞錯誤、時態(tài)錯誤、拼寫錯誤等都屬于此類修訂。通過偏誤分析章節(jié)中詳細(xì)的分析，結(jié)果表明在使用語料庫進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠意識到自己的語言層面的錯誤并進(jìn)行修正。在語言層面上，作者還必須實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確性、可理解性和學(xué)科適當(dāng)性，同時確保整個文本詞匯的使用一致性。

例1 English writing is a important skill empha-sized in English teaching and a important manifestation of learners English ability.（初稿）

例2 English writing is a significant skill empha-sized in L2 teaching and an important manifestation of learners English ability.（終稿）

例1為學(xué)生初稿中的句子，句中出現(xiàn)了明顯的冠詞使用錯誤及單詞的重復(fù)使用。在實(shí)施完兩輪自主修訂后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其冠詞誤用的現(xiàn)象并將其修訂成例2的句子。同時，該學(xué)生也注意到了單詞重復(fù)，進(jìn)行了significant和important的同義替換，增加了寫作詞匯使用的豐富度。最后可以看出，通過對同一類型語料的觀察，該學(xué)生將English teaching換成了更具有學(xué)科適當(dāng)性的專業(yè)詞匯L2 teaching。

結(jié)構(gòu)層次的修訂則意味著對摘要結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步修改。大多數(shù)學(xué)術(shù)論文摘要包含以下5個部分，即研究背景、研究目標(biāo)、研究方法、研究結(jié)果和總結(jié)。在初稿中有2.3%的學(xué)生出現(xiàn)了篇章結(jié)構(gòu)的失誤，在進(jìn)行觀察后，學(xué)生對缺失的語步或不當(dāng)順序進(jìn)行了調(diào)整，終稿中只有0.4%的學(xué)生依舊出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)上的偏誤。

實(shí)質(zhì)內(nèi)容的修訂指對寫作實(shí)際內(nèi)容的更改和選擇。在本次實(shí)驗(yàn)中，較為突出的內(nèi)容修訂體現(xiàn)在對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的增添上。

例3 In this study，the writing ability of two groups of students is compared，an ordinary class and an experimental class.（初稿）

例4 94 non-English major students are divided into an intervention group（n=45） and a control group（n=19）.（終稿）

從例3和例4可以看出，在概覽語料庫中大量高水平的學(xué)術(shù)論文摘要后，學(xué)生意識到摘要中數(shù)據(jù)的缺失，并仿照語料庫中介紹實(shí)驗(yàn)方法的典型例句進(jìn)行了內(nèi)容修訂。添加數(shù)據(jù)后，實(shí)驗(yàn)方法更加清晰且更有公信力和說服力。

2.教師角色

自主學(xué)習(xí)的過程雖然以學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)能力為主，但由于學(xué)生的水平有限，有時缺乏發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的思路和有效反饋而導(dǎo)致興趣減弱。教師行為對學(xué)生投入學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)的影響，教師有責(zé)任維持和推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[27]。因此，本研究采取有教師引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式。根據(jù)教師訪談結(jié)果，研究者發(fā)現(xiàn)教師的任務(wù)主要體現(xiàn)在準(zhǔn)備、討論和反饋三個階段中。

教師表示，準(zhǔn)備階段是學(xué)生出現(xiàn)最多疑問的階段：“有很多學(xué)生對于最終的寫作任務(wù)是有疑問的，因?yàn)檫@次的摘要寫作成績算很大一部分學(xué)期成績，學(xué)生就比較在乎，因此詳細(xì)詢問了摘要寫作的要求……再就是語料庫的網(wǎng)站對他們來說是一個很新的東西，很多學(xué)生根本沒聽過語料庫，所以一開始有畏難情緒。通過示范，教他們怎么搜索怎么判斷之后，學(xué)生還是可以做出來的……”由此可見，準(zhǔn)備階段的問題集中在兩方面：一方面是學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的疑惑，因此教師應(yīng)選擇合適的學(xué)習(xí)材料，并幫助學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo);另一方面是學(xué)生對于學(xué)習(xí)工具的不熟悉，在接觸到新的學(xué)習(xí)方法，尤其是需要借助其他工具時，教師對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的培訓(xùn)和幫助，可以減少工具給學(xué)生帶來的困難感。

教師的任務(wù)之一是在討論階段輔助學(xué)生進(jìn)行討論。在本實(shí)驗(yàn)中，教師作為引導(dǎo)者在每輪自主糾錯后，同學(xué)生進(jìn)行了兩輪討論和反饋。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生水平有限，在本實(shí)驗(yàn)的第一輪自主糾錯訓(xùn)練中，學(xué)生難以識別自己的中式英語和句式上的錯誤。在第一輪后的討論中，教師收集了典型問題并給予了明確而及時的反饋，使學(xué)生能夠在第二輪自主糾錯中有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。因此在自主學(xué)習(xí)過程中提供及時有效的監(jiān)控和指導(dǎo)十分必要。

第三個任務(wù)是在反饋階段進(jìn)行反饋和引導(dǎo)總結(jié)。在學(xué)生上交終稿后，教師在比對兩稿的基礎(chǔ)上，對學(xué)生出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行思考分析，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，例如收集學(xué)術(shù)寫作中的固定句式等，這些都有助于學(xué)生下一次自主學(xué)習(xí)的開展。

3.語料庫角色

語料庫因其大量真實(shí)的語料受到廣大教育者和研究者的青睞。作為該模式中的重要組成部分，語料庫為學(xué)生提供大量的源語言輸入和對照標(biāo)準(zhǔn)。語料庫中適用于自主學(xué)習(xí)的功能值得探究。本實(shí)驗(yàn)根據(jù)實(shí)際操作，總結(jié)其中三個值得關(guān)注的語料庫功能。

第一個是索引行（concordance）功能。使用語料庫可以執(zhí)行對詞匯的檢查，例如介詞的使用或搭配，觀察句子位置來分辨連接詞，同時搜索具有相似含義的兩個項(xiàng)目（例如show和demonstrate），可以比較容易地確定該學(xué)科的寫作偏好。

第二個是詞塊（clusters）功能，第三個是搭配詞（collocates）功能。這兩個功能主要用于語言的選擇和修訂，可以幫助學(xué)習(xí)者檢查詞組及其搭配。詞塊功能能夠提供最常出現(xiàn)的短語，搭配詞功能則可以展示固定出現(xiàn)的一些詞組搭配，有利于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)固定的語言搭配，提高自己的語言能力，在總結(jié)后應(yīng)用于下一次寫作任務(wù)。

（三）模式優(yōu)勢及局限性

本研究結(jié)果體現(xiàn)了語料庫輔助學(xué)術(shù)摘要寫作自主學(xué)習(xí)模式具有一定的優(yōu)勢，但也存在自身局限性。首先，該模式突破了課堂教學(xué)的時間和地點(diǎn)限制，使學(xué)生能夠利用課堂學(xué)到的知識進(jìn)行隨時隨地的普適性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)教師在課堂上的支架教學(xué)和教授的自主學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以自主進(jìn)行論文的修改和潤色，解決了學(xué)術(shù)英語寫作中往往存在的練習(xí)時間不夠的問題。其次，該模式增強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動性。在設(shè)定好學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生需要將課下自主學(xué)習(xí)的成果和問題在課堂上同教師討論，如此教師也有足夠的時間和學(xué)生互動，為其提供反饋和指導(dǎo)。最后，語料庫輔助的方式提供了具有真實(shí)性和實(shí)用性的大量數(shù)據(jù)，能夠展現(xiàn)特定學(xué)科的寫作特點(diǎn)，便于查找詞組及其搭配，為學(xué)術(shù)論文寫作提供了參考依據(jù)。同時，該模式也存在一定的局限性。課堂中教師的準(zhǔn)備情況、對學(xué)生的反饋引導(dǎo)、教師自身的信息技術(shù)素養(yǎng)都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素。該模式涉及網(wǎng)絡(luò)資源的使用和電腦操作，對學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)硬件條件有更高的要求。自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的課下學(xué)習(xí)需要極高的自覺性和主觀能動性，如何監(jiān)督學(xué)生保證其學(xué)習(xí)效果，也是該模式需要注意的問題。

四、結(jié)論與展望

本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了語料庫輔助學(xué)術(shù)摘要寫作自主學(xué)習(xí)模式并進(jìn)行了為期9周的實(shí)證研究。結(jié)果表明，使用語料庫進(jìn)行自主修改后，學(xué)生能夠顯著減少摘要寫作中出現(xiàn)的語言失當(dāng)。在該模式下，學(xué)生主要完成自我發(fā)現(xiàn)、自我糾錯、自我反思的自主學(xué)習(xí)過程;教師則要扮演好引導(dǎo)者和監(jiān)控者的角色，在準(zhǔn)備階段、討論階段和反饋階段為學(xué)生提供支持;語料庫能夠?yàn)閷W(xué)生提供強(qiáng)大的資源輔助。研究成果總體表明，以糾錯為目的、學(xué)生為主體、教師為輔助、語料庫為工具的自主學(xué)習(xí)模式具有一定的有效性。但由于時間原因，本研究僅進(jìn)行了一輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并僅選取摘要寫作作為內(nèi)容。在今后的研究中，研究內(nèi)容可以進(jìn)一步擴(kuò)大，并進(jìn)行持續(xù)時間更長的實(shí)驗(yàn)以增強(qiáng)研究結(jié)果的說服力和廣泛適用性。

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（編輯：朱渭波）