盧婷

摘要：隨著新課標的提出，帶動了數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以往表象化的淺顯教學(xué)偏離了素質(zhì)教育目標。因此，推動以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目標的深度學(xué)習(xí)受到廣泛關(guān)注。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)意義進行分析，并在此基礎(chǔ)上針對如何推動小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐進行分析與探討。旨在促使教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實踐;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0167-01

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)具有一定的復(fù)雜性，加上小學(xué)生身心發(fā)展尚未完善，這就為數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展帶來了一定的挑戰(zhàn)。特別是新課標的提出，數(shù)學(xué)教學(xué)更加側(cè)重于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提倡學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。單純的以解題為目的的教學(xué)模式與新課標的教學(xué)要求背道而馳，因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想提高對于學(xué)生思維能力培養(yǎng)一級科學(xué)意識的建立的重視程度。正因如此，教師引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，充分認知數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)價值尤為重要。現(xiàn)結(jié)合實際情況，對小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐進行探究。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)意義

深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的有效途徑，對于數(shù)學(xué)教學(xué)的開展有著十分重要的意義。第一，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。數(shù)學(xué)知識點存在密切的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系是提升學(xué)習(xí)效果的有效手段。深度學(xué)習(xí)有助于幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，在此基礎(chǔ)之上實現(xiàn)各個關(guān)聯(lián)知識點的相互結(jié)合，將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為自身的理解與認知。深度學(xué)習(xí)不僅能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，構(gòu)建高效課堂，同時對于提升學(xué)生自主處理數(shù)學(xué)問題的能力有著積極作用。

第二，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。深度學(xué)習(xí)有效的幫助學(xué)生置身于相應(yīng)的教學(xué)情境之中，并幫助學(xué)生自主的探索相關(guān)數(shù)學(xué)問題答案，提升了學(xué)生對于數(shù)學(xué)教學(xué)的參與度。并在此過程中實現(xiàn)學(xué)生思維能力以及數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠充分享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

第三，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，其強調(diào)對于所學(xué)知識本質(zhì)的探究，小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生知識、情感以及思維等綜合能力的提升，符合素質(zhì)教育的要求，對于提升學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要的推動價值及意義。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐措施

2.1?制定科學(xué)的教學(xué)目標。

深度學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力以及核心素養(yǎng)為目標的，而小學(xué)階段的學(xué)生思維以及認知水平呈現(xiàn)階段性以及差異性等特點。因此，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)需要教師以此為依據(jù)制定相契合的教學(xué)目標。首先，數(shù)學(xué)教學(xué)目標要具有全面性。教師既要注重學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識掌握情況，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識儲備，更要注重數(shù)學(xué)知識價值的深度挖掘，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。另一方面，數(shù)學(xué)教學(xué)目標要具有針對性及適用性。小學(xué)階段數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)很大程度上受到學(xué)生身心成長特點的影響，因此，教師應(yīng)該將學(xué)生的成長特性作為制定教學(xué)目標的重要參考指標。堅決杜絕盲目追求教學(xué)效果，而增加學(xué)生身心負擔(dān)的現(xiàn)象。此外，科學(xué)的教學(xué)計劃是保證教學(xué)目標的順利實施的重要條件，教師要根據(jù)實際教學(xué)效果及時的調(diào)整教學(xué)目標及教學(xué)計劃，促使小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)順利進行。

2.2?提升數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排的合理性。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置對于教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果有著直接的影響，因此，推動小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的順利開展，教師需要不斷地優(yōu)化課堂設(shè)計，合理的安排數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。教師在進行教學(xué)內(nèi)容的選擇時要堅持難易適中、內(nèi)容涵蓋豐富以及與時俱進幾個原則，既保證教學(xué)的高效性，同時又能夠提升教學(xué)設(shè)計的趣味性。在實際操作過程中，教師參考如下依據(jù)。第一，以小學(xué)教材體系為基礎(chǔ)，分析知識點之間的關(guān)聯(lián)性，以此為依據(jù)進行教學(xué)內(nèi)容的安排。第二，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容需要符合小學(xué)各階段學(xué)生的思維能力以及認知能力等水平，契合日常生活實際，幫助學(xué)生能夠更快的理解課堂所學(xué)理論知識，并能夠靈活的運用。與此同時，能夠促使學(xué)生積極主動的進行數(shù)學(xué)探索。

2.3?優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)理論性較強，較為枯燥的教學(xué)與小學(xué)生好動的天性形成鮮明的對比，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，影響數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的順利開展。正因如此，加強數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新及優(yōu)化尤為重要，是數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)開展的重要保障。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的僵硬化的傳遞式教學(xué)為探究式教學(xué)方式。探究式教學(xué)方式教師在教學(xué)過程中由完全的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，給予了學(xué)生更多的自由發(fā)展空間，是提升學(xué)生科學(xué)探索意識的有效手段，有利于深度學(xué)習(xí)教學(xué)的順利開展。教師可以設(shè)置相應(yīng)的引導(dǎo)問題，并鼓勵學(xué)生各抒己見，自由的根據(jù)自身認知探究問題。教師要給予學(xué)生更多的尊重，及時的給予學(xué)生鼓勵及認可。此外，教師在教學(xué)開展過程中，要打破教材的桎梏，根據(jù)知識之間的關(guān)聯(lián)性進行教學(xué)重組，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，加深對于數(shù)學(xué)知識的理解，提升學(xué)生的綜合運用能力。

2.4?完善數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系。

科學(xué)的教學(xué)評價體系能夠及時的糾正教學(xué)方向，對于提升教學(xué)效果，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)直觀重要。教師要提高對于教學(xué)評價的重視程度，轉(zhuǎn)變以往僅僅注重結(jié)果的錯誤評價觀念，更加注重教學(xué)開展過程的高效性及科學(xué)性。首先，教師需要摒棄分數(shù)至上的教學(xué)評價理念，評價涵蓋學(xué)生的知識點掌握情況、思想動態(tài)以及思維能力等多個方面。其次，數(shù)學(xué)教學(xué)評價要更加注重教學(xué)過程，給予學(xué)生的課堂表現(xiàn)更多的關(guān)注，并在課后進行深入的分析，對于每個學(xué)生做出客觀準確的評價。最后，教師應(yīng)該將學(xué)生對于課堂的評價作為教學(xué)評價的重要參考之一，促使學(xué)生的主體地位貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加契合學(xué)生的身心發(fā)展。通過構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)評價體系，提升數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的高效性，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生高階數(shù)學(xué)思想的深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標。

3.結(jié)論

深度學(xué)習(xí)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑，也是新課標的必然要求。小學(xué)數(shù)學(xué)作為重要的教學(xué)科目之一，注重深度學(xué)習(xí)對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及成長有著重要影響。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要根據(jù)實際教學(xué)需求合理的調(diào)整教學(xué)安排，優(yōu)化教學(xué)方式，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，推動深度學(xué)習(xí)的順利開展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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