馮春濤

摘要：每個人都有巨大的潛能，只要勤于錘打、磨礪，我們就不會在教育的路上覺得迷惘;也只有勤于錘打、磨礪，才能使生命發(fā)出耀眼的光彩。

關(guān)鍵詞：勤奮;鉆研;錘打;磨礪

中圖分類號：G622?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0017-01

“水本無華，相蕩而生漣漪。石本無火，相擊而生靈光”。水何以能生“漣漪”，石何以能發(fā)“靈光”？是因為持之以恒的“相蕩”與“相擊”，其實每個人都有巨大的潛能，只要勤于錘打、磨礪，我們就不會在教育的路上覺得迷惘;也只有勤于錘打、磨礪，才能使生命發(fā)出耀眼的光彩。

2012年，我有幸參加了教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)有效教學(xué)活動。會場設(shè)在黑龍江省安達市，這次會議日程安排緊湊，內(nèi)容豐富，有專家講座、名師課堂，還有專家與一線教師的現(xiàn)場質(zhì)疑互動。可以說本次學(xué)習(xí)帶給我又一次思想上的洗禮，心靈上的震撼，理念上的革新。就本次學(xué)習(xí)體會比較深的幾個點與大家共享。

1.語文教學(xué)目標：一手好字，一副好口才，一篇好文章

我們的語文教學(xué)到底要教什么，課標對語文教學(xué)目標的解讀很詳細，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度按低中高不同年段，體現(xiàn)了聽說讀寫方面的要求，其實概括起來無非就是以上三點，如果孩子小學(xué)畢業(yè)時能練就一手好字，一副好口才，一篇好文章，那么我們的小學(xué)語文教學(xué)可謂功德圓滿。

2.高年級學(xué)生要引導(dǎo)學(xué)生讀名著

2.1?營造讀書的氛圍。把名著引進班級，教師首先讀起來，以身示范。

2.2?組織讀書會。進行經(jīng)驗交流，展示閱讀成果。哪怕一學(xué)期一次，對學(xué)生也是一種引導(dǎo)，一種鼓勵。

2.3?充分利用教材挖掘閱讀價值，培養(yǎng)閱讀興趣。

我聽了同事陳霽的語文課《臨死前的嚴監(jiān)生》，我覺得這節(jié)課就達到了這樣的目的。在此之前我是不喜歡讀《儒林外史》這本書的，但聽了她的課以后，我覺得這本書竟然這樣有意思，就想馬上把這本書找來痛痛快快的讀一讀。課后我就想為什么一節(jié)課帶給我這樣的閱讀愿望？我猜測陳霽在教學(xué)之前肯定充分閱讀了《儒林外史》這本書并搜集大量有關(guān)這本書的書評之類的資料，她才能充分挖掘教材的閱讀價值，不單單講課文，還能以教材為基點拓展出去，涉及到課文以外又與課文有著千絲萬縷聯(lián)系的人物事件她都點到當(dāng)然沒有去深入研究，既做到以文本為中心，又充分挖掘了《儒林外史》的閱讀價值，培養(yǎng)了閱讀興趣。這樣的語文教學(xué)對孩子是一種潛移默化的影響，長此以往，孩子們也會深深喜歡上閱讀，正所謂“一位語文教師若能使她的孩子們喜歡上閱讀，則功莫大焉”。

2.4?引導(dǎo)學(xué)生讀書，還要由語文教學(xué)升華出去。專家講到這時，我就不由自主地想起了我們學(xué)校于春穎老師的語文課，我喜歡聽于老師講課，她的課就特別重視升華，有一篇課文是《一個小村莊的故事》，于老師在學(xué)完課文后補充了關(guān)于環(huán)保方面的正反兩方面的資料，圖文并茂，加上生動的解說，我聽起來就覺得特別享受，覺得這一課有深度有廣度。

2.5?引導(dǎo)學(xué)生讀書，重在指導(dǎo)閱讀的過程。不能放任自流，應(yīng)重視閱讀策略。劉月娟老師的課大家聽得應(yīng)該說為數(shù)不少，她的課經(jīng)常聽到這樣的話“喜歡就讀讀吧，愿意表演也行”，其實這就是閱讀策略，記得《西門豹》一課，學(xué)生表演得特別好，不但深入理解了課文，還有了個性化的解讀。

每一位老師的課都有屬于自己的、獨一無二的、值得學(xué)習(xí)的地方，多聽多看多反思，我們就會更多地領(lǐng)略柳暗花明又一村的境界。

3.小學(xué)高年級語文教學(xué)誤區(qū)

很多專家提出了目前小學(xué)高年級語文教學(xué)的誤區(qū)，我聯(lián)系自身的教學(xué)實際，提煉出值得反思的幾個方面。

3.1?忽略了生字教學(xué)。

小學(xué)整個階段都是人生識字的重要時期?，F(xiàn)在不重視識字，更待何時？我這次聽的三節(jié)課都沒有提到生字教學(xué)，也引起了與會聽課教師的質(zhì)疑。

3.2?種了人家的地，荒了自己的田。

我們在教學(xué)中往往顧此失彼，一味地品析、體會、發(fā)散，卻忘了自己的根本。小學(xué)語文首先要讓孩子字寫得好，文讀得好。我就一直教高年級，不是所有孩子字都寫得漂亮，課文都讀得流暢，甚至可以說很多孩子都達不到這樣的要求，所以高年級教師依然得重視孩子的書寫和朗讀，不能忽略基本能力的培養(yǎng)。這樣中學(xué)老師也就不至于說小學(xué)語文教師是種了人家的地，荒了自己的田。

3.3?朗讀很多，但火候欠缺。

靜心讀才能體會，朗讀所起的作用是表情達意。而我們往往因為追求熱烈的課堂氣氛而忽略了默讀并冠之以“用自己喜歡的方式讀”這樣的美名，這樣就導(dǎo)致學(xué)生默讀的能力得不到鍛煉。該默讀的時候就要求默讀，既不能姑息，也不能提模糊要求。作為語文老師，我們理所當(dāng)然的應(yīng)該認識到默讀的重要。

3.4?閱讀教學(xué)誤區(qū)。

（1）以教師的分析替代學(xué)生的閱讀實踐。

（2）以集體的討論替代個人的獨立閱讀。

（3）遠離文本，進行過度發(fā)揮。比如一節(jié)語文課引入課外資料若干，古詩詞五六首，這勢必會導(dǎo)致語文教學(xué)泛化，沖淡教學(xué)本質(zhì)。

（4）對個性化的閱讀體驗與感受不夠重視。這一個方面東北師大附小的董宇征老師是個很好的正面典范，一節(jié)課，就讓學(xué)生默讀，寫出并交流初讀感受。盡管我們不能盲目模仿，但理念可以借鑒。其實我們學(xué)校這學(xué)期搞得“自主探究、全面提升”，其教學(xué)理念和董老師的這節(jié)課應(yīng)該說是異曲同工，旨在重視個性化的閱讀體驗與感受。

最后，希望我們的語文課，上課能做到“未成曲調(diào)先有情”，導(dǎo)入能做到“忽如一夜春風(fēng)來”，課堂提問是“一石激起千層浪”，教學(xué)過程是“刪繁就簡二月花”，教學(xué)效果是“留有尾音聽全音”。