謝應(yīng)善 陳小娥

摘 要：本文總結(jié)了一體化課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡明了一體化課程改革與學(xué)生管理創(chuàng)新之間的關(guān)系，并探討了學(xué)生自治背景下的一體化課程改革的效果。

關(guān)鍵詞：一體化課程 自治 學(xué)生管理 改革

在“中國制造2025”的背景下，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了顯著變化。人才結(jié)構(gòu)與社會(huì)對(duì)人才能力需求的變化則對(duì)技工教育提出了巨大挑戰(zhàn)，不僅在技能的培養(yǎng)上要求技工院校跟上制造技術(shù)升級(jí)換代的步伐，而且需要技工院校教育對(duì)接企業(yè)崗位需求的變化，推進(jìn)一體化課程改革，進(jìn)行學(xué)生管理創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，以適應(yīng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來的巨大變化。

一、一體化課程改革符合教學(xué)發(fā)展的需要

一體化課程改革將以教師為主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，解決了在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂參與度低、教學(xué)效果不盡如人意等問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的專業(yè)能力，以滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的需要。

（一）一體化課程改革需要靈活運(yùn)用教學(xué)方法

進(jìn)行一體化課程改革時(shí)，教師需要運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)辯論、角色扮演等教學(xué)法，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，運(yùn)用板報(bào)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)車間自主創(chuàng)作、設(shè)計(jì)安全知識(shí)宣傳板報(bào)，再在動(dòng)手中積累實(shí)訓(xùn)安全常識(shí)，就可讓知識(shí)內(nèi)化于“心”，外化于“形”。再如，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)辯論的教學(xué)法，讓學(xué)生在唇槍舌劍中深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。教師在講解機(jī)械加工工藝過程卡、工序卡時(shí)，總有學(xué)生會(huì)提出疑問：難道不是要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)加工才知道工件的工序等一些問題嗎？教師可以安排學(xué)生就先加工后寫工藝卡與先完成工藝卡再加工兩個(gè)命題進(jìn)行一場(chǎng)辯論。通過辯論，學(xué)生自然而然地明白了機(jī)械加工工藝過程卡、工序卡。教師還可以運(yùn)用角色扮演法，讓學(xué)生身臨其境。比如讓學(xué)生扮演企業(yè)車間相關(guān)車間主任、操作者、質(zhì)檢員等角色，并設(shè)置相應(yīng)的觀察員進(jìn)行監(jiān)督，模擬企業(yè)生產(chǎn)流程。在實(shí)施任務(wù)的過程中，每個(gè)學(xué)生都有自己的角色和職責(zé)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果自然就提高了。

（二）一體化課程改革造有利于就高素質(zhì)創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)

在一體化課程改革過程中，教師扮演旁觀者、引導(dǎo)者、點(diǎn)評(píng)者，課后教師需要做大量的準(zhǔn)備工作，提煉典型工作任務(wù)、策劃教學(xué)活動(dòng)過程、制作工作頁等。因此，教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論功底和嫻熟的專業(yè)技能，還要有良好的課堂駕馭能力，這僅靠幾位教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

1.引進(jìn)和培養(yǎng)高素質(zhì)青年教師

青年教師可塑性強(qiáng)，是技工院校的教學(xué)后備軍?？筛鶕?jù)新教師自身特點(diǎn)指定一名校本導(dǎo)師，讓青年教師在3～5年內(nèi)與老教師一起跟崗帶班實(shí)訓(xùn)，再讓青年教師教授1～2門理論課，提升他們的專業(yè)理論知識(shí)和課堂駕馭能力。同時(shí)，要激勵(lì)青年教師參加各級(jí)各類職業(yè)技能大賽，提高他們的技能水平。

2.引進(jìn)企業(yè)一線專業(yè)技術(shù)能手

企業(yè)一線專業(yè)技術(shù)能手的崗位技術(shù)實(shí)踐能力過硬，但理論授課能力亟待提升經(jīng)過2～3年專業(yè)理論和課堂駕馭能力培養(yǎng)后，他們會(huì)成為一體化課程改革的中堅(jiān)力量。

3.聘請(qǐng)行業(yè)專家

行業(yè)專家的綜合能力較強(qiáng)，他們可協(xié)助參與一體化課程改革的教師開展地區(qū)產(chǎn)業(yè)調(diào)研，提煉典型工作任務(wù)，開發(fā)校本教材。他們能與技工院校本校教師形成互補(bǔ)，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。

4.組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

通過專業(yè)理論教師與專業(yè)技能教師合作、學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)專家合作、有經(jīng)驗(yàn)的教師和新教師合作，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作、模塊化教學(xué)，解決個(gè)體教學(xué)不能完全滿足一體化課程改革要求的問題。

（三）一體化課程改革利于優(yōu)化教學(xué)資源

一體化課程改革需要整合技工院校的教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，為此就要通過與地區(qū)主要行業(yè)企業(yè)合作，建設(shè)與企業(yè)實(shí)際環(huán)境相一致的實(shí)訓(xùn)區(qū)域。以機(jī)械類實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)為例，主要包括以下幾個(gè)方面。

一是安全實(shí)訓(xùn)區(qū)。包含安全基礎(chǔ)知識(shí)展板、安全防護(hù)用品展示、安全案例展示等，用于安全文明生產(chǎn)教育、安全隱患排查、自我安全防護(hù)檢查等。二是資訊討論區(qū)。包含多媒體教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)桌椅、電腦、實(shí)訓(xùn)車間規(guī)章制度等。三是工藝實(shí)訓(xùn)區(qū)。包含機(jī)械加工手冊(cè)、夾具種類展示、標(biāo)準(zhǔn)工藝文件展板、工藝管理知識(shí)展示宣傳等，用于加工參數(shù)設(shè)定、工序卡制作、工藝流程制定、工藝優(yōu)化討論。四是品質(zhì)實(shí)訓(xùn)區(qū)。包含檢測(cè)工量具、三坐標(biāo)、粗糙度檢測(cè)儀、質(zhì)量管理體系文件、質(zhì)量意識(shí)宣傳展板等，用于檢測(cè)工量具使用、檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練、產(chǎn)品檢測(cè)、檢測(cè)記錄與質(zhì)量分析。五是生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)區(qū)。包含標(biāo)準(zhǔn)工位、企業(yè)文化渲染展板、成本意識(shí)宣傳展板、定制管理元素、6S管理宣傳展板等，用于崗位6S管理、操作技能實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)品質(zhì)量控制、企業(yè)文化熏陶等。

二、一體化課程改革要與學(xué)生管理創(chuàng)新相輔相成

由于家庭背景、成長環(huán)境、教育經(jīng)歷等不相同，導(dǎo)致學(xué)生的興趣、愛好差異很大，要想讓學(xué)生都積極地參與到一體化課程改革中，需要技工院校全員參與、多部門合作，在進(jìn)行一體化課程改革的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生管理模式，使教學(xué)改革與學(xué)生管理創(chuàng)新齊頭并進(jìn)。

（一）陳舊的學(xué)生管理模式影響一體化課程改革成效

一是學(xué)校缺乏全員育人意識(shí)，教學(xué)與管理脫節(jié)，難以保證教學(xué)質(zhì)量;二是學(xué)生管理部門只負(fù)責(zé)宏觀統(tǒng)籌，班主任負(fù)責(zé)具體管理工作，這樣的學(xué)生管理工作并不科學(xué);三是學(xué)生在校期間的表現(xiàn)沒有納入學(xué)生成長檔案，考核流于形式。

（二）教學(xué)管理與學(xué)生管理不可分割

第一，根據(jù)分工，教學(xué)管理包含人才培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)過程的組織、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面，學(xué)生管理包含思政教育、日常管理、養(yǎng)成教育、心理輔導(dǎo)等，二者的目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生，缺一不可。

第二，教學(xué)管理主要在課堂上，學(xué)生管理主要在課后，課堂上需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理，課后同樣需要有教學(xué)管理存在。

三、學(xué)生自治可助力一體化課程改革

“最好的教育是教育學(xué)生自己做好自己的先生”。學(xué)生自治就是以學(xué)生為中心，為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)校管理中的主體參與意識(shí)，讓其自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自主管理和民主管理。

（一）創(chuàng)造學(xué)生班級(jí)自治條件

實(shí)現(xiàn)班級(jí)自治，首先，要培養(yǎng)得力的班干部，班級(jí)良好班風(fēng)有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的高質(zhì)、高效管理。其次，要制定班級(jí)自治公約，明確自治的權(quán)利和義務(wù)，激勵(lì)全體學(xué)生參與班級(jí)管理。再次，要通過指導(dǎo)教師引導(dǎo)全體學(xué)生參與班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，讓每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到自己是班級(jí)的主人。

（二）學(xué)生自治與一體化課程改革相得益彰

一體化課程改革與學(xué)生自治融合，這種模式是讓教學(xué)改革與學(xué)生管理創(chuàng)新這兩駕馬車并駕齊驅(qū)，學(xué)生的素質(zhì)與成績(jī)都很重要，對(duì)學(xué)校治理體系的完善與治理能力的提升有非常重要的意義。

一是一體化課程改革與學(xué)生自治都是以學(xué)生為中心，二者融合，相輔相成，將培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、綜合能力貫穿于教育教學(xué)始終，可實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人。二是教學(xué)改革與學(xué)生管理形成合力，有助于轉(zhuǎn)變教育理念，避免了教學(xué)與管理“兩條腿走路”，使學(xué)校管理更加條理、細(xì)致、輕松。三是更多自律、自信、自立、自強(qiáng)的班集體形成后，減輕了教師工作壓力，有利于教師全身心投入教學(xué)教研中，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量。四是將更多指標(biāo)納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系，有助于全程、全面考核學(xué)生素質(zhì)。

一體化課程改革在路上，技工院校還需不斷總結(jié)創(chuàng)新，推進(jìn)改革進(jìn)程，為社會(huì)培養(yǎng)更多的綜合性技能人才。

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（作者單位：湖南工貿(mào)技師學(xué)院）