【摘要】隨著我國新課程改革的不斷深入以及現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)階段的信息技術(shù)課程受到了廣泛的關(guān)注。信息技術(shù)課程是一門理論性與實(shí)踐性兼顧的學(xué)科，要求學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，同時(shí)更應(yīng)當(dāng)具備較高的計(jì)算機(jī)實(shí)操能力。要求教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，確保信息技術(shù)教學(xué)的高效開展。本文就信息技術(shù)課的教學(xué)現(xiàn)狀加以簡述，主要研究微課在信息技術(shù)教學(xué)中的合理運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】微課? 信息技術(shù)教學(xué)? 教學(xué)方式

【中圖分類號】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0041-02

在小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程，是根據(jù)日新月異的信息技術(shù)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，但是由于家庭、環(huán)境、興趣愛好等因素，信息技術(shù)課程的開設(shè)并不是我們理想的狀態(tài)，在授課中存在許多問題。為此教師可以借助微課，來改變信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀。微課是在新課程改革背景下產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)方式以及教學(xué)模式，其利用多媒體信息技術(shù)將教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)濃縮在時(shí)長一定的教學(xué)視頻中，使學(xué)生能夠通過碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)方式，不受空間與時(shí)間的限制，從而隨時(shí)隨地的展開計(jì)算機(jī)方面的學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)習(xí)的有效性，還能夠有助于學(xué)生快速地突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生的知識體系。

一、簡析信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，難以拔高

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，也獲得了學(xué)生的青睞，可是由于學(xué)生的家庭條件、地理環(huán)境、興趣愛好等因素，致使學(xué)生的信息技術(shù)掌握的基礎(chǔ)不一樣。有的同學(xué)從小在家就接觸電腦，玩電腦，對電腦各種軟件操作的領(lǐng)悟力超強(qiáng);可是有些學(xué)生，限于各種原因很少用電腦，甚至部分學(xué)生鼠標(biāo)鍵盤使用都不熟練，開關(guān)機(jī)都弄不清楚。鑒于此，信息技術(shù)教師授課進(jìn)度難以把控，統(tǒng)一的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)好的學(xué)生迅速完成，無所事事，基礎(chǔ)弱的學(xué)生跟不上節(jié)奏，疲于應(yīng)付;而教師為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量，被迫疲于指導(dǎo)那些基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生，不厭其煩地、重復(fù)地講解信息技術(shù)最基本操作。

（二）學(xué)生的主體地位不突出，自主探究意識薄弱

在課堂上突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，這是新課程改革中明確提出來的要求。在信息技術(shù)課堂上，教師要組織、協(xié)助學(xué)生，適當(dāng)或適時(shí)地給予學(xué)生提醒、點(diǎn)撥，但整堂課要以學(xué)生為主體，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究?？墒怯捎诿總€(gè)班級人數(shù)較多，教師也是分身乏術(shù)，不能兼顧所有學(xué)生。通常情況下，在信息技術(shù)教學(xué)中，老師一般采用“講、演、練”的模式，即大部分時(shí)間還是教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是接受者，在課堂上并沒有真正地做到“以生為本”，讓學(xué)生自主探究。

（三）信息技術(shù)課重基礎(chǔ)訓(xùn)練，輕創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

鑒于學(xué)生的信息技術(shù)的基礎(chǔ)參差不齊，為了照顧基礎(chǔ)弱一點(diǎn)的學(xué)生，在授課過程中，常常是教師的技術(shù)講解指導(dǎo)時(shí)間相對較長，那么一堂課上留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間就變得少了。這么少的訓(xùn)練時(shí)間，大多數(shù)還是以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，對于信息技術(shù)方面的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師關(guān)注較少，使得信息技術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生的創(chuàng)新能力無法提升，學(xué)科素養(yǎng)原地踏步。

二、微課概述

微課不僅是一種教學(xué)方式同樣也是一種教學(xué)模式，屬于多元化的一種展現(xiàn)方式，其主要是利用教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新與優(yōu)化。在初中階段的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)用微課教學(xué)法，能夠更加清晰且高效展示以及講解教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生更加快速且高質(zhì)量的完成基礎(chǔ)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握。教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)多元化能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的不斷提高[1]。微課教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，前者具備眾多的優(yōu)勢，可以給教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供更有利的基礎(chǔ)條件。應(yīng)用微課的過程中，學(xué)生通過教學(xué)視頻完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，不僅能夠提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性，還能夠把教學(xué)活動(dòng)和信息技術(shù)有機(jī)的融合，從而充分地發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，不斷地豐富教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，降低教學(xué)的難度。

三、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的重要作用

（一）有利于學(xué)生主體地位的突出

利用微課輔助信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的正常開展，學(xué)生可以自主的選擇需要的微課，充分地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，從而在課堂教學(xué)中突出了學(xué)生的課堂主體性地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，將知識點(diǎn)制作成相應(yīng)的微課，在學(xué)生觀看了微課教學(xué)視頻之后便要求其展開自主探究性學(xué)習(xí)，從而打破了時(shí)間與空間上的局限性，培養(yǎng)以及提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)微課的自主性與針對性都比較強(qiáng)，因此學(xué)生可以反復(fù)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固。

（二）有利于教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破

微課是一種全新的教學(xué)方式，主要以教學(xué)視頻為主，按照教學(xué)活動(dòng)的要求以及課程的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。一般而言，教師制作的微課應(yīng)當(dāng)保持在5到10分鐘的范圍，若是教學(xué)內(nèi)容比較簡單，那么便應(yīng)當(dāng)把微課的時(shí)間控制在5分鐘之內(nèi)，若是教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，重點(diǎn)知識較多，那么微課視頻的時(shí)長應(yīng)當(dāng)在10分鐘左右。對于教材中比較復(fù)雜的信息技術(shù)知識點(diǎn)而言，教師便可以進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的合理劃分，從而設(shè)計(jì)若干小型的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，同時(shí)還便于學(xué)生高效地掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

四、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用微課完成高效的課堂教學(xué)導(dǎo)入

由于各個(gè)方面因素的影響導(dǎo)致教師沿用傳統(tǒng)“強(qiáng)灌式”的教學(xué)方式開展信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)，眾所周知，信息技術(shù)的理論知識非?？菰锴倚枰M(jìn)行大量的上機(jī)訓(xùn)練，久而久之學(xué)生便會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣與積極性，直接影響到教學(xué)活動(dòng)的效率與質(zhì)量。因此，教師可以利用微課教學(xué)的優(yōu)勢，完成高效的課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師可以收集相關(guān)的資料與數(shù)據(jù)制作需要的教學(xué)為課視頻。隨后，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師利用微課視頻吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬Ψ旁谡n程教學(xué)中。例如：在《PPT》的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，首先教師為學(xué)生播放實(shí)現(xiàn)制作的教學(xué)微課，學(xué)生觀看微課視頻的過程中可以感受到幻燈片效果上的豐富變化，在視覺的刺激下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而全身心地投入到之后的教學(xué)活動(dòng)中，這樣不僅能夠確保課堂教學(xué)的有效性，還能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）利用微課完成課堂演示

初中階段的信息技術(shù)教師利用微課完成信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)以及細(xì)節(jié)內(nèi)容的展示，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，確保教學(xué)活動(dòng)的高效與高品質(zhì)。需要注意的是，教師在利用微課進(jìn)行信息技術(shù)的知識點(diǎn)演示的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)確保內(nèi)容、語言的簡潔性，讓每一位學(xué)生都能夠上機(jī)操作，確保教師在理論知識的講授過程中，學(xué)生能夠在電腦上同步進(jìn)行操作，引導(dǎo)學(xué)生在電腦上進(jìn)一步地呈現(xiàn)出相應(yīng)的微課視頻，幫助學(xué)生更加深入地觀看微課視頻的細(xì)節(jié)。此外，當(dāng)出現(xiàn)難點(diǎn)或者是重點(diǎn)知識的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)暫停微課視頻，隨后為學(xué)生重點(diǎn)講解微課視頻的具體內(nèi)容，并且可以高效地重現(xiàn)相關(guān)的操作細(xì)節(jié)，以此來提升學(xué)生的實(shí)操能力。例如：在《電子郵件》的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，首先簡單地講解電子郵件的相關(guān)知識點(diǎn)，隨后播放微課視頻，微課視頻的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括電子郵件的書寫、電子郵件的收發(fā)與答復(fù)、電子郵箱的管理等各個(gè)方面的內(nèi)容，更為細(xì)節(jié)性的操作步驟，將微課視頻利用電子郵件發(fā)送到學(xué)生的電子郵箱當(dāng)中，這樣學(xué)生不但能夠全面地了解與掌握電子郵件的相關(guān)知識點(diǎn)，還能夠按照自身的需求播放視頻，在接收郵件的過程中掌握電子郵件的應(yīng)用技巧。

（三）利用微課完成課后鞏固與復(fù)習(xí)

微課教學(xué)依托于先進(jìn)的信息技術(shù)，因此其具備信息技術(shù)的連接性和共享性的特征，可以突破教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間與空間上的局限性，確保學(xué)生能夠隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性?？紤]到這一情況，教師開展相應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，將制作的微課視頻上傳到學(xué)習(xí)共享平臺，便于學(xué)生隨時(shí)隨地的觀看和學(xué)習(xí)[2]。例如：在《動(dòng)畫制作》的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，首先教師應(yīng)當(dāng)充分地了解到每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，制作其需要的微課學(xué)習(xí)視頻并且上傳到共享平臺中，方便學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際需求下載并觀看，同時(shí)在課后鞏固環(huán)節(jié)中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況制作相應(yīng)的動(dòng)畫并且上傳到共享學(xué)習(xí)平臺中，教師可以根據(jù)學(xué)生上傳的作業(yè)為學(xué)生提供一對一的指導(dǎo)，使其能夠充分地掌握動(dòng)畫的制作技巧與步驟，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師鼓勵(lì)學(xué)生利用自身掌握的知識進(jìn)行動(dòng)畫的制作，擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識與能力，最大限度上地提升教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

（四）利用微課視頻，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力也不同，課堂上教師講過的知識，有的學(xué)生轉(zhuǎn)眼就忘了，極大地影響了學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的質(zhì)量。為此教師可以利用微課視頻，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。自主學(xué)習(xí)意識是學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)探究的一種意識，也是學(xué)生能夠堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的一種能力。在展開信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)微課視頻的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，自我嘗試操作。如果在操作中遇到什么不懂的地方，在課堂上再請教教師，答疑解惑。在課后的鞏固復(fù)習(xí)操作中遇到困難時(shí)，學(xué)生可以反復(fù)觀看微視頻進(jìn)行再學(xué)習(xí)，在關(guān)鍵的地方，或者自己不懂的地方也可以隨時(shí)暫停，反復(fù)鉆研，直到學(xué)懂為止。利用微課課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，既有利于學(xué)生在課堂上變被動(dòng)為主動(dòng)，變模仿為創(chuàng)造，又激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的能力。

（五）利用微課實(shí)行分層教學(xué)

學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)不一樣，接受新知識的速度和對新知識的理解也有差異，作為教師一定要公平地關(guān)注每一個(gè)孩子的成長，因此，教師要精心構(gòu)思，創(chuàng)造條件盡量讓不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以在信息技術(shù)課堂上學(xué)有所獲。為此，教師可以采用分層教學(xué)的模式，以便確保每個(gè)學(xué)生的快速成長。教師可以根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)的基礎(chǔ)和個(gè)體差異分為三層，將知識點(diǎn)由易到難分為初級、中級和高級三個(gè)不同的層次，然后根據(jù)不同的層次制作相應(yīng)的三檔微視頻。在教師的引導(dǎo)下，所有學(xué)生都可以先易后難進(jìn)行學(xué)習(xí)。知識基礎(chǔ)弱的必須完成初級教學(xué)任務(wù)，也可以嘗試中級任務(wù)或者高級微視頻的任務(wù)。中等基礎(chǔ)和基礎(chǔ)好的學(xué)生也要從初級開始，而且要完成自己所在層次的教學(xué)任務(wù)，同樣的可以向更高層次發(fā)起挑戰(zhàn)。每個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步挑戰(zhàn)不同難度的教學(xué)內(nèi)容，通過由基礎(chǔ)到高層次的一個(gè)上升，既保證了學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，又激發(fā)了學(xué)生探究意識，既讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的快樂，獲得了成功的體驗(yàn)，又有效地提升了學(xué)生的課堂效率。

結(jié)束語

綜上所述，微課對于信息技術(shù)教學(xué)起到了積極的促進(jìn)作用，教師應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地利用微課教學(xué)法開展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，確保每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是教師不應(yīng)當(dāng)依賴于微課，需要為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的理論知識基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)操能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶凱.基于微課的小學(xué)信息技術(shù)課程有效教學(xué)策略研究[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017（1）：83-85.

[2]姚蓓.微課在小學(xué)信息技術(shù)畫圖教學(xué)中的實(shí)踐研究[J]. 中小學(xué)電教，2017（Z1）：85-87.

[3]常艷偉.利用微課促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的有效策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（09）.

[4]康娟.淺談利用微課促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的有效途徑[J].學(xué)周刊，2020（03）.

作者簡介：

陳勇（1973.05-），男，四川蓬溪人，漢族，大專學(xué)歷，一級教師（小學(xué)，中職），研究方向：信息技術(shù)教學(xué)、課程整合、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程（創(chuàng)客教學(xué)）。