陽丹

【摘要】高職院校是高等教育體系中極其重要的一部分，它旨在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型應(yīng)用人才，因此，需要結(jié)合當(dāng)下工匠精神的內(nèi)涵來開展相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)。思想政治教育是高職教育教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一，所以將工匠精神與思政教育進(jìn)行融合，能夠更好地培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的健康發(fā)展。 ? 【關(guān)鍵詞】高職院校 ?思政教育 ?工匠精神 ?有效融合

【中圖分類號(hào)】G711 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）52-0026-02

引言

為了保證高職學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后，能夠迅速適應(yīng)并發(fā)揮出自身的價(jià)值和作用，在高職教學(xué)期間，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和思想素質(zhì)，因此在當(dāng)下高職教育教學(xué)中非常重視對(duì)學(xué)生思想政治教育工作的開展。但是高職院校是為了培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，所以應(yīng)該在思政教育中融入工匠精神，在培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，使學(xué)生具備專注、務(wù)實(shí)、敬業(yè)、創(chuàng)新等各種應(yīng)該具備的崗位能力素養(yǎng)。所以在現(xiàn)階段做好工匠精神和思政教育的融合有著非常重要的意義和作用，因此文章就以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行了下述探究，以期為提高高職教育水平和教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

1.在高職院校的思想政治教育中融入工匠精神的意義

在高職教育中思想政治教育能夠更好地幫助高職專業(yè)技能人才形成良好的思想素質(zhì)和價(jià)值觀念，這對(duì)于其在今后的價(jià)值實(shí)現(xiàn)有著非常重要的作用。與此同時(shí)，在現(xiàn)階段正處于發(fā)展工業(yè)4.0戰(zhàn)略的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于高素質(zhì)高水平的專業(yè)技能人才的需求量在不斷增加，所以培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神也是極其重要的。因此在當(dāng)下高職思政教育中應(yīng)該融入工匠精神，以此來進(jìn)一步促進(jìn)思政教育的有效性和時(shí)效性。

1.1工匠精神有利于我國(guó)由制造大國(guó)過渡到制造強(qiáng)國(guó)

制造業(yè)的發(fā)展對(duì)于各行各業(yè)的進(jìn)步以及社會(huì)國(guó)家的建設(shè)，都有著極其重要的作用，但是在國(guó)內(nèi)制造業(yè)中普遍存在大而不強(qiáng)的情況，既雖然規(guī)模很大，但是在尖端技術(shù)和核心能力方面仍亟待提高，因此為了改變這一情況就必須弘揚(yáng)工匠精神，通過工匠精神來培養(yǎng)更多高素質(zhì)高水準(zhǔn)的專業(yè)技能人才。將工匠精神融入到各種教育中，可以使高職學(xué)生在高職學(xué)習(xí)階段就樹立相應(yīng)的工匠精神，具備相應(yīng)的工匠素養(yǎng)，從而為其在今后的發(fā)展工作奠定良好基礎(chǔ)，進(jìn)而豐富和壯大我國(guó)專業(yè)技術(shù)人才基礎(chǔ)，為制造強(qiáng)國(guó)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出有效貢獻(xiàn)。

1.2培養(yǎng)具有工匠精神的人才是高職思政教育的重點(diǎn)和關(guān)鍵

工匠精神與崗位職業(yè)精神密切相關(guān)，具備工匠精神的人，在投入崗位后能夠更加符合崗位需求，在崗位上創(chuàng)造更多的價(jià)值，所以在高職思政教育中，應(yīng)該將工匠精神培養(yǎng)作為思政教育的重點(diǎn)和關(guān)鍵。在具體的高職教育中，就要從能力水平方面入手，來進(jìn)行相關(guān)理論技巧的培養(yǎng)，同時(shí)還需要從崗位精神和崗位素養(yǎng)方面入手，增強(qiáng)學(xué)生的工匠精神和崗位責(zé)任意識(shí)。尤其在學(xué)生剛步入高等職業(yè)院校的前兩年，更需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思政教育和工匠精神培養(yǎng)，在此階段，學(xué)生的思想塑造和形成處于極其關(guān)鍵的時(shí)期，只有做好相關(guān)思政教育和貢獻(xiàn)精神培養(yǎng)，才可以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值、思想觀念。

1.3培養(yǎng)敬業(yè)精神

高職院校的專業(yè)側(cè)重于實(shí)踐操作，為了學(xué)生畢業(yè)以后能夠以健康積極的心態(tài)面對(duì)枯燥乏味的工作，對(duì)其敬業(yè)精神的培養(yǎng)就顯得十分重要。例如，將愛崗敬業(yè)的工匠精神融入對(duì)學(xué)生的思想政治教育學(xué)習(xí)中，使工匠精神內(nèi)化于每個(gè)學(xué)生的心靈，有助于學(xué)生畢業(yè)后以健康積極的心態(tài)融入于生活和工作。

1.4適應(yīng)時(shí)代要求

工匠精神既是國(guó)家的理念，也是時(shí)代的需要。隨著中國(guó)制造2025戰(zhàn)略規(guī)劃的頒布，相對(duì)應(yīng)的提升各行各業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的背景下，將工匠精神融入高職院校的思想政治教育中有助于學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的要求，保證學(xué)生畢業(yè)后能夠順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，能夠符合各行各業(yè)對(duì)人員的能力需求。

2.高職思政教育培養(yǎng)工匠精神的現(xiàn)狀

在當(dāng)下高職思政教育中，雖然也在開展工匠精神的培養(yǎng)，但是在具體培養(yǎng)方式方面相對(duì)落后，教育的有效性相對(duì)較差，并且也沒有充分體現(xiàn)工匠精神的內(nèi)涵和凸顯工匠精神的價(jià)值。因?yàn)樵诂F(xiàn)階段通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)有超過半數(shù)的高職學(xué)生并沒有對(duì)工匠精神有著一個(gè)全面正確的理解，并且對(duì)于工匠精神也抱有遲疑態(tài)度，沒有充分認(rèn)識(shí)到工匠精神對(duì)于其在今后工作發(fā)展的重要性;再者，在高職學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于思政課程也提出了一些建議和不滿，比如理論知識(shí)過多、內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式落后、學(xué)習(xí)價(jià)值較小等等。所以在具體教學(xué)和學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)存在學(xué)生偏專業(yè)學(xué)習(xí)，不重視思政學(xué)習(xí)的情況。其本質(zhì)原因在于以下幾方面：（1）在具體高職思政工作中，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方法、教學(xué)理念等難以滿足現(xiàn)階段學(xué)生的需求和要求;（2）教師在教學(xué)中缺乏趣味性和靈活性，課程過于枯燥，根本無法使學(xué)生在課堂中保持注意力和積極性;（3）對(duì)于思政教育和工匠精神的認(rèn)知不正確，缺乏重視程度，思政教育的有效性相對(duì)較差，進(jìn)而致使學(xué)生無法正確理解思政教育和工匠精神的重要性。

3.工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的融合原則

3.1弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

愛崗敬業(yè)是職業(yè)道德的基礎(chǔ)也是我們國(guó)家的傳統(tǒng)文化。隨著國(guó)家的產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略和教育戰(zhàn)略完善，社會(huì)觀念理念的變化，學(xué)生在就業(yè)思想方面也隨之產(chǎn)生變動(dòng)。在當(dāng)下有許多高職學(xué)生都存在浮躁情緒，工匠精神的作用發(fā)揮不明顯，但是在線下就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，尤其在“匠人、匠心”方面的內(nèi)涵講解，更有助于幫助學(xué)生改變思想，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.2豐富實(shí)踐技能

“學(xué)用結(jié)合”是高職院校教學(xué)目標(biāo)之一，高職院校更注重學(xué)生在實(shí)際工作中培養(yǎng)自己的匠心精神，能夠?qū)崿F(xiàn)理論在實(shí)際工作中的靈活運(yùn)用，同時(shí)從實(shí)踐應(yīng)用中總結(jié)自己的不足，真正做到學(xué)以致用，從而讓學(xué)生明白工匠精神的培養(yǎng)，是學(xué)生走向?qū)I(yè)頂尖人才的必然要求。

3.3堅(jiān)持以人為本

工匠精神的實(shí)質(zhì)是以人為本，求真務(wù)實(shí)，不斷求精，不斷超越自身。在工匠精神培養(yǎng)中，更好地幫助學(xué)生在價(jià)值觀念、道德素養(yǎng)等方面形成正確的理念，指導(dǎo)學(xué)生的工作學(xué)習(xí)，同時(shí)這也是高職院校思政教育工作的目標(biāo)，真正做到培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化專業(yè)人才的目的，為國(guó)家建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)中堅(jiān)力量。

4.工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育有效融合的途徑

4.1高職思想政治教育的教學(xué)目標(biāo)向培養(yǎng)具有工匠精神的創(chuàng)新性人才轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高職院校思想教育內(nèi)容中缺少對(duì)人才創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)的人才與社會(huì)實(shí)際需求相差巨大。提高大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)就顯得十分重要，在培養(yǎng)過程中要把握住大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，將工匠精神融入到教學(xué)內(nèi)容，能夠起到事半功倍的作用。同時(shí)在高職思想政治教育過程中應(yīng)明確培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神的重要指導(dǎo)地位，將工匠精神培養(yǎng)內(nèi)容納入整個(gè)教學(xué)內(nèi)容過程中，在學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐過程中落實(shí)工匠精神的日常養(yǎng)成，確實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓培養(yǎng)的學(xué)生符合時(shí)代的要求。

4.2高職思想政治教育的教學(xué)方式與工匠精神的融入的有效結(jié)合

促進(jìn)高職思想政治教育的教育方式與工匠精神融合，可以從以下兩個(gè)方面入手：其一，靈活運(yùn)用學(xué)科的課堂教學(xué)模式和實(shí)踐活動(dòng)模式。在高職學(xué)科專業(yè)知識(shí)教授過程中，靈活運(yùn)用教學(xué)模式和實(shí)踐活動(dòng)，能夠與高職思想政治教育的實(shí)踐內(nèi)容相融合。思想教育中工匠精神的落實(shí)，需要有大量的工作實(shí)踐，只有讓學(xué)生在工作實(shí)踐中思考政治教育的內(nèi)容，才能讓學(xué)生體會(huì)到工匠精神的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。這種教學(xué)理念和教學(xué)方式的變化，可以讓思想教育與其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合滲透，根據(jù)各個(gè)學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)來進(jìn)行工匠精神的融入，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中就可以接受到工匠精神的教育和感染。其二，將工匠精神的內(nèi)涵融入到思政教學(xué)內(nèi)容。思政教學(xué)在某些方面與工匠精神是統(tǒng)一的，所以二者在融合方面存在先天有利條件，比如在具體思政教學(xué)中，可以通過政治宣講、理論授課、校園文化活動(dòng)的展開等相關(guān)組織活動(dòng)中，提升對(duì)工匠精神宣傳的力度，提高學(xué)生的思想意識(shí)，讓學(xué)生更加關(guān)注工匠精神的理念，同時(shí)能夠形成良好的校園氛圍，起到烘托作用，讓學(xué)生在日常生活中感悟?qū)W習(xí)。

4.3把工匠精神細(xì)化到日常行為管理中

將日常行為管理與工匠精神進(jìn)行結(jié)合，能夠進(jìn)一步促進(jìn)工匠精神培養(yǎng)效率和質(zhì)量的提升。在具體的學(xué)校管理中，可以圍繞工匠精神，對(duì)學(xué)生日常管理項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，建立起全過程全方位的教育格局。首先，在學(xué)生管理中引入企業(yè)管理要求和企業(yè)管理理念，規(guī)范學(xué)生的日常行為活動(dòng)，積極開展社會(huì)服務(wù)、勤工儉學(xué)等相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)校就可以提前感受到企業(yè)的氛圍，磨練學(xué)生的性格精神，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)素養(yǎng)，為其在今后的工作奠定良好基礎(chǔ);其次，對(duì)考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，在考核評(píng)價(jià)體系中融入工匠精神培養(yǎng)方面的相關(guān)指標(biāo)，比如責(zé)任意識(shí)、模擬崗位實(shí)踐能力等等，以此來進(jìn)一步提高學(xué)生在工匠精神培養(yǎng)活動(dòng)中的重視度和參與度，為工匠精神培養(yǎng)目的的實(shí)現(xiàn)提供幫助。

4.4開展基于工匠精神系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于工匠精神系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以從多個(gè)方面展開，例如：①通過觀看紀(jì)錄片《大國(guó)工匠》，了解每個(gè)人物背后的感人事跡，通過撰寫相應(yīng)的心得體會(huì)，或者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)表感想的方式，鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和了解工匠精神。 ②故事分享的形式。課堂上以小組活動(dòng)的形式，鼓勵(lì)同學(xué)以小組演繹或者分享自己所了解的工匠故事，最好是自己身邊的事或者家鄉(xiāng)的匠人，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)同。③工匠進(jìn)課堂的活動(dòng)。有實(shí)力的學(xué)?？梢哉?qǐng)當(dāng)?shù)鼗蛘咧橙藖韺W(xué)校進(jìn)行專題授課，幫助學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)感受匠人身上獨(dú)特的魅力，幫助學(xué)生樹立良好的目標(biāo)導(dǎo)向。④企業(yè)結(jié)合的方式。通過企業(yè)的專場(chǎng)宣講，使學(xué)生對(duì)自己的行業(yè)和職業(yè)產(chǎn)生更加濃烈的興趣，了解其發(fā)展方向，增加對(duì)專業(yè)的信心和自身的自信。

4.5高職思想政治教育工作進(jìn)行工匠精神培養(yǎng)需立足于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

工匠精神是一種文化傳承和經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)。高職思想政治教育工作應(yīng)立足于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從學(xué)生思想道德培育入手，明確工匠精神的內(nèi)涵，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到其的重要性和價(jià)值，使之成為自己的信仰。特別是在學(xué)生自身價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，工匠精神對(duì)于塑造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中端正態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性，以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待工作學(xué)習(xí)。塑造學(xué)生對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)同感，形成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)務(wù)真的態(tài)度，從而為學(xué)生自身在今后的工作成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)，使其可以迅速融入社會(huì)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。把所有高職學(xué)生都培養(yǎng)成行業(yè)需要、國(guó)家需要的優(yōu)秀人才。

結(jié)束語

高職思想政治教育的開展要注意經(jīng)常性和長(zhǎng)久性，要抓好“長(zhǎng)”、“?！倍郑L(zhǎng)久抓、經(jīng)常抓。提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在工作實(shí)踐中自我感悟工匠精神的精神實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提高、自我感悟的教學(xué)目的，使院校培養(yǎng)的學(xué)生真正成為企業(yè)的財(cái)富、國(guó)家的財(cái)富，讓學(xué)生在社會(huì)主義偉大進(jìn)程中得到獲得感和滿足感，成為時(shí)代進(jìn)步的參與者、建設(shè)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]王一婷.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職院校思想政治理論教育的路徑探析[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（5）.

[2]謝一貝.中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職院校思想政治教育的路徑分析[J].納稅，2017（30）.

[3]吳英杰，趙紅梅.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職院校思想政治教育中的缺乏現(xiàn)狀及原因探析[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2015（20）.

[4]劉卉.將工匠精神引入高職院校思想政治教育的有效途徑[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017（13）：175-176.

[5]楊潘升.工匠精神融入高職院校思想政治教育的路徑探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（16）：66-67.