付平 何敏 鄭秀花

【摘要】課堂教學(xué)是落實(shí)思政教育、立德樹(shù)人的主渠道。綜合目前課程思政與老年護(hù)理融合現(xiàn)狀，分析融合過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題，進(jìn)而提出相應(yīng)對(duì)策，以充分發(fā)揮老年護(hù)理課程的育人價(jià)值，將課程改革與思政教育有機(jī)融合起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】課程思政 老年護(hù)理 融合

思政教育是一切教育的基礎(chǔ)和根本，為重中之重。課堂教學(xué)是落實(shí)思政教育、立德樹(shù)人的主渠道，因此我們要從課堂做起，挖掘課堂中的一切思政資源，在教學(xué)的全過(guò)程貫穿思政元素。課程思政是以思想政治教育為主干渠道，各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程為分支渠道，二者互相協(xié)同，互相強(qiáng)化，以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，把立德育人的理念滲透進(jìn)所有專(zhuān)業(yè)課程，在傳授知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，最終實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到思想的立體深化教育。

老年護(hù)理是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的核心課程，是從老年人生理、心理、社會(huì)文化以及發(fā)展的角度出發(fā)，研究自然、社會(huì)、文化教育和生理、心理因素對(duì)老年人健康的影響，通過(guò)護(hù)理措施解決老年人健康問(wèn)題的課程。護(hù)理老年病人是一個(gè)奉獻(xiàn)性和服務(wù)性較強(qiáng)的職業(yè)，需要護(hù)士具有高尚的道德、良好的職業(yè)操守，更需要有一顆熱愛(ài)老年人的心，因此需要培養(yǎng)護(hù)生積極的專(zhuān)業(yè)態(tài)度、良好的護(hù)理職業(yè)道德和優(yōu)秀的人文素養(yǎng)。因此我們應(yīng)以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，充分發(fā)揮《老年護(hù)理學(xué)》課程的育人價(jià)值，將課程改革與思政教育有機(jī)融合起來(lái)。

一、現(xiàn)狀

1.課程思政與護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程融合現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)已有將課程思政與基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、病原微生物與免疫學(xué)做過(guò)初步融合研究，郭耀玲，劉曉等將課程思政運(yùn)用于基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，可以提高護(hù)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的掌握，提高職業(yè)態(tài)度及對(duì)教師的滿意度;魏春平探索課程思政與內(nèi)科護(hù)理學(xué)初步融合，包括課程思政與職業(yè)道德規(guī)范、護(hù)理職業(yè)教育、慎獨(dú)教育、知法守法教育、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)相結(jié)合。

2.課程思政與老年護(hù)理融合現(xiàn)狀

趙夢(mèng)媛、藍(lán)花紅等將課程思政應(yīng)用到老年護(hù)理學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)，提升技能水平，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度，增強(qiáng)學(xué)生敬業(yè)奉獻(xiàn)、一切以老年人為中心、尊老愛(ài)老的職業(yè)素養(yǎng)以及增進(jìn)學(xué)生與老年人之間的感情有積極作用。劉偉、管園園等提出了老年護(hù)理課程思政的具體教學(xué)改革路徑，包括深入挖掘本課程中的德育素材，梳理德育目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理全面系統(tǒng)的思政教育課程體系，做好課程思政實(shí)踐教學(xué)的頂層設(shè)計(jì);引導(dǎo)養(yǎng)老照護(hù)服務(wù)，拓展虛擬課堂的育人功能;啟發(fā)護(hù)理科研思維，提升老年護(hù)理課程思政實(shí)踐教學(xué)挑戰(zhàn)度。張曉莉等探索思政元素融入老年護(hù)理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，論述了從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面設(shè)計(jì)，提出教學(xué)目標(biāo)中素質(zhì)目標(biāo)中除愛(ài)老敬老護(hù)老外，更要融入愛(ài)國(guó)主義教育、價(jià)值信仰引領(lǐng)、敬業(yè)教育、傳統(tǒng)文化熏陶以及人文素質(zhì)教育等，教學(xué)方法中增加了情景體驗(yàn)法、角色扮演法、案例教學(xué)法和敘事教學(xué)法，也同時(shí)提出老年護(hù)理課程的教學(xué)評(píng)價(jià)需從單一的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容維度延伸到思政品德、人文素質(zhì)等多維度，將育人要求和價(jià)值觀教育融入專(zhuān)業(yè)教師的評(píng)價(jià)體系。彭愛(ài)霞等對(duì)老年護(hù)理課程進(jìn)行思政教學(xué)設(shè)計(jì)，將中國(guó)國(guó)學(xué)經(jīng)典《孝經(jīng)》中與如何對(duì)待父母、長(zhǎng)者作為思政資源，通過(guò)課前翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、課堂誦讀《孝經(jīng)》、實(shí)踐老年照護(hù)職業(yè)體驗(yàn)、課后道德實(shí)踐將課程思政融入到教學(xué)全過(guò)程中，從思想、認(rèn)知、態(tài)度三方面改變學(xué)生原有的就業(yè)觀，使護(hù)生對(duì)老年人的情緒、認(rèn)知、行為等有了更多的理解和包容，對(duì)老年照護(hù)職業(yè)有了更深入的體會(huì)，從而提高其從業(yè)意愿。

二、分析

綜上所述自課程思政理念出現(xiàn)以來(lái)，學(xué)界對(duì)課程思政的研究取得了一定的成果，探討如何在具體一門(mén)課程中進(jìn)行課程思政是研究得最多的，有200余篇，涉及的課程已經(jīng)涵蓋了高校各專(zhuān)業(yè)主要課程。但分析以上現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)課程思政與專(zhuān)業(yè)課融合過(guò)程中存在的不足有三個(gè)方面，一是如何發(fā)揮高校思想政治理論課教師的引領(lǐng)作用，思政課程與專(zhuān)業(yè)課思政教育的對(duì)接，思政工作隊(duì)伍與專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的對(duì)接，發(fā)揮引領(lǐng)作用的具體路徑和措施，實(shí)踐課程思政的要領(lǐng)均需進(jìn)一步探討;二是目前針對(duì)具體課程開(kāi)展的課程思政改革的研究大部分還是論述為主，只有少部分提出了具體的思政元素和課程構(gòu)建體系，而要使得研究成果具有推廣性和指導(dǎo)性，具體的實(shí)踐是必不可少的，否則只會(huì)是“紙上談兵”，所以如何挖掘老年護(hù)理與課程思政的具體“融點(diǎn)”，使其融入形式豐富多樣，設(shè)計(jì)適用性、特色性及個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)均有待深入探討;三是老年護(hù)理課程思政的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也有待進(jìn)一步完善。

三、對(duì)策

1.提升教師思想政治素養(yǎng)和思想政治教育能力

有效推進(jìn)高校課程思政的關(guān)鍵因素是教師。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“傳道者自己首先要明道、信道?！睂?duì)專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)說(shuō)，即是從“專(zhuān)業(yè)課程的承擔(dān)者”進(jìn)階為“課程育人的實(shí)施者”。因此，高校要從三方面著手，一要健全完善教師政治理論學(xué)習(xí)制度，專(zhuān)業(yè)課教師與思想政治理論課教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)互通和高度協(xié)作，構(gòu)建與運(yùn)行互動(dòng)模式;二抓好師德師風(fēng)建設(shè)，師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)同日常教學(xué)督導(dǎo)相結(jié)合，能促進(jìn)廣大教師以身作則、立德垂范，高校還應(yīng)加強(qiáng)制度體系建設(shè)，在教師聘用、評(píng)優(yōu)評(píng)先等工作中嚴(yán)把師德師風(fēng)關(guān);三創(chuàng)新師德教育，與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)教師善于從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取道德滋養(yǎng)，堅(jiān)持教書(shū)與育人相統(tǒng)一、言傳與身教相統(tǒng)一，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德。

2.挖掘老年護(hù)理與課程思政的具體“融點(diǎn)”

資源挖掘是先決條件，應(yīng)深入挖掘提煉老年護(hù)理課程中所蘊(yùn)含的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)行為規(guī)范等德育元素和功能，積極研究將老年專(zhuān)科護(hù)士職業(yè)品質(zhì)融人課堂教學(xué)的策略。

3.設(shè)計(jì)個(gè)性化老年護(hù)理課程思政教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)高職護(hù)生學(xué)情分析，設(shè)計(jì)出個(gè)性化的老年護(hù)理課程思政教學(xué)活動(dòng)，將思政元素融入課前課中課后實(shí)行全程融入，運(yùn)用混合式教學(xué)方法提高思政教育效果。史瑞芬提出要遵循“鹽溶于湯”的規(guī)律，思政是鹽，課程是湯，湯無(wú)鹽則無(wú)味，鹽太多則變味，因此要適度，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)使專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素水乳交融，最后達(dá)到春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲的效果

個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)包括讀經(jīng)典、言古訓(xùn)，中華優(yōu)秀文傳統(tǒng)文化是中華民族寶貴的精神財(cái)富，已成為我們的文化基因，應(yīng)在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，以文化人;播放電視劇電影經(jīng)典片段，給經(jīng)典配音，角色扮演微視頻等多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，提升文化素養(yǎng)，潛移默化地影響人的思維和行為。

4.建立健全課程思政融入老年護(hù)理后的效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)

過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，多元化、多角度評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)老年護(hù)理認(rèn)知度和學(xué)生的人文素養(yǎng)水平。采用過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)在智慧課堂完成，結(jié)果評(píng)價(jià)參考對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的期末考試。人文素養(yǎng)采用護(hù)生人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)老年護(hù)理態(tài)度認(rèn)識(shí)采用老年態(tài)度量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，人文素質(zhì)評(píng)價(jià)量表設(shè)立5個(gè)維度，包括職業(yè)道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、法律素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)中既對(duì)教師的育人效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也對(duì)教師本身的思政水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課程思政是在“大思政”格局下，思政理論課、人文素養(yǎng)課、專(zhuān)業(yè)課三位一體，人文素養(yǎng)課和專(zhuān)業(yè)課要與思政課同向同行，協(xié)同育人。課程思政既不是增開(kāi)新課程，也不是增設(shè)新活動(dòng)，它不是指一門(mén)或幾門(mén)具體的課程，而是培育和輸送一種理念和價(jià)值，它承載的是一種教育責(zé)任，注重的是一種教育方法。課程思政將專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)與思政教育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以期達(dá)到專(zhuān)業(yè)教育與思政教育的雙贏。

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