林萍

摘要：隨著信息社會的發(fā)展，思維導圖在教學中的運用也越來越廣泛和深入。本文將通過分析思維導圖與初中英語復習的關(guān)系，說明思維導圖在英語復習教學中的作用。實踐證明，在初中英語復習教學中正確的運用思維導圖教學模式，能夠幫助學生樹立學習知識的自信心，調(diào)動學生課堂學習的積極性和主動性。進一步提高了教學效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導圖;優(yōu)化;初中英語

中圖分類號：G633.41?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0144-01

1.什么是思維導圖

思維導圖（Mind Map）最初是20世紀60年代英國人東尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的腦力開發(fā)的高效學習工具。應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。思維導圖運用圖文并茂的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。近幾年來，思維導圖深受國內(nèi)教育界的重視，尤其是作為一種學習筆記和思維工具，被應用于各學科的教學。

2.初中英語復習課的現(xiàn)狀

復習課是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，復習課要達到的目的是進一步鞏固、深化知識，對已學過的內(nèi)容進行歸類、綜合、轉(zhuǎn)化、辨別，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，把所學知識融會貫通、聚零規(guī)整起來，使學生對知識的掌握更準確，從而提高應用能力。綜觀初中英語復習課的現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，仍然存在這樣的現(xiàn)象：“練習→校對→再練習→再校對”的教學方式，這樣的復習，教師教得累、學生學得苦，往往收效甚微，上出來的效果卻總不盡人意。在新課標的指導下，教師必須創(chuàng)新復習課堂，才能幫助學生在有效的時間內(nèi)高效率地完成復習任務。而思維導圖作為一種新的思維模式和教學工具，給教學帶來積極的影響，它是復習課堂的第一選擇。

3.思維導圖在初中英語復習課中的運用

思維導圖不僅明了而且簡潔;不僅深入淺出而且形象。思維導圖能提升教師的復習教學能力，教師運用思維導圖將原本枯燥無味的、零散的知識點整合成有層次、有關(guān)聯(lián)、有邏輯的知識系統(tǒng)圖?？梢暂p松把握全盤內(nèi)容，精確分配講課時間，傳授的知識量也迅速增加。思維導圖可以讓學生更容易理解老師所講;學生能在短暫時間里記憶得更多，回憶得更快;學生能快速記下教師所講的重點部分，不必記下大量的文字內(nèi)容;學生能在老師的指引、激發(fā)下，思考問題。不僅可以激發(fā)學生學習英語的興趣，而且還能夠快速提升他們的學習效率。

3.1?優(yōu)化單元復習課教學。

以人教版初中英語教材為例，教材中每個單元基本上都是圍繞著某一個話題而展開，分A B 兩部分，包括詞匯、語法、功能的教學內(nèi)容，以聽力輸入、口語輸出、閱讀輸入為主要教學形式;B部分在進一步聽說訓練的基礎上，重點發(fā)展學生的閱讀和寫作能力。當教師完成了每個單元的教學任務時，教師可以引導學生動手畫出思維導圖，以話題為中心，發(fā)射出“詞、詞匯、句型、語法、好句”等二級關(guān)鍵詞，幫助學生建立詞匯與話題之間的語義聯(lián)系，清楚地呈現(xiàn)出本單元的語法結(jié)構(gòu)，使語法結(jié)構(gòu)更好地服務于該單元的話題表達。這樣在知識框架條理清晰、主次分明的結(jié)構(gòu)圖的指引下，學生可以輕松把握整個單元的脈絡，加深對知識的理解和掌握，提高復習效果。

3.2?優(yōu)化專題復習課教學。

專題復習作為復習課的重要組成部分，主要圍繞某個專題進行復習，它包括詞匯、語法、閱讀、寫作等。它是知識的回歸與整合，強化知識的交叉滲透。如果一味的沿用傳統(tǒng)的復習模式，學生就會失去學習的興趣。因此教師可以借助思維導圖開展專題復習教學，有效地促進學生的記憶，增強學生的理解力，拓展學生的思維渠道，實現(xiàn)自我建構(gòu)知識網(wǎng)絡，優(yōu)化復習課課堂教學。

以詞匯、短語專題為例，由于學生沒有學習語言的環(huán)境，平時的閱讀量又不多，學過的單詞很容易遺忘，教師在復習詞匯時，可以借助思維導圖進行單詞的梳理和發(fā)散，讓學生思緒飛揚。如根據(jù)單詞的構(gòu)詞法，或是短語的搭配等進行梳理整合;這樣學生就能輕松地理解記憶單詞。

語法專題復習方面是大多數(shù)老師不愿面對的，特別是幾種時態(tài)學完以后，學生很容易混淆，更談不上做題了。這時，教師可引導學生畫出時間界限圖，構(gòu)建時間框架，使其區(qū)別一目了然，加深記憶。

而在語篇及寫作復習方面，運用思維導圖，引導學生通過閱讀找出關(guān)鍵詞，或是幾個意群，可以呈現(xiàn)語篇的整個結(jié)構(gòu)和框架，使語篇內(nèi)容直觀化。學生可以 通過將關(guān)鍵詞、意群串聯(lián)起來進行復述，也可以以此寫出相類似的作文。這樣能有效地引導學生自主復習，并注重語言的實踐應用，將知識向更深層次擴展遷移，提高學生的綜合運用能力。

總之，創(chuàng)新模式下的英語課堂，在基礎英語知識復習的前提下，教師要結(jié)合教學知識的重難點和學生的薄弱點，充分利用思維導圖的優(yōu)點，科學、靈活的使用到復習課堂中，幫助學生歸納梳理知識，深化鞏固知識，從而激活學生的學習興趣，調(diào)動學生課堂學習的積極性和主動性，進一步提高英語課堂復習效率。

參考文獻：

[1]?東尼·博贊.思維導圖大腦使用說明書[M].張鼎坤，徐克茹譯，北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2]?王金鑫. 淺談思維導圖在初中英語復習課中的運用[J]. 科教導刊：電子版， 2017（31）：181-181.

[3]?蔣蕓.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].英語教師，2015.