武宇霞

摘要：在現(xiàn)在的教育領(lǐng)域中，新的教學(xué)理念正在不斷滲透到日常的教學(xué)工作中，使得素質(zhì)教育變得越來越重要。但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分高中學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力等原因，所以作業(yè)完成效率并不理想。所以在高中生物的教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的作業(yè)完成效率，老師就要積極的培養(yǎng)與提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計與評價，為他們以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。本文就主要結(jié)合實踐教學(xué)，對基于科學(xué)思維的高中生物作業(yè)設(shè)計與評價進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：科學(xué)思維;高中生物;作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G633.91?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0210-01

在高中生物的教學(xué)過程中，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)校效率，基于科學(xué)思維的作業(yè)設(shè)計與評價已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的重要內(nèi)容與環(huán)節(jié)，同時也是優(yōu)化教學(xué)的一項重要措施。但是在傳統(tǒng)的高中生物中，老師往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對于作業(yè)方面的關(guān)注還是比較少的，這就在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。所以作為一名合格的高中生物老師，就要積極的采取相應(yīng)的措施，去提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量與效率。下面筆者就主要通過小組合作、學(xué)生差異以及合理評價等三個不同的角度入手，對基于科學(xué)思維的高中生物作業(yè)設(shè)計與評價進(jìn)行了一定的分析，并闡述了相應(yīng)的策略。

1.利用小組合作，加強(qiáng)班級管理

在現(xiàn)在的高中生物教學(xué)中，由于高中生所學(xué)習(xí)的課程增多，學(xué)習(xí)量也變大，導(dǎo)致有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能很好的吸收，在作業(yè)的完成過程中就會不知所措。再加上在平常的教學(xué)中，班級的學(xué)生太多，老師沒有辦法進(jìn)行一對一的管教，所以高中生的課后作業(yè)的完成不太理想。而基于科學(xué)思維的前提下，小組合作的引用就很好的改善了這一情況。生物老師通過對班級的學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計與評價，并且在小組中學(xué)生可以互相討論，共同解決，極大的減輕了高中生學(xué)習(xí)的苦惱。

例如：在進(jìn)行人教版的高中生物的教學(xué)過程中，為了讓高中生更好的學(xué)習(xí)，并完成老師布置的作業(yè)，老師就要積極的利用小組合作的教學(xué)模式。比如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)課本上的《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》這一章節(jié)的時候，老師首先要從每一組中選出一名組長，然后再進(jìn)行課后作業(yè)的布置，在布置之后，先讓每一小組的組長提前完成，找老師進(jìn)行批改。在老師批改的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握不熟練的地方，并對組長進(jìn)行輔導(dǎo)。隨后老師再在作業(yè)上勾出幾個難度較大的題目，讓組長對各個小組的組員進(jìn)行監(jiān)督與輔導(dǎo)的過程中，可以就讓他們了解這幾個難題的解題思路就可以了。這樣的方法既可以減輕老師的工作壓力，也可以讓學(xué)生們互幫互助，在合理的作業(yè)設(shè)計中共同進(jìn)步。

2.注重學(xué)生差異，分層布置作業(yè)

在每一個教育階段當(dāng)中，學(xué)生之間都會存在著一定的差異，因為他們的學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)不同，所以所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成果也不盡相同。在高中生物的教學(xué)過程中，如果老師想要更好的促進(jìn)班級學(xué)生的共同進(jìn)步，整體提高他們的作業(yè)完成質(zhì)量與效率，就要十分注重學(xué)生之間的個性以及學(xué)習(xí)差異，通過對他們差異的掌握，分層進(jìn)行作業(yè)的布置，讓每個學(xué)生都可以在自己的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，同時也有利于縮短學(xué)生之間的差距，從而提高班級學(xué)生的整體生物水平。

例如：在進(jìn)行人教版的高中生物的教學(xué)過程中，為了很好的注重到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，老師就要積極的進(jìn)行作業(yè)的分層布置。比如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)課本上的《能量之源──光與光合作用》這一內(nèi)容的時候，老師就可以通過對自己班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將班級的學(xué)生大致分成三個階層。然后在課后作業(yè)的布置過程中，針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，主要涉及到葉綠體中色素的種類以及顏色;學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生所寫的作業(yè)則不僅涉及葉綠體色素種類以及顏色，還包括其吸收的光譜;而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生除了掌握上述兩項以外，還要有光合色素的提取方法以及其在濾紙上的分布。這樣的作業(yè)設(shè)計可以很好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高作業(yè)完成效率。

3.合理進(jìn)行評價，促進(jìn)作業(yè)優(yōu)化

說到評價，一般人都會覺得是老師對學(xué)生的評價，但是這里筆者所說的則是學(xué)生對老師的評價。為了優(yōu)化基于科學(xué)思維的高中生物的作業(yè)設(shè)計與評價，作為一名合格的高中生物老師，就要積極的讓學(xué)生通過調(diào)查問卷的方式來評價作業(yè)，這樣既可以讓學(xué)生說出自己真正的想法，同時也可以讓老師通過對學(xué)生的了解，不斷進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的調(diào)整。

例如：在進(jìn)行人教版的高中生物的教學(xué)過程中，為了促進(jìn)作業(yè)設(shè)計以及評價的優(yōu)化，老師就可以積極的組織學(xué)生進(jìn)行合理的評價。比如，在教學(xué)過程中，老師就可以設(shè)計調(diào)查問卷當(dāng)中的問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。可以問學(xué)生喜歡課堂作業(yè)形式還是實驗作業(yè)的形式？還有在作業(yè)批閱的過程中是喜歡老師進(jìn)行錯題的鞏固還是學(xué)生之間相互討論進(jìn)行訂正。這樣可以促進(jìn)作業(yè)設(shè)計以及評價的優(yōu)化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高作業(yè)完成質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

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