摘?要：隨著教育體制的改革，地理教學(xué)中也對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng)新和改進(jìn)，就如PBL教學(xué)模式，這是一種新型的教學(xué)模式，在高中地理教學(xué)中采用了這一教學(xué)模式把高中地理知識(shí)內(nèi)容問(wèn)題化，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下把具體的地理知識(shí)問(wèn)題拆分成小問(wèn)題進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，最終得到具體的答案。這樣的過(guò)程不僅能夠激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，還有效地促進(jìn)了學(xué)生間的交流和溝通，促進(jìn)多種思維并進(jìn)發(fā)展。當(dāng)然這一模式還處于一種嘗試階段，還有一些問(wèn)題需要進(jìn)行解決，進(jìn)而才能在高中地理教學(xué)中發(fā)揮出它應(yīng)有的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;高中地理;教學(xué)

一、 引言

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過(guò)程中，一般都是采用的講解式教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)，這樣的方法使得學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法發(fā)揮出學(xué)生們自己的主觀(guān)能動(dòng)性和思考能力，久而久之不僅學(xué)生的思維會(huì)被固化，還會(huì)使得學(xué)生喪失對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。然而隨著新課改的推進(jìn)和發(fā)展，高中地理教學(xué)也出現(xiàn)了新的改進(jìn)和發(fā)展，新的PBL教學(xué)模式被引入到了地理教學(xué)中，它極大地滿(mǎn)足了現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展對(duì)教學(xué)方面提出的要求，對(duì)學(xué)生們各方面能力和素質(zhì)發(fā)展也有著積極的影響。

二、 PBL教學(xué)模式概念

PBL教學(xué)模式是一種設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法，它也是一種問(wèn)題式教學(xué)方法，這一教學(xué)方式起源于早期的醫(yī)學(xué)教育。在使用PBL教學(xué)模式中，老師們一般采用具體的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，并且這一教學(xué)方法是圍繞著學(xué)生們進(jìn)行的，突出了學(xué)生們的主體地位，能夠極大地發(fā)揮出學(xué)生們的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生們思考能力的提升。

PBL教學(xué)模式的使用是需要老師把學(xué)生們分為各個(gè)小組來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，進(jìn)而以問(wèn)題的提出為基礎(chǔ)來(lái)促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，在這個(gè)小組中，每一位學(xué)生都有自己所需要肩負(fù)的職責(zé)，都需要發(fā)揮出自己在小組中的作用，積極去尋找資料，進(jìn)行總結(jié)，最終得出有理有據(jù)的答案。在小組合作學(xué)習(xí)中，還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和能力，這對(duì)學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)和工作有著重要的影響，能夠促進(jìn)他們?cè)诤献髂Ｊ街斜M快投入到這一模式的過(guò)程中，減少磨合時(shí)間，提高工作效率，并最終促進(jìn)自身能力得到提升和發(fā)展空間得到提升。

PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生們能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，而傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣兩者相比較，PBL教學(xué)模式能夠激發(fā)起學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)科目的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)效率和能力。

三、 PBL教學(xué)模式的作用

（一）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升

根據(jù)PBL教學(xué)模式自身的特性?xún)?yōu)勢(shì)，在具體的高中地理教學(xué)中老師先給學(xué)生們提出地理問(wèn)題，然后讓學(xué)生們小組內(nèi)對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)探索，并收集、整理和總結(jié)資料，并最終得出問(wèn)題的答案。在這一過(guò)程中，老師并沒(méi)有進(jìn)行全面的主導(dǎo)，只是提出一個(gè)大概的走向，其他部分都由學(xué)生們自己完成，極大地發(fā)揮了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們感受到探索知識(shí)的樂(lè)趣，進(jìn)而提升對(duì)地理課程學(xué)習(xí)的興趣，從而確保地理教學(xué)質(zhì)量和效率高度完成。

（二）促進(jìn)學(xué)生們的創(chuàng)新能力得到提升

PBL教學(xué)模式在高中地理課程中采用，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生們的思考能力和創(chuàng)新能力得到提升。老師提出地理問(wèn)題，學(xué)生自主進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題都需要由學(xué)生們自己進(jìn)行解決和探索，這樣就能極大地促進(jìn)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，在思考過(guò)程中也許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而得到創(chuàng)新性解決問(wèn)題的辦法，極大地提高了學(xué)生們解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。

（三）促進(jìn)學(xué)生們團(tuán)結(jié)合作能力的提升

PBL教學(xué)模式因其自身的特性，需要學(xué)生們組建成一個(gè)個(gè)的小組來(lái)對(duì)老師提出的地理問(wèn)題進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而在小組中，每一位學(xué)生都要根據(jù)自己的地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力來(lái)提出意見(jiàn)或建議，以使自己小組能夠得出地理問(wèn)題的答案。在小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中肯定會(huì)發(fā)生一些因?yàn)橐庖?jiàn)相左而產(chǎn)生的矛盾，若矛盾較小老師則可置之不理，讓學(xué)生們自行解決，矛盾較大時(shí)，老師再介入調(diào)解。這樣學(xué)生們?cè)诼啬ズ现胁粌H能夠增進(jìn)默契，也會(huì)更加懂得同學(xué)間的相處之道，進(jìn)而促進(jìn)互相間的和諧友好往來(lái)，極大地促進(jìn)團(tuán)結(jié)合作能力得到提升。

四、 PBL教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的嘗試

（一）創(chuàng)建合適的地理問(wèn)題情景

地理這門(mén)學(xué)科大多數(shù)的內(nèi)容都貼近著學(xué)生們的生活，與生活中學(xué)生們所能看到的現(xiàn)象發(fā)生都有著密切的聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，填鴨式的教學(xué)方法使得學(xué)生們對(duì)地理這門(mén)學(xué)科感覺(jué)到了枯燥、乏味和難懂，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)效率大打折扣，學(xué)習(xí)興趣也無(wú)法被激發(fā)出來(lái)。然而PBL教學(xué)模式的引用打破了這一常規(guī)現(xiàn)象，它把學(xué)生們引入到了實(shí)際生活情景中，引起學(xué)生們的好奇心，接著老師再提出具體的問(wèn)題，讓學(xué)生們自行思考、探索。當(dāng)然老師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的地理問(wèn)題，來(lái)促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)，避免太簡(jiǎn)單、太難問(wèn)題的設(shè)立打消學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

比如：在高中地理必修一問(wèn)題研究《何時(shí)藍(lán)天常在》這節(jié)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這節(jié)知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)提出了一個(gè)具體的問(wèn)題，那么老師可以直接讓學(xué)生們進(jìn)行小組探析，引導(dǎo)學(xué)生們思考為什么現(xiàn)今藍(lán)天不常在，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是什么呢？有什么解決措施嗎？通過(guò)把大的問(wèn)題細(xì)化成一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生們的思考和探索，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們簡(jiǎn)化思維，找尋正確的思考方向。同時(shí)藍(lán)天也是學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪兴?jiàn)的，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因?qū)W生們也有所接觸，能夠觸動(dòng)到學(xué)生直接思考到問(wèn)題出現(xiàn)的原因所在，進(jìn)而高效率的完成這一問(wèn)題。

（二）教師認(rèn)清自己在課堂中的位置所在

傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)教師們的影響極深，因此在現(xiàn)今的地理教學(xué)過(guò)程中，老師還是沒(méi)有認(rèn)清到自己應(yīng)該處于教學(xué)課堂中的哪一位置，仍讓占據(jù)著課堂的主體地位。因此老師應(yīng)該及時(shí)準(zhǔn)確地認(rèn)清自己在教學(xué)過(guò)程中的地位所在，轉(zhuǎn)變自己的角色。PBL教學(xué)模式中老師是問(wèn)題的發(fā)起者、學(xué)生們的引導(dǎo)者、小組活動(dòng)的組織者，同時(shí)也是小組探究中的參與者。老師在教學(xué)活動(dòng)中有著多重身份，一定要意識(shí)在自己在哪一階段中自己的角色是什么，進(jìn)而促進(jìn)自己對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一個(gè)有力的支持。老師參與到學(xué)生們的小組活動(dòng)探究教學(xué)中，可以利用自己對(duì)地理知識(shí)的了解來(lái)拓寬學(xué)生們的知識(shí)面，增進(jìn)學(xué)生們的見(jiàn)識(shí)。同時(shí)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行討論時(shí)，老師認(rèn)真仔細(xì)聆聽(tīng)，也有可能會(huì)為老師解決地理問(wèn)題提供不同的思路，學(xué)生們的創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)也可能會(huì)激發(fā)老師的靈感產(chǎn)生。并且老師參與到學(xué)生們的討論中，還能拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)與學(xué)生們的溝通和交流，促進(jìn)兩者間友好關(guān)系的產(chǎn)生。

比如：在高中地理必修一《地貌》這章地理知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，老師可以通過(guò)讓學(xué)生們回憶自己家鄉(xiāng)的地貌來(lái)促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)。把學(xué)生們帶到他們所熟悉的情景中，引起他們的思考。接著再安排具體的小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，對(duì)自己家鄉(xiāng)的山嶺、平原和河谷都進(jìn)行分析，探索這些地貌形成和發(fā)展的早期現(xiàn)象。老師在給學(xué)生安排好具體的探索學(xué)習(xí)方向后就需要在各個(gè)學(xué)生小組進(jìn)行走訪(fǎng)，去查看學(xué)生們的探索思路和方向，及時(shí)對(duì)學(xué)生的困境做出一個(gè)指導(dǎo)，積極拓展學(xué)生們的知識(shí)面和學(xué)生們進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題探索、學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和出現(xiàn)地貌現(xiàn)象的原因以及具體地貌的特征有哪些，逐步、細(xì)致的學(xué)習(xí)到地貌這一章節(jié)的內(nèi)容。

（三）合理分組進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)

使用PBL教學(xué)模式需要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，然而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并不是隨便分成的，而是要進(jìn)行科學(xué)合理的搭配來(lái)促進(jìn)學(xué)生們小組內(nèi)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。也只有這樣才能發(fā)揮出學(xué)生們?cè)谛〗M中的最大化作用，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮出各自的才能，以促進(jìn)快速解決具體的地理問(wèn)題。

比如：一般情況下以4～6個(gè)人為一組，其中小組中要配備一名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，還有一名涉獵地理知識(shí)面極廣的學(xué)生，一名善于收集、整理和總結(jié)資料的學(xué)生，一名善于發(fā)言的學(xué)生。以這樣的配備方式來(lái)進(jìn)行分組，能夠極大地提高小組內(nèi)完成地理問(wèn)題的效率。小組成員各司其職，發(fā)揮出自己最大的能力來(lái)幫助小組找到最后的答案。在這樣的分組模式中小組之間的默契鍛煉時(shí)間也會(huì)更短，同時(shí)也有利于使得學(xué)生們把注意力集中到地理問(wèn)題的處理中，職責(zé)上面的具體分化也避免尋找方向和資料的重復(fù)性，極大地縮短了無(wú)效信息和重復(fù)信息的出現(xiàn)次數(shù)，更有利于精簡(jiǎn)資料，最后得出最優(yōu)答案。

五、 運(yùn)用PBL教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

（一）老師教案設(shè)計(jì)要合理科學(xué)

PBL教學(xué)模式的引入畢竟還處在一個(gè)嘗試的階段，可能在使用的過(guò)程中出現(xiàn)一些突發(fā)性狀況，因此老師要在教案設(shè)計(jì)中預(yù)留出突發(fā)狀況產(chǎn)生后的處理時(shí)間，教案設(shè)計(jì)要有一定的靈活性，對(duì)于突發(fā)狀況老師要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)做出補(bǔ)救措施。一般高中地理教師都有一個(gè)團(tuán)隊(duì)，要積極地利用這個(gè)團(tuán)隊(duì)所有老師的智慧來(lái)制定出一個(gè)科學(xué)合理、全面的教學(xué)方案，以此來(lái)推進(jìn)對(duì)學(xué)生們地理課程的教導(dǎo)，提高學(xué)生們的地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力和效率。

（二）加強(qiáng)對(duì)地理老師的培訓(xùn)

PBL教學(xué)模式畢竟是一個(gè)新的教學(xué)方法，在地理老師們采用這一教學(xué)方法之前，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)地理老師們的培訓(xùn)，讓地理老師明確認(rèn)識(shí)到PBL教學(xué)模式的特征和使用方法，以此改進(jìn)地理老師們的教學(xué)觀(guān)念和方法，在地理教學(xué)課堂中積極采用PBL教學(xué)模式去教導(dǎo)學(xué)生們。

（三）地理老師要在課堂中發(fā)揮出指導(dǎo)作用

地理老師在采用PBL教學(xué)模式時(shí)，一定要確認(rèn)學(xué)生的主體地位，明確認(rèn)識(shí)到自己是課堂的指導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中，自己只是積極地引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)地參與到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在地理知識(shí)中遇到困境時(shí)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力和思維能力的提升。

（四）靈活運(yùn)用PBL教學(xué)模式

在地理教學(xué)中使用PBL教學(xué)模式也是需要進(jìn)行選擇的，并不是任何一個(gè)地理知識(shí)都需要用到PBL教學(xué)模式。新的教學(xué)方法的引進(jìn)能夠給學(xué)生們煥然一新的感覺(jué)，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，但是當(dāng)學(xué)生們經(jīng)常性的使用這一種教學(xué)方法也會(huì)產(chǎn)生厭倦的感覺(jué)，因此老師也要對(duì)這一教學(xué)方法的使用進(jìn)行一個(gè)好的調(diào)控，維持在讓學(xué)生們感到新奇但又不會(huì)產(chǎn)生厭倦的狀態(tài)，這樣也才能促進(jìn)學(xué)生們地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

六、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中地理教學(xué)中采用PBL教學(xué)方法，是一次新奇的嘗試，雖然還需要老師的教學(xué)方案與這一教學(xué)方式多加磨合，以最好的結(jié)合方式去教導(dǎo)學(xué)生。但是不可否認(rèn)，引入這一教學(xué)方式能夠極大地促進(jìn)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

袁博，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣第四高級(jí)中學(xué)。