摘 要：《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》從網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化五個(gè)方面形成了中小學(xué)信息化發(fā)展路徑，提出了人本教育、可持續(xù)教學(xué)、開放平等理念下的智慧課堂模式，是現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)教育信息化建設(shè)的重要指導(dǎo)方針。本次研究過程中從教育信息化2.0背景出發(fā)，分析中小學(xué)教育的轉(zhuǎn)型和進(jìn)階，在信息化課堂教學(xué)模式、效果等基礎(chǔ)上探究2.0時(shí)代下中小學(xué)教育的得失，形成以基礎(chǔ)層—核心層—拓展層為一體的三維教育信息化建設(shè)路徑，為推動(dòng)中小學(xué)教育信息化建設(shè)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0;中小學(xué);轉(zhuǎn)型;問題

一、 引言

2018年4月13日，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出中小學(xué)教育要從資源模式轉(zhuǎn)變、信息素質(zhì)培養(yǎng)、智能課堂優(yōu)化等方面出發(fā)，形成人工智能課堂體系。上述教學(xué)理念、課堂模式和互動(dòng)形式的轉(zhuǎn)變，為中小學(xué)教育注入了新的血液，有效去除了課堂教學(xué)中“老舊單”“滿堂灌”等頑疾，全面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，在教育信息化2.0時(shí)代，中小學(xué)教育信息化不再是局限于信息技術(shù)的生搬硬套，尤其在2020年疫情期間通過線上教育的多種方式來進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)校教育方面出現(xiàn)新的教育手段和教學(xué)模式，使到學(xué)校更注重信息化課堂創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，契合現(xiàn)代化教育發(fā)展的需求，使我國(guó)中小學(xué)教育信息化建設(shè)邁向了一個(gè)新的臺(tái)階。

二、 2.0時(shí)代中小學(xué)教育信息化建設(shè)的轉(zhuǎn)型情況

教育信息化2.0推動(dòng)了以人工智能為核心的新型課堂教學(xué)發(fā)展，使智慧課堂成為中小學(xué)教學(xué)的主流。這種課堂模式將“互聯(lián)網(wǎng)+”和特色教學(xué)全面融合，實(shí)現(xiàn)了2.0時(shí)代背景下信息化建設(shè)的轉(zhuǎn)型和生態(tài)重構(gòu)，見表1。

在上述教育信息化轉(zhuǎn)型過程中，我國(guó)中小學(xué)已經(jīng)基本完成了網(wǎng)絡(luò)課堂全覆蓋，各區(qū)域?qū)W?；緦?shí)現(xiàn)“班班通”，開始構(gòu)建了專業(yè)數(shù)字教室、智慧課堂、智慧校園，形成市級(jí)區(qū)域教學(xué)網(wǎng)等，使到教學(xué)輔助設(shè)施升級(jí)，令到市的整體教育信息化水平得到全面升級(jí)。

2.0時(shí)代為中小學(xué)教育提供了更加豐富的資源，精品題庫(kù)、微課視頻、特色課程、教學(xué)實(shí)錄等數(shù)字資源使中小學(xué)信息化教育有了更多的可能性;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、數(shù)字圖書館、數(shù)字博物館、VR體驗(yàn)館等數(shù)字模擬資源延伸了課堂教學(xué)空間，這使中小學(xué)教育信息化越來越人性化、個(gè)性化、多元化、智能化。

除此之外，教育信息化2.0還實(shí)現(xiàn)了師生綜合素質(zhì)的全面推動(dòng)。這種新型教學(xué)模式將智能化信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合，有助于提升教師和學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)，使其更好地融入教學(xué)和生活，這對(duì)教師和學(xué)生發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。

三、 2.0時(shí)代中小學(xué)教育信息化建設(shè)面臨的困境

網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，教育信息化也不例外。在合理地運(yùn)用信息技術(shù)能夠推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的同時(shí)，會(huì)造成過度濫用數(shù)字化資源從而造成“形式主義”教學(xué)現(xiàn)象。2.0時(shí)代下，中小學(xué)教育信息化建設(shè)得以全面升級(jí)，教學(xué)環(huán)境、課堂模式、互動(dòng)學(xué)習(xí)等均實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，但在2020年疫情期間的線上教育調(diào)查情況來看，過快信息化建設(shè)下也涌現(xiàn)了一大堆教育問題，形成了信息化教育的三大鴻溝，見圖1。

（一）愿景與現(xiàn)實(shí)需求的沖突

在教育信息化2.0時(shí)代過于片面依賴網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，在教學(xué)信息化建設(shè)中“生搬照抄”已經(jīng)成為一些教師“病態(tài)”。這種課堂構(gòu)建根本無法滿足學(xué)生個(gè)性化教育需求，缺乏深入教材研讀和生本開發(fā)，導(dǎo)致信息化課堂教學(xué)效益大打折扣。同時(shí)城鄉(xiāng)硬件的建設(shè)差別較大，在2020年疫情期間進(jìn)行線上教育時(shí)尤其突出，在57009份問卷中，有52.3%還都以為傳統(tǒng)的教學(xué)模式有效，40.1%認(rèn)為自己線上學(xué)習(xí)的態(tài)度一般。

（二）數(shù)字資源利用率一般

面對(duì)驟然激增的教育資源，許多教師并未把握好2.0時(shí)代中小學(xué)教育信息化建設(shè)的核心內(nèi)涵，沒有充分研讀和學(xué)習(xí)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中的各項(xiàng)內(nèi)容，造成教學(xué)中過于追求資源“花哨”“豐富”，一味拓展，中小學(xué)生根本無法全面消化，反而容易因噎廢食，沒有利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。

（三）教師的主導(dǎo)作用弱化

在教育信息化2.0時(shí)代背景下，越來越多的教師開始由“放權(quán)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺湃巍保€下教師的主導(dǎo)作用越來越弱化，這種不良現(xiàn)象導(dǎo)致許多中小學(xué)教育信息化脫離實(shí)際，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

人工智能給中小學(xué)信息化建設(shè)帶來了新的機(jī)遇，但人工智能不應(yīng)當(dāng)用來替代課堂中教師的位置，因此2.0時(shí)代中小學(xué)信息化建設(shè)中仍必須要以教師為“領(lǐng)路人”，才能充分發(fā)揮教育信息化的輔助作用。

四、 2.0時(shí)代的中小學(xué)教育信息化建設(shè)新路徑

2.0時(shí)代中應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化五個(gè)方面整合數(shù)字資源、信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多方協(xié)同，全面推進(jìn)信息化與中小學(xué)教育的深度融合，形成全方面支撐、多角度推動(dòng)、高效益教育體系，即：

（一）注重基礎(chǔ)設(shè)施和制度保障

為保證2.0時(shí)代中小學(xué)教育信息化建設(shè)取得長(zhǎng)足進(jìn)步，在基礎(chǔ)構(gòu)建中要實(shí)現(xiàn)多方協(xié)調(diào)，使政府、社會(huì)等全面參與到教育信息化建設(shè)中，從政府層面落實(shí)教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，面向?qū)W校需求提供相關(guān)技術(shù)支持和資源支撐，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)配置，推動(dòng)數(shù)字資源共建共享;要不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，以教育信息化2.0中的各項(xiàng)技術(shù)要求為核心，加大教師教育培訓(xùn)，在職業(yè)技能和信息技術(shù)方面取得顯著突破。尤其是要以國(guó)內(nèi)外新型信息技術(shù)為核心形成針對(duì)性培訓(xùn)，實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)教育，定期考核，由教育行政部門制定長(zhǎng)期的考核評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，形成長(zhǎng)效人才后備體制。

（二）落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

關(guān)注技術(shù)賦能教育德價(jià)值和倫理是2.0時(shí)代下中小學(xué)教育信息化建設(shè)的重中之重，落實(shí)在技術(shù)支持下人的實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)。因此，在教育信息化建設(shè)的過程中要從學(xué)生素養(yǎng)和教師素養(yǎng)兩方面出發(fā)，從知識(shí)、能力、素質(zhì)，短期學(xué)習(xí)長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，價(jià)值、倫理等多角度，構(gòu)建新型智慧課堂，平衡師生關(guān)系及推動(dòng)師生發(fā)展，落實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。如在2020年開展全市中小學(xué)、幼兒園校（園）長(zhǎng)綜合領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)、中層干部信息化能力培訓(xùn)，配合開展中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0實(shí)施方案，得到接受培訓(xùn)教師99.2%的非常滿意度，效果明顯。因此，這樣才能夠從根本上保證2.0時(shí)代中小學(xué)教育信息化建設(shè)成效。

（三）強(qiáng)化應(yīng)用拓展效果

2.0時(shí)代中小學(xué)教育信息化建設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)上下結(jié)合，將信息技術(shù)全面貫穿到知識(shí)學(xué)習(xí)、探究互動(dòng)、游戲運(yùn)用、總結(jié)反思等過程中，形成具有中小學(xué)特征的信息化課堂。如新課標(biāo)《確定位置》教學(xué)過程中就可以使用AR技術(shù)制作成三維教室，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中通過AR教室觀察課標(biāo)教材中學(xué)生的位置，正確理解“觀察者”這一角色，合理進(jìn)行行、列的定義，加深其認(rèn)識(shí)和理解。要注重從學(xué)生興趣、層次需求、發(fā)展需求等出發(fā)合理配置數(shù)字資源，在教師引領(lǐng)下有序開展新型智慧課堂，寓教于樂、活潑多元。如在中學(xué)物理教學(xué)中內(nèi)容如光的折射和反射實(shí)驗(yàn)中就可以使用數(shù)字模擬資源，如數(shù)字動(dòng)畫、模擬平臺(tái)等，順利通過實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的印象，加深對(duì)物理理論的理解。

五、 總結(jié)

教育信息化2.0不僅給中小學(xué)教育教學(xué)帶來了機(jī)遇，也提出了新的挑戰(zhàn)。在教育信息化建設(shè)中，學(xué)校需把握好信息技術(shù)的利與弊，從學(xué)生、教師、學(xué)校三方面出發(fā)形成新型教育體系，積極爭(zhēng)取資源支撐和技術(shù)支撐，充分挖掘信息技術(shù)的核心價(jià)值，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)數(shù)字校園、智慧課堂，營(yíng)造多元、和諧的數(shù)字化智慧校園。要進(jìn)一步做好教育信息化管理，實(shí)現(xiàn)線上與線下的合理銜接，讓智慧課堂中的師生作用得以充分發(fā)揮，形成地位合理、作用高效的教育信息化智慧系統(tǒng)。

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作者簡(jiǎn)介：

李高英，廣東省江門市，鶴山市第一中學(xué)。