黎武

摘要：誦讀經(jīng)典能讓學(xué)生積累傳統(tǒng)文化的知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，然而不少學(xué)生認(rèn)為誦讀并記憶詩(shī)文很難，不想積極參與到其中。針對(duì)這樣的問(wèn)題，要采用適合小學(xué)生的教學(xué)策略，找到記憶輔助點(diǎn)，提升誦讀效果;鼓勵(lì)積極運(yùn)用經(jīng)典詞句;并組織學(xué)生參加各種有趣的活動(dòng)。這樣就能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握經(jīng)典誦讀的方法。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典誦讀;教學(xué)策略;小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0041-01

學(xué)者王財(cái)貴提出經(jīng)典誦讀的教學(xué)策略，認(rèn)為應(yīng)該利用學(xué)生記憶的黃金時(shí)期，誦讀中國(guó)文化乃至世界一切文化的經(jīng)典，提升文化素養(yǎng)，獲得健全的人格。經(jīng)典誦讀的活動(dòng)得到了學(xué)者南懷瑾、楊振寧等人的贊同。然而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中卻能發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)誦讀經(jīng)典的興趣不大，認(rèn)為誦讀經(jīng)典很枯燥乏味，誦讀這些內(nèi)容對(duì)自己用處不大。教師要有針對(duì)性地采取教學(xué)策略，促使學(xué)生對(duì)經(jīng)典誦讀產(chǎn)生濃厚的興趣，逐步掌握誦讀的方法，提升誦讀的效果。

1.尋找記憶點(diǎn)，指導(dǎo)背誦方法

在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)經(jīng)典誦讀的時(shí)候，不少學(xué)生會(huì)抱怨誦讀的內(nèi)容記憶起來(lái)很困難，是不小的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握良好的記憶方法，教師要指導(dǎo)學(xué)生尋找記憶點(diǎn)，輔助閱讀。此時(shí)可以借鑒圖片展現(xiàn)作品中的意象，輔助誦讀;也可以尋找詩(shī)文中的關(guān)鍵詞，用串聯(lián)法輔助閱讀;還可以采用想象法，想象作品中的場(chǎng)景，輔助記憶。

在指導(dǎo)學(xué)生誦讀《晏子使楚》一文的時(shí)候，可鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課文后找到其中的關(guān)鍵性詞句，組成表格或者是繪出思維導(dǎo)圖，以此來(lái)尋找記憶點(diǎn)，起到輔助誦讀的作用。有學(xué)生便采用列表格的方法，將晏子和楚王作為對(duì)抗的雙方，找到他們?cè)谌唽?duì)抗的過(guò)程中時(shí)怎樣“出招”和“應(yīng)招”的。學(xué)生分別列出“鉆狗洞;楚國(guó)是狗國(guó)”;“齊國(guó)沒(méi)人;齊國(guó)人多，我最沒(méi)用”;“齊國(guó)人沒(méi)出息;柑橘比喻”等內(nèi)容，組成了表格，用來(lái)輔助記憶。在學(xué)生在背誦的時(shí)候在頭腦中再現(xiàn)表格的內(nèi)容，一邊回憶表格內(nèi)容一邊輔助背誦，這樣背誦的效果得到了明顯的提升，提升了記憶的效果。

學(xué)者贊科夫認(rèn)為學(xué)生在七歲到十一歲的時(shí)間段大腦快速發(fā)展，教師要注意關(guān)心學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和大腦皮層細(xì)胞的增強(qiáng)，讓孩子變得敏銳。尋找記憶點(diǎn)的方法不僅能讓學(xué)生的記憶變得更加輕松，而且還能有效地刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生的大腦潛能得到激發(fā)，從而發(fā)展智能。

2.借助運(yùn)用法，活用經(jīng)典詞句

不少學(xué)生認(rèn)為誦讀經(jīng)典對(duì)自己沒(méi)有什么用處，因此缺乏誦讀的興趣，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可鼓勵(lì)學(xué)生采用運(yùn)用法，嘗試在日常交流和寫(xiě)作的過(guò)程中運(yùn)用經(jīng)典詞句，讓自己展現(xiàn)出“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的狀態(tài)。

在教授了《驚弓之鳥(niǎo)》后，可以提出：“在中國(guó)古文學(xué)中有不少有趣的小故事，它們現(xiàn)在已經(jīng)成為了成語(yǔ)。大家嘗試自主誦讀經(jīng)典作品，并找到其中暗含著的成語(yǔ)?！痹趯W(xué)生借助誦讀積累了一定量的成語(yǔ)之后，可組織學(xué)生展開(kāi)活學(xué)活用的活動(dòng)。“這是大家前期創(chuàng)作的作文，現(xiàn)在我們一起來(lái)修改作文，大家回憶一下在經(jīng)典誦讀中讀到了哪些成語(yǔ)，有沒(méi)有一些成語(yǔ)是符合作文情境的，嘗試用成語(yǔ)來(lái)美化自己的作文吧?！庇袑W(xué)生便嘗試修改，將“他是一個(gè)帥氣的男生”改成了“他是一個(gè)風(fēng)流倜儻、英俊瀟灑的男生”，讓文章的氣質(zhì)一下子得到了提升。

運(yùn)用法有很多不同的方法，可以將古詩(shī)詞作品改編成現(xiàn)代文，可以在自己寫(xiě)作的時(shí)候根據(jù)情境選擇古詩(shī)詞畫(huà)龍點(diǎn)睛，可以將古典文學(xué)作品中的精彩片段改編成小品表現(xiàn)出來(lái)，可以嘗試圍繞古詩(shī)詞作品寫(xiě)鑒賞評(píng)論性的文章。這些方法都屬于運(yùn)用法，能讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)加深印象，有助于提升鑒賞和誦讀的效果。

3.展開(kāi)競(jìng)賽法，激發(fā)誦讀興趣

愛(ài)因斯坦認(rèn)為興趣是最好的老師，永遠(yuǎn)勝過(guò)責(zé)任感。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們性格比較活潑好動(dòng)，喜歡展開(kāi)比賽活動(dòng)，因此在組織學(xué)生展開(kāi)經(jīng)典誦讀的過(guò)程中也可鼓勵(lì)學(xué)生參與到各種競(jìng)賽活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀興趣。

在學(xué)習(xí)《古詩(shī)詞三首》之后，要鼓勵(lì)學(xué)生參與到古詩(shī)詞自主誦讀活動(dòng)中。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生有很大的自由選擇的權(quán)利，可以根據(jù)自己的喜好選擇誦讀哪些詩(shī)人的哪些作品。此后，再組織學(xué)生展開(kāi)競(jìng)賽活動(dòng)，為了豐富活動(dòng)的內(nèi)容，可設(shè)置各種不同的競(jìng)賽環(huán)節(jié)。如“詩(shī)詞五子棋”指的是每一個(gè)學(xué)生設(shè)定一個(gè)打算背誦的主題或者是詩(shī)人的名字，然后每人背誦一首相關(guān)的詩(shī)詞，并占據(jù)五子棋棋盤(pán)的某一個(gè)點(diǎn)，最后看誰(shuí)先完成五子相聯(lián)的狀態(tài)，誰(shuí)就是勝利者。又如“詩(shī)詞關(guān)卡”指的是每一個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備和詩(shī)詞有關(guān)的題目，并充當(dāng)守關(guān)人，闖關(guān)人可選擇若干守關(guān)人，成功回答了他們的題目，就算是闖關(guān)成功。

在競(jìng)賽活動(dòng)中，可圍繞古典詩(shī)文相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)出題，鼓勵(lì)學(xué)生參與到競(jìng)賽活動(dòng)中;也可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿電視臺(tái)的“飛花令”等展開(kāi)記憶類(lèi)的比賽;也可以組織學(xué)生展開(kāi)誦讀和講解的活動(dòng)，看看誰(shuí)的表現(xiàn)能力最強(qiáng)。這些方法都能讓學(xué)生一較高低，促使其對(duì)經(jīng)典誦讀產(chǎn)生更為濃厚的興趣。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)經(jīng)典誦讀的活動(dòng)有助于學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能，活躍大腦中的神經(jīng)元，也有助于學(xué)生積累各種傳統(tǒng)文化的知識(shí)，更有助于塑造學(xué)生的人格，讓學(xué)生傳承文化。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，促使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提升。

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