吳葉彩

語文老師擔負著一個重要任務：教給孩子自主學習的能力。對于所有學科的工具學科——語文來說，閱讀是重點，不容忽視。

一、存在的困境

當前初中語文的閱讀，教學效率較低，學生閱讀名著的能力和意愿也不是很突出。

1.重視程度不足。在應試教育背景下，文學名著閱讀并沒有成為考試的重點，課文對文學名著的收錄只是一些章節(jié)和片段，無論是量還是度，都是不夠的。所以當前的名著閱讀教學存在教師重視程度不足，學生閱讀量不夠的問題，嚴重地影響了初中生的名著閱讀水平和閱讀能力，對學生的發(fā)展是極為不利的。

2.閱讀能力有限。閱讀是為了擴充視野，增長知識，提高個人的素養(yǎng)。名著閱讀的前提，是學生的閱讀理解必須透徹，必須正確把握文本的內涵，必須吸取文學和文化精神的內涵，否則閱讀就不會起到任何效果。同時，在閱讀理解的問題上，初中生要做到個性化理解，必須經(jīng)過個人經(jīng)驗的建構，才能將人類的文明、民族的傳統(tǒng)文化精神轉化為自身的知識。但是，初中生的人生經(jīng)歷有限，在閱讀文學名著時，其理解能力和理解方式都是被動地接受教師或者他人的觀點，這必然會對他們的閱讀能力和理解能力產(chǎn)生消極影響。

二、解決的對策

針對這些問題，初中語文教師在進行文學名著閱讀教學時，應該有計劃、有目的地提出相應的解決對策。筆者從自身教學經(jīng)驗出發(fā)，提出以下對策。

1.教師轉變角色，將名著閱讀教學常態(tài)化。教師要轉變角色，即不應該以文學講述者的身份出現(xiàn)，而是以閱讀導師的身份出現(xiàn)，從對文學名著的解讀，轉變到對文學名著的介紹，讓學生在教師的介紹之下，對文學名著產(chǎn)生興趣，然后讓學生在課后自己進行閱讀。而這樣的方式應該是常態(tài)化的，不是一兩次課后作業(yè)能完成的。如教師在引導學生閱讀《昆蟲記》的時候，可以采用每周設置一個問題的形式，如：蝎子的住所等等。同時，將文學名著的閱讀和作文寫作聯(lián)系起來，可以讓學生寫讀后感、讀書筆記等，以此加強學生日常文學名著的閱讀量。

2.發(fā)展學生獨立閱讀的能力，倡導個性化閱讀。在素質教育的背景下，學生獨立學習的能力和個性理解的能力，也成了文學名著閱讀教學的一個重點。因此，教師應該發(fā)展學生的獨立閱讀和理解能力，避免閱讀方式和理解方式的機械化和模式化。如在引導學生閱讀《水滸傳》的過程中，教師一定要站在客觀的角度上引導學生，讓學生理解小說中的英雄好漢是否真的符合中國傳統(tǒng)意義上的英雄觀，是否符合“正義”的化身的標準。學生在認可梁山好漢見義勇為、英勇反抗的精神的同時，也要反思他們也有濫殺無辜的一面。這些理解都需要學生個人的體驗與把握，而不是眉毛胡子一把抓，都是“盛贊英雄”，這不利于學生客觀地看待小說人物和社會背景。

結束語

初中語文教師在組織學生進行文學名著閱讀時，一定要注意處理好學生閱讀中出現(xiàn)的各種問題，積極調整教學策略，保證教學的有效性?？偠灾?，學生閱讀能力不是一朝一夕就能養(yǎng)成的， 但通過一朝一夕的積累，一定可以真正地學會從名著中吸取精華，豐富自己的人生。