譚敏

摘要：數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)好其他知識特別是理科知識有著重要的意義。在提倡培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要在提升學(xué)生知識水平的同時，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生核心素質(zhì)與綜合素養(yǎng)。作者通過此文分析和探究怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中進(jìn)行有效性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;實效性;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0170-01

在核心素養(yǎng)教育背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能像從前那種由老師講解幾道經(jīng)典例題或是考試中出現(xiàn)的熱點題目，這種方式只能讓同學(xué)們簡單學(xué)會幾道題目的解題方法，但并不能夠有效提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)教師要不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式，以學(xué)生為中心的前提下，充分挖掘數(shù)學(xué)課堂魅力，將能力和素養(yǎng)兩者有機(jī)結(jié)合起來，真正將數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)提升的平臺。

1.以學(xué)生為核心進(jìn)行教學(xué)

高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是由教學(xué)和學(xué)習(xí)這兩方面所組成的，兩方面都要兼顧，而最終的目的在于學(xué)習(xí)，即是否重視學(xué)生的主體地位，是否能夠真正起到“拋磚引玉”的作用。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面關(guān)注學(xué)生的個性需要和反饋，依照學(xué)生不同需求，適時進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，有效提升課堂效果。比如：在教學(xué)新課標(biāo)人教版三年級上冊加減法應(yīng)用題時有這樣一道題：建國公園在“六一”兒童節(jié)這一天，上午來了365個小朋友，中午走了137個，下午又來了85個，問這一天共來了多少個小朋友？題目出完以后，大多數(shù)同學(xué)都通過認(rèn)真讀題、理解題意解決了這個問題。在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)有兩名中下等生答案不同，一名同學(xué)的答案是：365-137+85=313（人）;另一名同學(xué)的答案是：365+85=450（人）;當(dāng)時我并沒有急于作答，而是把問題拋給了他們“你們問題答案怎么不一樣呢？獨(dú)立思考一下。”在錯誤答案改正之后，我讓這兩名學(xué)生分別說一說自己的答案，并說一說最初是怎樣思考的。結(jié)果是兩位同學(xué)的讀題方式出現(xiàn)了不同，一名同學(xué)讀了三遍題，一名同學(xué)只是大概讀了一遍。這樣，通過老師引導(dǎo)，起到了良好的“拋磚引玉”的啟發(fā)式的作用，引導(dǎo)同學(xué)們主動參與到數(shù)學(xué)課堂之中，讓學(xué)生在不斷的引導(dǎo)啟發(fā)當(dāng)中學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識。

2.緊緊圍繞學(xué)習(xí)重點進(jìn)行拓展

小學(xué)階段學(xué)生通過家庭教育和幼兒階段教育，已經(jīng)儲備了一些知識素材和生活經(jīng)驗，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用讓他們熟悉的、感興趣的一些話題來進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。因此教師在教學(xué)當(dāng)中就可以根據(jù)本次課程的重點來巧妙拓展，在課堂上讓同學(xué)們圍繞學(xué)習(xí)的重點問題展開討論和研究，發(fā)散同學(xué)們的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識的良好習(xí)慣。比如：在學(xué)習(xí)“五十以內(nèi)的加減法”時，因為學(xué)生對加法的運(yùn)算比較熟悉，而對減法的運(yùn)用相對生疏一些。我給學(xué)生進(jìn)行了一個趣味的數(shù)學(xué)知識運(yùn)算。題目是這樣的：一顆樹上有36只大雁，后來又飛來了4只大雁，有一個獵人出來打獵，他槍法了得，他一槍打死了2只大雁，問樹上還有多少只大雁？有的學(xué)生開始列起了算式：36+4-2=38（只）。我與學(xué)生們探討：這位學(xué)生列的算式對不對？同學(xué)們都說：正確！然后我又引導(dǎo)學(xué)生們思考，假設(shè)我們班的學(xué)生全部出去打鬧游戲，樹上的麻雀聽到嬉鬧聲后會怎樣？學(xué)生們說：會飛走。我笑著對同學(xué)們說，說的非常對。大雁兒聽到聲音受到驚嚇就會飛走的。那同樣的道理，獵人雖然打死了2只大雁，但樹上其他的大雁還會停留在樹上不動嗎？同學(xué)們也會心的笑了。他們在心里面有了答案，樹上一只大雁也不會剩下。雖然這是一個腦筋急轉(zhuǎn)彎式的數(shù)學(xué)小運(yùn)算，但活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師要充當(dāng)“引路人”，不斷引導(dǎo)學(xué)生們自己去探求問題的答案和規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，開拓思路，發(fā)散思維，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

3.融入數(shù)學(xué)故事增加趣味性

綜合現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，倘若能巧妙地將于小學(xué)數(shù)學(xué)知識相關(guān)的數(shù)學(xué)故事融入到課堂當(dāng)中，不僅能夠增強(qiáng)同學(xué)們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，同時也能夠提升學(xué)生的知識遷移能力和數(shù)學(xué)聯(lián)想能力，對提升小學(xué)課堂教學(xué)效果起到很好的推進(jìn)作用。比如，在上一節(jié)加法課的時候，我沒有直接上來進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的運(yùn)算，我給同學(xué)們講了德國大數(shù)學(xué)家高斯的故事：高斯在很小的時候，有一次上課，他的數(shù)學(xué)老師遇到了煩心事，于是想把糟糕的情緒轉(zhuǎn)嫁到孩子們身上，他給學(xué)生出了一道難題，就是從1+2+3+……+100，算出最后的得數(shù)。老師還板著臉嚴(yán)肅的說道：誰算不出來誰就不準(zhǔn)回家。于是，班里小伙伴都“行動”了起來，在自己的本子上仔細(xì)地算了起來，1+2=3，3+3=6，6+4=10，10+5=15，……結(jié)果，數(shù)越算越大，有的學(xué)生甚至額頭、手心都著急出了汗，唯有高斯沒有著急，他在一旁靜靜地思考著，仔細(xì)地觀察著，不到10分鐘，他得出了結(jié)果，他把得數(shù)寫到本子上，拿去叫老師看，結(jié)果老師連頭也沒有抬，就叫高斯重新回去計算，因為，他不相信能有學(xué)生這么快算出結(jié)果。高斯再一次向老師說道：我相信我的結(jié)果是對的！當(dāng)老師抬頭看到高斯的得數(shù)清晰地寫著5050時，大為驚訝，從今以后，對高斯格外重視，細(xì)心指導(dǎo)，最終高斯成為了世界聞名的大數(shù)學(xué)家、科學(xué)家。將數(shù)學(xué)故事融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷提升素質(zhì)，在充分掌握教材知識基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式方法，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，不斷提高小學(xué)生解決應(yīng)用題目的能力。

參考文獻(xiàn)：

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