周思思

摘要：新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，學(xué)科核心素養(yǎng)的理念深入人心，引發(fā)了教師對(duì)新教育教學(xué)思路的思考。高中英語(yǔ)閱讀能力是高中生必備能力之一，因此，將學(xué)科核心素養(yǎng)靈活的應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀課中對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力具有至關(guān)重要的作用。本文在學(xué)科核心素養(yǎng)概念提出的背景下，探討了現(xiàn)價(jià)段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述如何基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行閱讀教學(xué)、提高學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0119-01

1.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

1.1?英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。所謂學(xué)科的育人價(jià)值，是指某個(gè)學(xué)科的課程內(nèi)容除了使學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識(shí)和發(fā)展學(xué)科技能之外，還要促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展 。 目前高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生僅把英語(yǔ)當(dāng)作一門(mén)語(yǔ)言，只看到了語(yǔ)言的工具性，而沒(méi)有注意到語(yǔ)言的人文性，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多數(shù)只是具備了一定的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，談不上真正具備英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.2?英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含四個(gè)維度：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。指在社會(huì)情境中，通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識(shí)不僅是指了解中外文化現(xiàn)象、情感態(tài)度和價(jià)值觀，還包括評(píng)價(jià)、解釋語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，比較和歸納語(yǔ)篇反映的文化、形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。思維品質(zhì)是情感態(tài)度的拓展和升華。指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。指學(xué)生運(yùn)用和調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知，改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

2.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀時(shí)間。通過(guò)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)可知，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)間占總教學(xué)時(shí)間比重較小，主要集中在每天的課堂時(shí)間，課后閱讀時(shí)間幾乎為零。教師要在45分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)，完成教學(xué)目標(biāo)，通常是采取滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，并沒(méi)有真正注意到是否以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。由于高中生學(xué)業(yè)較重，教師很少布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生潛意識(shí)認(rèn)為只要上好英語(yǔ)閱讀課就足夠了，沒(méi)有充分利用課后時(shí)間拓展閱讀面，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力。

閱讀素材。從閱讀的廣度來(lái)講，高中生的閱讀素材以高中教材為主。縱觀目前的高中教學(xué)，教師都是基于高中教材來(lái)教學(xué)，學(xué)生也只學(xué)習(xí)課本知識(shí)。閱讀內(nèi)容少、閱讀語(yǔ)篇單一，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生基本閱讀量。相反，我們的眼光只局限于課本上的知識(shí)，反而局限了我們的思維。沒(méi)有對(duì)閱讀材料進(jìn)一步的挖掘和延申，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解不深刻，使我們的閱讀課變得走馬觀花、形而上學(xué)。

3.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的實(shí)施建議

3.1?開(kāi)展閱讀活動(dòng)，拓寬閱讀渠道。

國(guó)際上認(rèn)為持續(xù)默讀（SSR）活動(dòng)幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。教師每天安排出一定的時(shí)間讓學(xué)生安靜閱讀，時(shí)間長(zhǎng)短取決于學(xué)生的年級(jí)和閱讀水平。教師可以通過(guò)活動(dòng)的方式開(kāi)展閱讀訓(xùn)練。例如圍繞課標(biāo)，基于教材和學(xué)生的興趣以問(wèn)題解決模式為學(xué)生提供各種各樣的課外閱讀文章。要求學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，獨(dú)立解決問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)策略理解和猜測(cè)單詞、鑒賞修辭，能夠抓住中心主旨、段落大意，提煉作者的寫(xiě)作意圖，評(píng)價(jià)和賞析作者的觀點(diǎn)，并進(jìn)行知識(shí)的遷移，同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種渠道閱讀，例如訂閱期刊雜志、網(wǎng)上閱讀、書(shū)籍閱讀等。

3.2?創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂活力。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是以教師為中心，單方面的向?qū)W生灌輸知識(shí)，通常采用的方法是語(yǔ)法翻譯法。課改以來(lái)，各界教師都在探索創(chuàng)新的教學(xué)模式。最新的閱讀教學(xué)模式“以圖促學(xué)”是以圖片為主要呈現(xiàn)方式，探索出“讀看結(jié)合”“說(shuō)圖”“悟圖”的閱讀模式，由淺層閱讀到高層閱讀，層層遞進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)，最終達(dá)成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

3.3?提高教師素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

修訂后的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一線(xiàn)英語(yǔ)教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)，英語(yǔ)教師素養(yǎng)的高低直接影響閱讀課堂教學(xué)，也對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生間接影響。首先，要求教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，深入理解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大維度。其次，要明確教師的主導(dǎo)地位，不能因?yàn)閯?chuàng)新教學(xué)模式、活躍課堂氣氛而過(guò)度放權(quán)給學(xué)生。再次，教師要進(jìn)一步提高自身語(yǔ)言素質(zhì)、文化修養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4.結(jié)語(yǔ)

閱讀在高中英語(yǔ)中的地位舉足輕重，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該基于學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。但是，目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果不容樂(lè)觀，問(wèn)題層出不窮，一線(xiàn)英語(yǔ)教師應(yīng)該引起重視，在教學(xué)崗位上不斷創(chuàng)新、大膽嘗試，不斷提高教學(xué)技能和教師素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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