俞興木

【摘要】互聯(lián)網技術的有效應用可以在很大程度上提升大學數學課堂的教學質量.本文首先對大學數學課堂教學創(chuàng)新設計存在的不足之處進行了研究和分析，并制訂了基于互聯(lián)網技術的大學數學課堂教學創(chuàng)新設計方案，對提升大學教育工作的綜合質量具有十分重要的意義.

【關鍵詞】互聯(lián)網技術;大學數學;課堂教學

課堂教學的創(chuàng)新設計是提升大學數學課程綜合性教學質量的關鍵.在互聯(lián)網技術快速發(fā)展和普及的情況下，憑借互聯(lián)網技術資源的引進和應用，提升大學數學課程的課堂教學創(chuàng)新策略，是很多大學數學教育工作者重點關注的問題.

一、大學數學課堂教學創(chuàng)新設計存在的不足

（一）師生溝通機制建設不夠成熟

互聯(lián)網技術資源的推廣和應用，可以為虛擬性質信息溝通平臺的構建提供有力支持.但是，一些大學數學教師在進行師生溝通機制建設的過程中，缺乏對互聯(lián)網技術資源優(yōu)勢的充分利用，并沒有在教學反饋機制建設方面，實現(xiàn)對大學數學課堂教學活動的有效創(chuàng)新.部分教師在制訂數學課程的教學反饋方案的過程中，對課堂教學環(huán)境和規(guī)模的重視程度不足，缺乏對教學模式的必要創(chuàng)新.例如，教師在進行微分中值定理教學的過程中，部分學生對定理的結論有所不解、部分學生對定理證明時輔助函數的做法有所困惑，而教師在使用互聯(lián)網技術進行溝通的過程中，無法在短時間之內對差異化問題進行全面的解答，從而使互聯(lián)網技術難以為師生溝通機制作用的充分發(fā)揮提供完整的保障.

（二）互聯(lián)網技術在興趣教學法構建中的應用不夠理想

互聯(lián)網資源可以有效地實現(xiàn)對趣味性較高的教學資源的整合，但是，一些大學數學教師在進行課堂教學方案設計的過程中，對趣味教學法的需求分析不夠具體，缺乏對互聯(lián)網技術資源的有效應用，導致無法為學生興趣的充分激發(fā)以及教學方法的有效創(chuàng)新提供幫助.部分互聯(lián)網技術的應用策略在制訂的過程中，教師對大學數學課程的特征分析不夠具體，導致無法結合實際需求進行互聯(lián)網技術的靈活操作和應用.一些大學在激發(fā)學生的學習興趣的過程中，對影響課堂教學效果的因素缺乏有效的研究，尤其在進行互聯(lián)網資源應用的過程中，簡單地將基礎知識教學資源的整合作為主要關注的內容，缺乏對趣味性資源的全面整合，從而使趣味教學法無法得到高質量的構建，最終導致互聯(lián)網技術在創(chuàng)新數學教學方法中的價值難以得到充分開發(fā).還有部分興趣教學法的應用策略在設計的過程中，教師缺乏對教學內容創(chuàng)新情況的關注，尤其對互聯(lián)網技術所構建的虛擬平臺在滿足學生個性化需求方面的價值認知不夠全面，無法憑借互聯(lián)網技術全面廣泛地實施興趣教學法的創(chuàng)新，從而導致大學數學知識顯得枯燥乏味，難以使學生產生興趣.

（三）缺乏對學生個性化需求的滿足

當代大學生普遍具備較強的個性化需求，在進行數學課程學習的過程中，如果可以更大程度上貼合學生的個性化心理，則可以有效地提升數學教學質量.但是，一些大學數學教師在制訂教學方案的過程中，對于學生的個性化狀態(tài)關注程度不足，缺乏對學生個性化的研究，從而使其無法在互聯(lián)網技術應用的過程中，結合學生的革新需要進行數學教學內容的創(chuàng)新，難以完整地開發(fā)出互聯(lián)網技術資源的應用價值.一些教師在進行教學目標設計的過程中，無法突破傳統(tǒng)教學大綱和教材的局限，難以結合互聯(lián)網技術平臺所提供的教學資源，進行新型教學工作體系的構建，從而導致學生的個性化需求無法得到充分的滿足.還有一部分教師在進行教學資源以及教學內容選擇的過程中，主要按照灌輸式教學的理念，對學生進行數學基礎知識的傳遞，并沒有充分結合學生的個性化需要進行教學資源的創(chuàng)新.

（四）理念未能得到有效轉變

大學數學教育理念的轉變是保證網絡教育資源得到合理應用的基礎，但是，部分大學數學教師雖然具備操作網絡技術的能力，但教育理念的轉變依然存在不足，無法從應試教育思維之中實現(xiàn)改進，難以為灌輸式教學方法的創(chuàng)新和改良提供必要的支持.部分大學教學教師在實施網絡教育工作的過程中，對于網絡數學理念的轉變需求缺乏有效分析，灌輸式教學方法的突出應用價值無法得到明確，導致教學內容在組織設計的過程中，無法在轉變傳統(tǒng)教學模式的基礎上實現(xiàn)對網絡教學理念的有效調整，也使得大學網絡教學理念的突出價值無法得到體現(xiàn).部分大學教師在進行數學教學方法研究的過程中，對多媒體技術的構成情況分析得不夠全面，導致互聯(lián)網技術的高速發(fā)展無法充分匯集大學網絡教學領域，虛擬現(xiàn)實技術的突出應用價值也難以得到開發(fā).

（五）師生互動機制不夠成熟

部分大學數學教師在對網絡教育工作進行規(guī)劃和設計的過程中，對互動機制的建設水平缺乏足夠的關注，其雖然進行了互聯(lián)網技術的引進和應用，但對于教學反饋情況的考查和分析存在不足，導致無法憑借互聯(lián)網技術資源的應用優(yōu)勢實現(xiàn)對師生互動機制的有效創(chuàng)新，無法為教學反饋機制的成熟構建提供幫助.部分大學數學教師關于傳統(tǒng)教學活動的實施條件總結得不夠充分，尤其對于教學模式創(chuàng)新所需資源未能進行全面總結.雖然網絡技術資源已經逐步納入大學數學教育工作領域，但在互動機制不夠成熟的情況下，教學反饋平臺的建設優(yōu)勢無法得到充分的顯現(xiàn)，師生互動機制的多方面構建價值也難以得到提高.部分大學數學教師在實施教育工作的過程中，對教學過程的構成情況缺乏有效的總結，尤其對大學數學教學經驗的構成特點關注程度較低，無法在教學反饋體系得到成熟構建的基礎上，提高網絡技術資源的綜合性應用水平.

二、大學數學課堂教學創(chuàng)新設計優(yōu)化策略

（一）提升大學數學課堂教學師生溝通機制成熟度

教師應對當前互聯(lián)網技術資源在信息溝通管理方面的重要作用進行完整的分析，尤其要對師生溝通機制進行成熟有效的創(chuàng)新，使互聯(lián)網技術的應用優(yōu)勢可以得到充分發(fā)揮，更加適應數學教育工作內容及模式的創(chuàng)新需要.教師要加強對互聯(lián)網技術在數學基礎知識整合歸納方面的作用的關注，并將這一優(yōu)勢應用于數學教學之中，這樣可以有效地提升師生溝通機制的建設質量.除此之外，教師要強化對學生實際需求的關注，尤其要對互聯(lián)網技術平臺進行靈活的應用.在進行學生疑難點識別的過程中，教師要加強對互聯(lián)網平臺的使用，使各類知識難點可以得到集中整合，為教師在大規(guī)模課堂教學中，集中進行溝通機制建設提供幫助.例如，在微分中值定理的教學過程中，教師可以在對拉格朗日中值定理、柯西中值定理等不同的中值定理的證明中，對若干不同的輔助函數如何構造問題進行整合處理，歸納出共同的構造目的、構造思路、書寫步驟等，從而做到全面且系統(tǒng)地解答相關疑難，使師生溝通機制可以更加完整地實現(xiàn)對學生差異化難點的有效處置.

（二）提高互聯(lián)網技術在興趣教學法構建過程中的使用質量

在制訂互聯(lián)網技術的應用方案的過程中，教師一定要針對大學數學基礎知識的特點，對興趣教學法進行合理設計，并為互聯(lián)網技術的應用方案進行創(chuàng)新性設計，使興趣教學法能夠在技術資源的支持下，更加有效地適應數學課堂教學創(chuàng)新的實際要求，激發(fā)學生的學習積極性.教師在進行數學專業(yè)知識的課堂教學方案設計的過程中，需要對數學課程的理論性特征予以研究，并對復雜的邏輯關系以及抽象的概念進行分析，從而使大學數學課程本身所具備的枯燥性等特點可以得到明確，從而有效提升興趣教學法的應用針對性，并使互聯(lián)網技術能夠擁有更加具體的應用平臺.加強對大學數學課堂教學效果的考查，并對教學的相關內容以及模式進行完整的研究，更多地結合新媒體技術的特點，制訂新型教學模式的創(chuàng)新策略，可使互聯(lián)網技術在推廣應用的過程中，更加充分地適應興趣教學法的創(chuàng)新實施需要，從而為大學數學課堂教學更好地調動學生的積極性提供幫助.例如，在進行線性代數教學的過程中，教師需要使用互聯(lián)網平臺，預先篩選發(fā)布優(yōu)質資源，組織學生進行自學，使學生了解線性代數在方程組求解、向量的混合積運算等方面的廣泛實用性，使學生在對線性代數的應用價值有了初步了解之后，參與到相關學習之中，從而更好地培養(yǎng)學生數學學習的積極性，這充分顯現(xiàn)出了互聯(lián)網資源在構建興趣教學法方面的突出價值.

（三）提高大學生數學學習個性化需求的滿足程度

教師需要對當代大學生所具備的強烈個性化需求的特征進行完整的研究，并在制訂教學策略的過程中，更加完整地結合學生的個性特征，制訂互聯(lián)網技術資源的應用策略，使互聯(lián)網資源的作用可以得到更加充分的開發(fā)，有效地適應學生的個性化需要.教師需要對教學模式在滿足大學生個性化需求方面的重要影響力具有一定的了解，并大膽地突破教學大綱的限制，憑借互聯(lián)網平臺所收集到的信息，更加系統(tǒng)地進行數學基礎知識的整合處置，為教學方案的有效構建提供充足保障.例如，在進行概率統(tǒng)計教學的過程中，教師需要憑借互聯(lián)網技術，轉變傳統(tǒng)的教學程序，使隨機變量及其分布等抽象化概念的教學可以得到延后處理，先期組織學生進行生活中各種隨機現(xiàn)象的總結描述，充分尊重學生自主求學的意愿，保證學生的個性化需要得到充分滿足.此外，教師需要應用互聯(lián)網技術對創(chuàng)新后的基礎知識體系進行檢驗，從而確保數學基礎知識在教學創(chuàng)新之后的完整性.

（四）提高網絡教學理念的轉化水平

大學數學教師在轉變網絡教學理念的過程中，一定要對網絡技術資源所具備的多方面應用價值進行考查和研究，并對影響教學方法合理性的各類因素進行創(chuàng)新，為自己更好地實現(xiàn)先進教學方法的引進和創(chuàng)新提供幫助.大學數學教師必須對傳統(tǒng)應試教育思維的局限性進行研究，并在實施教學內容設計的過程中，按照新時期的教學理念進行網絡技術資源的靈活操作和應用，使?jié)M足教學方法創(chuàng)新需求的舉措得到合理構建.教師還要加強對課堂教學組織工作運行特點的分析，尤其要對多媒體技術的快速發(fā)展特征進行創(chuàng)新，使符合大學數學教育工作特征的舉措能夠得到更加有效的創(chuàng)新，并為教學理念的轉化提供更加有利的條件.

（五）提升師生互動機制成熟度

在進行大學數學教育工作的具體規(guī)劃和設計的過程中，教師一定要將互動機制建設作為基礎性工作進行定位，并根據教學反饋機制的構建需要，實現(xiàn)對師生互動機制構建價值的創(chuàng)新分析，從而為大學網絡教育工作的有效開展提供更加理想的基礎條件，為互聯(lián)網技術資源應用價值的完整開發(fā)提供幫助.在教學反饋工作實施的過程中，教師一定要對網絡技術資源所具備的多方面應用價值進行總結，尤其要對在教學反饋工作實施的過程中，教學模式轉變所需的技術條件進行總結，使互聯(lián)網技術可以在數學教學相關信息的溝通方面發(fā)揮作用，提升師生互動機制的成熟度.

三、結論

數學課程是大學課程的重要組成部分，提高互聯(lián)網技術在大學數學教學工作中的應用質量，可以為數學教學活動的全面改進提供更好的支持.因此，對互聯(lián)網技術資源的應用價值進行充分開發(fā)，并制訂提高大學數學教育工作質量的策略，對提升大學數學教育的綜合質量，具有十分重要的意義.

【參考文獻】

[1]王慧敬.引領數學樂趣 開啟高效教學：探析大學數學教學中教學質量提升策略[J].中外企業(yè)家，2016（8）：191.

[2]韓效杰.論如何利用移動互聯(lián)網技術提升大學數學教材的學習體驗[J].科技與創(chuàng)新，2016（21）：21-22.

[3]郭慧君.高等數學課程線上線下“混合式”教學模式的研究[J].科技視界，2019（11）：127-128.

[4]楊陽，朱哲，顧秀松，劉維龍.移動互聯(lián)網技術下信計專業(yè)數學分析教學初探[J].陰山學刊（自然科學版），2017，31（2）：136-138.