摘?要：隨著我國教育改革的深入發(fā)展，以生為本的教育理念已逐漸滲透于課堂教學(xué)之中，不僅使教師的教學(xué)思路和組織手法得到革新，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂體驗得到加強。語文作為小學(xué)生認知學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的語言發(fā)展、文化培養(yǎng)、閱讀理解等方面起到積極作用。然而，在低年級語文教學(xué)活動中，大多數(shù)教師依然沿用“老套路”“舊方法”，忽視學(xué)生主體，導(dǎo)致學(xué)生的語言水平難以提升。因此，文章作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗對此展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生本理念;低年級

語文作為一門語言類學(xué)科，加強學(xué)生的語言能力，將有助于提升學(xué)生聽說讀寫等技巧，實現(xiàn)其素質(zhì)教育的全面發(fā)展。眾所周知，學(xué)生是課堂活動的主體。構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂活動，不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生更為積極地投入到學(xué)習(xí)當中，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂質(zhì)量得到提升。但在當前的教學(xué)發(fā)展中，部分教師未能從學(xué)生的實際出發(fā)，缺乏有效的主體培養(yǎng)策略，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和語言能力發(fā)展受限。那么，如何將生本理念有效滲透于小學(xué)低年級語文教學(xué)當中呢？針對這一問題，文章從當前小學(xué)語文課堂教學(xué)中所存在的問題、生本理念的概念和實施意義、具體應(yīng)用三個方面出發(fā)對此進行探究。

一、 當前小學(xué)語文課堂教學(xué)中所存在的問題

通過對小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的開展情況進行分析，發(fā)現(xiàn)當前語文教學(xué)中主要存在以下幾點問題：第一，缺乏主體備課。備課是教學(xué)活動有效開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是保證學(xué)生主體培養(yǎng)的重要手段。但在當前的教學(xué)發(fā)展中，部分教師依然沿用傳統(tǒng)教參和教案，未能從學(xué)生主體學(xué)情入手制定有效的備課計劃，導(dǎo)致學(xué)生在課堂活動的參與效果上存在不適宜、發(fā)揮不足等問題。第二，缺乏興趣引導(dǎo)。保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還使課堂活動的整體性得以保證，進而更好地完成教學(xué)任務(wù)。但在實際的教學(xué)活動中，部分教師缺乏有效的激趣手段，導(dǎo)致學(xué)生的主體興趣難以激發(fā)，影響師生之間的互動質(zhì)量和組織效果。第三，缺乏多樣性教法。部分教師在教法運用上依然沿用傳統(tǒng)教法，缺乏靈活多樣的創(chuàng)新意識，導(dǎo)致學(xué)生在課堂參與和主體學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)低效、被動等問題。

二、 生本理念的概念和實施意義

生本理念，主要是以學(xué)生為發(fā)展主體的一種教學(xué)思想。其生本理念更加注重對學(xué)生主體的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，不脫離教育本質(zhì)與學(xué)生主體之間的內(nèi)在關(guān)系，將課堂活動的中心向?qū)W生主體轉(zhuǎn)移，使學(xué)生真正擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而實現(xiàn)其主體發(fā)展的目標。將生本理念運用于課堂教學(xué)之中，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生本理念下的教學(xué)活動稱之為生本教學(xué)，其生本教學(xué)的組織策略以學(xué)生的實際學(xué)情為出發(fā)點和落腳點，因此也更容易激發(fā)學(xué)生的探究興趣和參與熱情。此外，將生本理念滲透于課堂教學(xué)之中，有助于打牢學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)。生本教學(xué)關(guān)注學(xué)生主體的成長狀態(tài)，采取多樣化的策略去滿足學(xué)生的發(fā)展需要，進而使學(xué)生的主體基礎(chǔ)得到鞏固與提升。

三、 生本理念在小學(xué)低年級語文課堂中的具體應(yīng)用

（一）深化教材內(nèi)容，把握備課環(huán)節(jié)

備課是教學(xué)開展的關(guān)鍵，從學(xué)生的主體出發(fā)，制定合理、有序的備課計劃，不僅能保證課堂活動的實施效果，還使學(xué)生在認知理解中得到最大化的學(xué)習(xí)體驗。因此，在語文課堂活動中，教師應(yīng)以學(xué)生的主體發(fā)展為目標，深化教材內(nèi)容，把握備課環(huán)節(jié)，認真梳理教學(xué)目標和活動細節(jié)，從實際出發(fā)，落實主體需求，制定備課計劃，堅持備教材、備學(xué)生、備教法的原則，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，科學(xué)籌劃教學(xué)活動，從而保證學(xué)生主體的滲透的實效性和參與感。例如，在《植物媽媽有辦法》的備課中，文章是介紹植物用什么方法傳播種子常識的內(nèi)容，全詩分別介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆這幾種植物傳播種子的方法。根據(jù)課標要求和學(xué)生實際情況，將了解課文中介紹的幾種植物傳播種子的方法、有感情朗讀課文、激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛和觀察自然的興趣作為本課的教學(xué)目標。同時，結(jié)合學(xué)生的主體基礎(chǔ)和認知特點，將理解文中重點語句、了解蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法為本節(jié)的重難點，著重展開講授。此外，根據(jù)學(xué)生的實際情況和語言特點，采用情境預(yù)設(shè)、小組探究、表演體驗的方法展開本節(jié)的教學(xué)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究質(zhì)量。

（二）開展導(dǎo)學(xué)互動，培養(yǎng)自主探究

導(dǎo)學(xué)互動是一種以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)的互動式教學(xué)活動，將導(dǎo)學(xué)互動運用于課堂活動之中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，還通過師生之間的互動問答，加深學(xué)生的主體理解，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。因此，在語文課堂活動中，教師可以根據(jù)教情發(fā)展，靈活運用導(dǎo)學(xué)互動，預(yù)設(shè)適合學(xué)生思考和探究的導(dǎo)學(xué)問題，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，進而在下一步的互動問答環(huán)節(jié)中，加深印象，提升效果。例如，在《曹沖稱象》的教學(xué)中，這是一篇典型的歷史故事，記述曹沖動腦筋想辦法稱出大象體重的故事。為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，加強學(xué)生的整體理解，對此，可采取導(dǎo)學(xué)互動的方式，預(yù)設(shè)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問題，如“課文中提到幾種稱象的方法？”“曹沖的稱象方法是什么？”等問題，待學(xué)生初步了解文章整體內(nèi)容后，展開互動問答。“課文中提到幾種稱象的方法？”“三種，一種是做桿大秤、一種是分割稱重、一種是曹沖的方法?！薄安軟_的稱象方法是什么？”“趕象上船、在船舷上做記號、把大象趕上岸，裝石頭上船、稱石頭重量?！蓖ㄟ^導(dǎo)學(xué)互動的方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還使學(xué)生的語言組織能力得到提升。

（三）構(gòu)建情境課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對于正處在形象認知階段的小學(xué)生來說，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂情境，將有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生積極、主動的探究狀態(tài)，這對學(xué)生的主體學(xué)習(xí)起到積極效果。因此，在語文課堂活動中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，靈活運用信息化手段，創(chuàng)設(shè)生動形象的學(xué)習(xí)情境，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生在主觀的畫面引導(dǎo)下，更為高效地理解文本信息，掌握課文的整體內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標，從而達到生本教學(xué)的課堂效果。例如，在《黃山奇石》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生年齡尚小，對黃山這一景物的認知還不充分，難免會產(chǎn)生一些消極情緒，對此，可以利用多媒體投影技術(shù)，將有關(guān)黃山的自然風(fēng)光和獨特奇觀以視頻圖像的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生建立初步的認知基礎(chǔ)，進而在下一步的新知學(xué)習(xí)中更好地理解和掌握語言信息。學(xué)生通過直觀的畫面觀看，紛紛被奇特的風(fēng)景所吸引，迫不及待地想要了解更多的知識，這時，將課本知識導(dǎo)入其中，有助于滿足學(xué)生的求知心理，提升課堂效果。

（四）創(chuàng)新問題內(nèi)容，打牢課堂基礎(chǔ)

課堂問題的有效設(shè)立，不僅能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還對學(xué)生的課堂基礎(chǔ)起到鞏固、提升的作用。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生對問題的回答情況，將問題進行延伸與拓展，深化問題層次，保持學(xué)生高效的思維狀態(tài)，進而對學(xué)生的文本理解能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極效益。因此，在語文課堂活動中，教師應(yīng)從學(xué)生的主體學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)新問題內(nèi)容，把握學(xué)生對問題的探究方向，注重學(xué)生的主體滲透和理解深度，保證其設(shè)問環(huán)節(jié)的實施效果。例如，在《日月潭》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式，對日月潭的名稱來歷和景色描述等知識點產(chǎn)生初步了解，為了加深學(xué)生的主體理解，打牢學(xué)生的課堂基礎(chǔ)，對此，可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，設(shè)置以下探究問題：①日月潭周圍有哪些風(fēng)光？②假如你是日月潭觀光旅游的客人，正值中午時光，你會清晰地看到哪些景色？③最后一個自然段講述了哪些內(nèi)容？④欣賞完日月潭秀麗的風(fēng)光，你最喜歡哪一處景色？為什么？通過對課堂問題的靈活設(shè)計，不僅能加深學(xué)生對課文細節(jié)的理解，還使學(xué)生的語言思維得到鍛煉。

（五）組織游戲活動，豐富學(xué)習(xí)形式

游戲是小學(xué)生喜愛且樂意參與的一項興趣活動，將游戲活動與課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅能提升學(xué)生的參與熱情，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)形式得以豐富，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)其寓教于樂的教學(xué)效果。因此，在語文課堂活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合課本內(nèi)容組織游戲活動，調(diào)動學(xué)生的主觀意識，加強師生之間的互動效果，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中收獲知識、享受快樂。例如，在《場景歌》的教學(xué)中，利用計算機投屏功能，將詩歌中所包含的場景以圖片的方式進行展示，并組織以“場景猜猜猜”為主題的游戲活動，讓學(xué)生結(jié)合場景圖片，進行語言表達，如一艘軍艦、一群飛鳥、一面隊旗、一片沙灘等，這不僅能加強學(xué)生的語言基礎(chǔ)，還使學(xué)生在不同場景的變換和猜答中保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強學(xué)生的語言能力。

（六）注重主體基礎(chǔ)，促進共同發(fā)展

在語文知識的學(xué)習(xí)活動中，因家庭環(huán)境、受教育程度等方面的影響，學(xué)生個體難免產(chǎn)生差異化現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生個體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和主體效果提升不足。因此，在語文課堂活動中，教師應(yīng)及時把握學(xué)生個體的發(fā)展狀態(tài)，注重其主體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理調(diào)整實施策略，保證學(xué)生個體與整體的發(fā)展效果。例如，在《朱德的扁擔(dān)》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生個體存在差異化現(xiàn)象，對此，筆者及時調(diào)整相應(yīng)的組織策略，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式展開學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在相互理解、合作探究的過程中，打牢基礎(chǔ)、提升能力。同時，筆者還根據(jù)各學(xué)習(xí)小組的實際情況，設(shè)置不同的探究問題，如“朱德同志為什么在扁擔(dān)上寫上‘朱德記三個字？”“在第二自然段的閱讀中，紅軍面臨的主要困難是什么？”等問題，以此來提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)其共同發(fā)展的目標。

綜上所述，通過對教材內(nèi)容的深化、導(dǎo)學(xué)互動的開展、情境課堂的構(gòu)建、問題內(nèi)容的創(chuàng)新、游戲活動的組織、主體基礎(chǔ)的培養(yǎng)，不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)生的發(fā)展目標，還使學(xué)生的語言能力和閱讀理解等方面得到加強，打牢學(xué)生的課堂基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展的目標。同時，從問題入手，秉承以生為本的教育理念，深入挖掘?qū)W生主體的內(nèi)在需求，把握學(xué)生的發(fā)展方向，使學(xué)生在多樣環(huán)境、多元引導(dǎo)的活動中得到切實、有效的發(fā)展，這對教育改革的深入推進具有實踐化意義。

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作者簡介：

臧玉欽，江蘇省徐州市，徐州市銅山區(qū)三堡實驗小學(xué)。