宋小紅

摘要：山區(qū)高中由于經濟條件的落后以及信息的閉塞導致了學校的基礎教育資源與條件都較為落后。在這樣教學背景下，山區(qū)的學生相比較于其他普通高中生而言存在著英語基礎知識較差同時性格較為內向的等典型問題與特點。這也在一定程度上為高中英語口語教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)與難度，致使口語教學課堂上存在著諸多問題有待教師的深入解決。

關鍵詞：山區(qū)高中;英語教學;特困生轉化;思維導圖

中圖分類號：G633.41?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0122-02

特困生是山區(qū)高中教學課堂中普遍存在的一類學生，這類學生的英語基礎薄弱同時學習的態(tài)度不夠積極，致使其在英語學習中的成效不夠理想。因此，教師在口語教學中應當深切關注到特困生群體，積極創(chuàng)新教學思路運用新穎的教學方法對其思維與學習方式加以引導，全面深化其口語能力水平。本篇文章主要從山區(qū)高中口語教學角度探討思維導圖手段的應用方式，分析教師如何通過為思維導圖手段對特困生進行轉化與針對性培養(yǎng)，以此提升整體口語教學水平。

1.通過思維導圖激發(fā)學生學習興趣，以便教學課程順利開展

山區(qū)高中的學生，尤其是特困生，他們從小受教學條件以及環(huán)境的限制，導致了自身的英語基礎知識能力較為薄弱。因此，從小缺乏語言教學氛圍的他們會在高中逐漸系統(tǒng)化的英語學習中無所適從，進而導致了教師口語教學工作的開展難度。在此教學現(xiàn)象下，教師可以引入思維導圖手段這種較為創(chuàng)新且實用性的教學方式整改口語教學結構，為課堂注入新的生命力，以提升教學成效。思維導圖顧名思義，是一種圖示展現(xiàn)形式，由各級知識網絡框架構成，同時在這些框架中體現(xiàn)著其所對應的文字信息。將這種教學手段應用于口語教學課堂中，首先能夠對特困生的邏輯性思維進行鍛煉，強化其英語思維，以便更快提高他們的英語學習效率。

其次，思維導圖因其框架結構形象多變的形勢能夠給予特困生良好的學習體驗，教師教授給他們思維導圖的繪制方式后，學生便能夠根據某一口語話題自主展開思維導圖的繪制，并選取自己喜歡的圖案或構建方式來完成導圖的繪制。這種綜合性的導圖繪制方式帶給了特困生一定的學習趣味，能夠方便教師在口語教學中對特困生進行有效的轉化。首先，特困生是因其不端正的學習態(tài)度以及自卑的學習心理致使其學習的積極性不高，而思維導圖手段的引入能夠有效解決這一問題，迎合特困生的學習趣味，提升其英語學習的積極性與參與。其次，思維導圖也是一種有利的思維拓展方式，在后續(xù)過程中教師通過思維導圖的應用可以優(yōu)化特困生的學習方法，增強其學習的效率，全面深化其口語表達技巧與能力，對其學習質量的提升也有著一定的幫助。

2.通過思維導圖拓寬學生表述思路，強化學生綜合表達能力

上述內容主要探討了教師如何利用思維導圖對特困生的學習態(tài)度進行轉換，激發(fā)其學習的興趣與熱情，促使其主動參與到口語探究活動中進行能力的深化。接下來，教師重點從特困生口語思維的拓展以及技能的訓練方面展開綜合性探究，以思維導圖的方式加強對特困生的教育引導，使特困生的口語學習質量與成效能夠有顯著的提高。對特困生進行能力培養(yǎng)的第1步，教師需要通過思維導圖手段來拓寬其口語表述思路，讓其在口語表述過程中能夠擁有清晰的思維脈絡對口語主題展開全面化的表述，以此強化其口語表達質量。

下面重點選取Book 6教材的Unit 4單元《Global warming》這課作為口語教學的主要依據，依照課文本內容展開綜合性口語探究。本課內容主要以全球變的話題為主線，要求學生能夠在學習探究過程中意識到全球變暖問題產生的原因、影響以及后續(xù)的解決方案等等內容，重在深化學生的閱讀理解能力，強化其文本概括能力，培養(yǎng)其環(huán)保意識。教師在全面考量本課的教學側重點后，可對學生進行循序漸進的引導，首先要求學生自主閱讀整篇文的內容，在初次閱讀過程中能夠對文章的大致脈絡與層次有基本的了解。之后，教師讓學生將自己對于文本脈絡的認知進行完善性的導圖繪制：

這樣的繪制方式能夠拓寬學生的表述思路，讓學生從多個角度加強對口語話題“Global warming”的全面性敘述，使其大腦中具有完整的敘述順序以及側重點，保證其口語表述的完整性以及明確性。

3.通過思維導圖積淀口語敘述素材，提升學生口語交際質量

在前期教師引導特困生通過思維導圖繪制來拓寬其口語表述思路，這時他們內心便擁有了大致的敘述順序及側重點對自己所敘述的內容進行合理的安排。接下來，教師便要通過思維導圖的拓展方式來幫助學生積淀口語敘述素材，從多元化角度補充并支撐自己的口語表述論點，以提升口語交際的質量。在這一點上，教師可以要求學生以提先前繪制的二級框架結構為基準，進行三級框架結構的拓展。而有關三級框架結構的內容，教師可讓學生結合文本內容與自身生活實際，從兩方角度進行素材的獲取。首先，學生需要二次閱讀文本內容，根據二級框架結構拓展提取有關三級框架結構的信息，以此作為自己口語表述內容的專業(yè)性論據支撐。此外，學生還需要結合自身生活實際，根據已有生活經驗進行觀點的抒發(fā)，將其填充于三級框架結構中作為觀點支撐：

通過這多種途徑的素材獲取方式，學生的口語敘述內容都可以在導圖中進行針對性體現(xiàn)，使其口語敘述過程能夠有話可說，并且敘述的內容既有來自于教材的專業(yè)化觀點，也有自身對于口語話題的客觀理解，以保證其充分的口語表達成效。而這樣的思維導圖拓展方式能夠作為特困生的輔助性學習工具，讓其改變以往盲目被動的學習狀態(tài)，提升在學習中的主動性，積極投入到口語以及其他模塊的探究中，強化學習成效。

4.總結

總的來說，基于思維導圖應用的山區(qū)高中口語教學探究中，教師想要對特困生進行有效的轉化與能力的培養(yǎng)，需要充分挖掘思維導圖的教學優(yōu)勢，將其用來激發(fā)特困生的學習興趣、拓寬其口語探究思維并補充其口語素材，使其收獲的口語課程訓練效果，有助于其綜合英語能力的全面提升。

參考文獻：

[1]?陳麗萍.思維導圖在中職英語口語教學中的應用探索[J].職業(yè)教育，2017.

[2]?劉麗.淺析“特困生”英語口語表達心理障礙的成因及干預策略[J].英語教師，2016.