摘?要：實驗教學是高中化學的重要構(gòu)成部分，為了達成教學的有效進行，完成新課標所提出的教學優(yōu)化需求，教師在教學實際中就需要能當前高中化學實驗教學中存在的問題進行分析，明確問題的具體存在原因，并聯(lián)系實際做出對應(yīng)的教學調(diào)整。文章對實現(xiàn)高中化學實驗教學優(yōu)化開展的方法進行了研究，并聯(lián)系教學的實際情況提出了幾點實際的教學優(yōu)化策略，希望可以對教師的教學有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中化學;實驗教學;優(yōu)化開展;教學研究

一、 引言

高中化學是高中階段學生所要學習的重要學科，其也是實現(xiàn)學生探究能力發(fā)展的重要途徑。而對于化學學科而言，學生實現(xiàn)探究的重要途徑就是化學實驗的參與，換而言之，學生能否有效地參與化學實驗，達成實驗?zāi)芰Φ奶嵘?，就直接影響到其探究能力的發(fā)展。而高中化學教師作為高中化學教學的實際踐行者，就需要能結(jié)合教學的情況進行研究分析，明確當前教學中存在的可以對教學效果產(chǎn)生不利影響的因素，采用向?qū)?yīng)的教學優(yōu)化方法實施教學優(yōu)化。針對教師如何實現(xiàn)高中化學實驗教學的優(yōu)化開展，筆者結(jié)合自身教學實際談?wù)勛约旱挠^點。

二、 當前化學實驗教學中存在的問題

在當前的化學實驗教學中，由于教師教學認知的不當，其在化學實驗教學的方案和具體流程構(gòu)建上都存在著一些問題，這使得化學實驗教學的有效性受到了影響，接下來筆者將結(jié)合研究發(fā)現(xiàn)，對其中較為凸顯的幾個問題進行展示。

（一）實驗?zāi)Ｊ讲划?/p>

教師在當前仍將演示實驗和驗證性實驗作為實驗教學的主要形式，這一教學現(xiàn)狀并不符合新課標所提出的教學需求，這使得實驗教學的有效性受到了較大的影響。

（二）小組構(gòu)建不當，學生差異懸殊

由于學生發(fā)展的階段性與不平衡性，處于同一學段的學生其自身能力的發(fā)展存在一定的差異，而在當前，教師在進行實驗小組劃分時，并沒有正視這一差異。這使得教師所劃分的實驗小組并不具有較強的合理性。有的小組可以很快地完成實驗探究，而另一些小組則難以推進實驗。

（三）實驗設(shè)計陳舊

教師所開展的實驗僅為教材所記載的實驗，雖然教材中的實驗具有較高的科學性和合理性，但隨著時代的變遷，其中的實驗已經(jīng)不能滿足學生的學習發(fā)展需求，教師需要幫助學生構(gòu)建更為有效的化學實驗組合。

（四）報告撰寫不規(guī)范，學生操作不合理

嚴謹是實驗的一大特點，但在當前的教學實際中，有很多教師并沒有對這一點進行強調(diào)，也沒有跟進相關(guān)的教學課程，這使得很多學生自身對于規(guī)范實驗沒有一個合理的認知。在此影響下，學生無法規(guī)范的進行實驗的操作，其撰寫的實驗報告也不符合標準。

三、 實現(xiàn)化學實驗教學優(yōu)化開展的方法

（一）結(jié)合課標要求，調(diào)整實驗?zāi)Ｊ?/p>

為了達成教學優(yōu)化的進行，教師就需要能聯(lián)系教學中存在的問題去實施教學優(yōu)化。針對當前教學中存在的實驗教學模式不當問題，教師需要能對實驗教學模式進行研究，聯(lián)系新課標的要求，明確教學有效進行的方法。當前，新課標倡導(dǎo)教師開展探究式實驗教學，為了達成教學優(yōu)化的進行，教師就需要能聯(lián)系探究式實驗教學進行研究，分析其與演示實驗與驗證式實驗的區(qū)別。一般而言，演示實驗是由教師操作學生觀看的實驗，在實驗過程中學生并不參與實際的實驗操作，實驗的目的也是讓學生達成知識性內(nèi)容的學習;驗證式實驗則是由學生親身參與的，目的為達成已知知識驗證的實驗，學生在實驗開始前就已經(jīng)對實驗有了一個相對較深的理解;探究式實驗則是仿照科學家探究而開展的實驗，學生在參與實驗之前，對于實驗的內(nèi)容與結(jié)論并不清楚，其將通過實際操作探究的過程，達成對相關(guān)實驗內(nèi)容的掌握。相比之下，在三種實驗之中，探究式實驗更具應(yīng)用價值，其可以有效的發(fā)揮學生的能力。而為了實現(xiàn)探究式實驗的構(gòu)建，教師就要能結(jié)合當前的教學內(nèi)容進行研究，分析實驗有效架構(gòu)的方法。

例如，在進行“化學反應(yīng)的快慢和限度”這一課的教學時，為了實現(xiàn)對學生能力的發(fā)展，教師就可以對實驗教學的模式進行調(diào)整，構(gòu)建探究式實驗教學。在其中，教師可以讓學生以“相應(yīng)化學反應(yīng)快慢的因素探究”為主題進行研究分析，提出相應(yīng)的實驗猜想，設(shè)計有效的實驗流程。這樣一來，學生在探究式實驗的進行中，就可以通過實驗探究的進行，達成對相關(guān)實驗內(nèi)容的有效探究，實驗教學的有效性也就得到了有效的提升。

（二）分析學生發(fā)展，合理構(gòu)建小組

實驗的進行一般是以學生小組為單位開展的，以學生個體為單位開展的化學實驗一般都是非常簡單的小實驗。而那些需要對事物進行深入研究的實驗，就需要教學生通過合作的進行加以完善。相對應(yīng)的，為了達成教學的有效進行，教師就需要能對學生小組的有效構(gòu)建方法進行研究，聯(lián)系實際情況構(gòu)建有效化的學生小組。一般而言，對學生進行分組的方法主要有三種，其分別為學生自由分組、按學生能力發(fā)展分組、按學生座位分組。在這三種分組方法中，學生自由分組的分組速度較快，且劃分成的學生小組其配合默契程度較高，但相對應(yīng)的，學生小組間的能力發(fā)展差異較大;按學生能力發(fā)展分組，這一分組方法實施起來較為困難，其需要教師聯(lián)系學生的發(fā)展情況進行研究，并實施相對應(yīng)的分組。這樣劃分而來的學生小組其學生的能力發(fā)展情況類似，可以滿足學生的探究進行;按學生座位分組是最為快速的分組方法，其可以直接按照教室的座位編排學生的小組。在這三種分組方法中，筆者認為按學生能力發(fā)展分組最為符合新課標的要求，而為了實現(xiàn)這一分組的有效進行，教師就需要能對學生的發(fā)展進行深入研究。

例如，在進行“溫度對化學平衡的影響”這一實驗的探究時，為了保證各個小組的學生都可以完成實驗探究，獲得相應(yīng)的發(fā)展，教師在進行學生小組構(gòu)建時，就需要能明確分組的原則，實現(xiàn)學生小組的有效化構(gòu)建。在其中，教師就要能在課下聯(lián)系學生的能力發(fā)展層次進行研究，將學生按照能力的強弱進行分組。教師要能先確定每一個小組的組長，保證組長都具備較強的探究能力，在組長劃分完成后，教師再向各個小組進行組內(nèi)人員的填充。這樣一來，當化學實驗的小組得到了有效的構(gòu)建，化學實驗教學的效果也就能得到保障。

（三）拓展教材實驗，生成新式實驗

為了達成實驗教學的有效進行，給予學生更多的實驗探究機會，教師需要能聯(lián)系當前的教學實際進行研究，給學生創(chuàng)建更多參與實驗的機會。為了達成這一目的，教師在進行知識教學時就需要能進行研究，分析教材實驗的構(gòu)成，并結(jié)合教學實際進行拓展，構(gòu)建拓展教學實驗。在確定了實驗內(nèi)容之后，教師在教學中要能對學生進行引導(dǎo)，激發(fā)學生參與實驗探究的好奇心，進而使學生構(gòu)建實驗。

例如，在進行“化學反應(yīng)速率”相關(guān)知識的教學時，在學生完成了溫度與濃度對化學平衡的影響探究后，教師就可以對這一實驗主題進行拓展，給予學生再度進行探究的機會。在其中，教師可以讓學生針對催化劑的不同可能會對實驗反應(yīng)平衡所產(chǎn)生的影響進行了探究。在具體的實驗方案選擇上，教師就可以結(jié)合資料檢索，提供給學生一些關(guān)于多種催化劑催化同一反應(yīng)的數(shù)據(jù)，讓學生選擇相關(guān)的材料設(shè)計實驗，進而開展實驗探究。通過這樣的教學實驗設(shè)計，學生的學習積極性就可以得到提升，其探究能力也就能得到發(fā)展。

（四）提出合理問題，引導(dǎo)學生探究

問題導(dǎo)學是當前教學中存在的有效教學方法之一，這一教學方法同樣可以被用到實驗教學之中。為了達成實驗教學的有效進行，教師在學生參與實驗的過程中或者平時的課堂教學中，就要能結(jié)合教學情況，為學生設(shè)計并提出一些具有較強探究深度的問題，引導(dǎo)學生對其進行深入分析研究，促進學生思維能力的發(fā)展。當學生在實驗探究中遇到問題時，教師也要能嘗試著借助新問題的提出引導(dǎo)學生進行思考，而非直接告訴學生答案。這樣一來，學生通過思考后所得出來的結(jié)論，可以讓學生的記憶更加牢固。

例如，在針對原電池開展的實驗中，為了幫助學生掌握反應(yīng)電極的方法，教師就可以結(jié)合實驗的進行提出問題，使學生嘗試著通過實驗反應(yīng)現(xiàn)象的觀察和實驗方程式的探究去明確原電池電極的確認方法。在學生探究的過程中，教師也要能給予進一步的引導(dǎo)。

（五）引入信息技術(shù)，開展虛擬實驗

在當前，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，信息化教學工具已經(jīng)對教育行業(yè)帶來了極大的影響。而能否有效地利用信息化教學工具開展教學，設(shè)置教學內(nèi)容，也就成為評價教師的教學是否能實現(xiàn)現(xiàn)代化的一個重要因素。而為了實現(xiàn)化學實驗教學的有效進行，教師也就可以嘗試著將信息技術(shù)引入到實驗教學之中。虛擬實驗是近些年新被提出的一個概念，其是指借助多媒體軟件對實驗進行模擬的過程，其主要被用來進行一些具有較高危險性或?qū)W校實驗室并不具有操作條件的實驗。為了達成虛擬實驗的有效開展，教師在教學實際中就需要能結(jié)合當前的教學內(nèi)容進行分析，選擇合適的實驗，用多媒體進行演示。

例如，鋁熱反應(yīng)是一個演示實驗，這一反應(yīng)對于學生而言有一定的危險性，而利用虛擬實驗的進行，教師就可以讓學生“親身”體驗鋁熱反應(yīng)的操作過程，這比學生單純的觀看要好得多。又比如，在進行涉及氯氣的實驗時，為了使學生不受侵害，教師就可以采用虛擬實驗的方式進行展示，引導(dǎo)學生對相關(guān)的實驗內(nèi)容進行探究。

（六）強調(diào)報告撰寫，達成研究規(guī)范

實驗報告的撰寫是學生在進行實驗探究時所必須要完成的一項內(nèi)容，在當前的教學實際中，有很多學生并不能做到規(guī)范的填寫實驗報告單，這在一定程度上顯示出學生實驗?zāi)芰θ暂^為薄弱的現(xiàn)實，其也沒有形成規(guī)范實驗的意識。為了做出改變，實現(xiàn)實驗教學的優(yōu)化進行，教師在教學實際中就需要能將報告規(guī)范撰寫作為教學的重要要求之一，并結(jié)合實際的教學內(nèi)容，給學生展示實驗報告單的規(guī)范填寫方式，使學生可以學會如何規(guī)范地對實驗報告進行撰寫。

四、 結(jié)語

綜上所述，實驗教學是化學學科的重要構(gòu)成部分，化學實驗的優(yōu)化是實現(xiàn)化學教學優(yōu)化，促進學生能力發(fā)展的必要途徑。為了達成實驗優(yōu)化的進行，教師就需要能結(jié)合當前的教學實際對自己的教學進行反思，嘗試著對教學中存在的問題進行明確。在此基礎(chǔ)上，教師就可以采用更加有效的方法來開展教學。

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作者簡介：

張揚權(quán)，福建省三明市，福建省三明第一中學。