甘桂琴，楊趙偉

（喀什大學 人文學院，新疆 喀什 844000）

“問題意識”，是在學科學習過程中能夠主動思考，認真探究，從而針對某個方面提出問題的思想準備。心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。因而學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的第一步就是問題意識的建構(gòu)。自2010 年7 月29 日發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》（以下簡稱《綱要》）以來，各大高校積極投入到“提高教學質(zhì)量”與“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的實踐中，揭開了高校教研教改的序幕。在教學研究與改革的實踐中，“問題意識”的培養(yǎng)引起諸多學科的高度重視，遺憾的是在本科階段歷史專業(yè)的各個課程教改中，尤其在“中華人民共和國史”教學改革研究中，對該問題的探究顯得尤為不足。如此，既與國家《綱要》要求不符，又與該課程內(nèi)容貼近當今社會的現(xiàn)實和該課程教學目標不符。因而本文擬對此作一有益嘗試，以期引發(fā)對該問題的更多觀照。

一、問題的緣起

（一）國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的需要

“百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑，強國必先強教。”[1]《綱要》序言中，直言教育是關(guān)乎民族、社會、國家發(fā)展與強大的關(guān)鍵。為適應全面建設小康社會、建設創(chuàng)新型國家的需要，《綱要》對高等教育提出的五項發(fā)展任務之一的“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”中，明確提出要“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”[1]的目標與任務。為此，各大高校圍繞《綱要》中高校發(fā)展任務，漸次拉開了高校教育教學改革的序幕。要全面建成小康社會，全面建設社會主義現(xiàn)代化國家，教育應首當其沖，人才培養(yǎng)成功與否，關(guān)系重大。努力提高高校教育的人才培養(yǎng)與教學質(zhì)量，是落實與完成國家教育《綱要》重要的一步。

（二）社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的需要

大學生是促進社會經(jīng)濟發(fā)展的急先鋒與主力軍。大力發(fā)展教育與經(jīng)濟，關(guān)鍵在大學生人才的培養(yǎng)。通過“中華人民共和國史”的學習，首先使學生掌握基于問題的學習，強化問題意識，自覺肩負起實現(xiàn)現(xiàn)代化的歷史重任，為促進經(jīng)濟、文化教育等各項事業(yè)的發(fā)展提供最直接的動力源泉。其次，歷史專業(yè)的大學生肩負貫徹黨的教育方針歷史使命；肩負正確宣講中共帶領(lǐng)中國各族人民推翻三座大山，贏得民族獨立與解放，實現(xiàn)人民當家作主的歷史使命；肩負正確理解與宣講中共帶領(lǐng)各族人民建設具有中國特色的社會主義道路及各項政策方針的使命。

因而，對歷史專業(yè)的學生而言，會學、學好“中華人民共和國史”，既是為了完成人才培養(yǎng)計劃，又是時代賦予的使命，責無旁貸。

（三）“中華人民共和國史”課程內(nèi)容與特點適應時代發(fā)展的需要

“中華人民共和國史”是一部中國特色社會主義建設史、中國共產(chǎn)黨執(zhí)政史、中華人民共和國成長史，是最為接近當今時代的一門課程。該課程在內(nèi)容上偏重于政策方針的制定與實施、經(jīng)濟建設與社會變革的曲折發(fā)展、思想意識形態(tài)領(lǐng)域的斗爭等，具有很強的政治性、理論性。其知識體系在知識分層中，大多屬于理解層次與運用層次，對學生“內(nèi)化于思想、外化于行動”的要求較高。因此對學生而言，學習“中華人民共和國史”的難度較大，但學好它卻更具現(xiàn)實意義。

（四）大學生的問題意識在“中華人民共和國史”教學研究中的缺位

目前，從涉及“中華人民共和國史”課程教改內(nèi)容的研究成果中，可以管窺對該課程教學的研究主要集中在教學方式方法的探討、對該課程實踐教學的反思、對該課程的地位與功能和教學實踐環(huán)節(jié)的探索等三個方面，觀照“中華人民共和國史”教學中如何培養(yǎng)學生問題意識的成果則較少。

例如：在教學方式方法方面，最早有人將口述歷史的知識引入“中華人民共和國史”教學中，認為可以使這一段仍可觸摸的歷史發(fā)揮以史育人功能；[2]近年來，有人提出該課程的教學方式應該多樣化，除了傳統(tǒng)的課堂講述法、提問法外，還可適時增加課堂討論法、比較分析的方法施教，以活躍課堂氣氛，增加學生的學習興趣。其中，尤其推崇問題教學法與課堂討論法，認為這兩種教學方法不僅能引起學生學習“中華人民共和國史”的極大興致,而且還可以培養(yǎng)學生自主學習歷史乃至研究歷史的能力。[3]在實踐教學方面，有論者認為對該課程開展實踐教學意義重大，理由為：該課程涉及面廣，與現(xiàn)實緊密相連，意識形態(tài)強。提出要制定高校人文類實踐教學管理辦法，注重實踐教學過程管理，加強師資培訓，提高指導實踐教學的能力，以促進“中華人民共和國史”實踐教學水平和質(zhì)量的提升。[4]在對該課程的地位與功能和教學實踐環(huán)節(jié)的探索方面，有論者認為該課程具有突出的現(xiàn)實意義與長遠意義，關(guān)注的雖然都是過去，著眼點卻在將來，是培養(yǎng)合格創(chuàng)新人才不可或缺的課程。教學實踐環(huán)節(jié)上，應開發(fā)新的教學模塊，如參觀考察塊、研讀教材與原著塊等。[5]

綜上，對“中華人民共和國史”教學研究雖已取得可喜成績，但對大學生學習該課程的研究、對大學生問題意識的培養(yǎng)等問題，明顯缺乏關(guān)注。

二、“中華人民共和國史”教學中學生問題意識缺失的原因分析

學生在學習“中華人民共和國史”過程中，一般仍然按照“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)模式。不是教師不想改變教學方式，而是改變起來面臨的困難較多。學生在學習“中華人民共和國史”中，產(chǎn)生不了“問題”（即通常所說的想法）。古語云，“行成于思，思成于惑”，沒有問題就不可能產(chǎn)生思想的碰撞。很少有學生在課堂上下向任課教師提出問題成為學習“中華人民共和國史”的一個突出現(xiàn)象。究其問題意識淡漠或缺失的直接原因，大致有如下四個方面。

（一）認為學習內(nèi)容難以理解而無法提問

不少學生認為“中華人民共和國史”內(nèi)容難以理解，因而產(chǎn)生不了問題。該課程的知識體系完全迥異于中國通史的前三史，更加偏重闡述意識形態(tài)領(lǐng)域內(nèi)的斗爭和經(jīng)濟建設，及大政方針的醞釀、出臺、反響。對于習慣了學習和探究革命史觀主導下的敘事內(nèi)容的學生而言，由于受到思維定式的影響，他們大多僅對“中華人民共和國史”中的戰(zhàn)爭、革命相關(guān)內(nèi)容感興趣，如抗美援朝、大躍進等，對抽象的、難以理解的思想領(lǐng)域的斗爭和經(jīng)濟發(fā)展史，既不感興趣，更無心深究，因而產(chǎn)生不了質(zhì)疑，提不出任何問題。

（二）習慣固有教學模式而不愿提出問題

大學階段，不少學生的學習方法基本是中學學習方法的延續(xù)與復制,認識不到大學生自主、自發(fā)學習的重要性。老師講什么，學生接受什么，過度依賴教師課堂上講授的內(nèi)容，課下不注意深化與拓展。學生習慣于“老師講，學生聽”的教學模式，因而不愿提問題。

（三）滿足于了解表象而不習慣深究

即使是熟悉和喜歡的戰(zhàn)爭、革命內(nèi)容，學生由于專業(yè)知識儲備不足，往往也只是被動接受，不習慣深究，提不出新穎獨到的問題，如在抗美援朝內(nèi)容中，鮮有學生提出“中國出兵朝鮮合法，美國出兵朝鮮為什么不合法”這樣深入的問題，缺乏將歷史現(xiàn)象置于宏大背景下考察的意識，而思維僅僅停留在對歷史現(xiàn)象的描述上。學生滿足于只求了解歷史史實與表象，因而提不出有深究價值的問題。

（四）被動學習，不能舉一反三、觸類旁通

學生學習“中華人民共和國史”中缺乏問題意識的根本原因何在？表面看，基本為客觀原因，如學習方法陳舊、專業(yè)知識儲備不夠、相關(guān)學科知識涉獵不夠等，但深入分析后，我們認為根本原因是思想上的被動學習所致，無疑這是傳統(tǒng)應試教育的結(jié)果。傳統(tǒng)應試教育狀態(tài)下，雖然也強調(diào)教學過程中教師的“教”與學生的“學”為雙邊活動，但更關(guān)注教師在教學中的絕對主導作用，學生在學習過程中處于被動地位，其主體地位往往被忽略。教師課堂上講什么，學生接受什么，不講的內(nèi)容學生不用多考慮，如此一來，閱讀的歷史專業(yè)書籍較少，知識面狹窄，不能舉一反三、觸類旁通，因而提不出微觀意義的問題。這無形中限制甚至是扼殺了學生無限的求知欲、想象力與創(chuàng)造力。從小學、初中至高中，被動學習的模式漸漸根深蒂固，植根于學生的學習心理，支配著進入大學階段的學生學習習慣。

大學教學中，教師如果不以問題為導向，仍然秉持傳統(tǒng)教育理念，不以當今倡導的以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力、培養(yǎng)學生終身學習的愿望與能力的素質(zhì)教育為目標，那么，大學生的思想就會繼續(xù)處在教師的管控之下，亦步亦趨地跟著教師的思路走，求異思維得不到發(fā)展，最終逐歩地喪失問題意識，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起。

三、“中華人民共和國史”教學中提升學生問題意識的策略

隨著大學課程改革的推進與落實，新的課程改革尤其強調(diào)教師教學方式的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的轉(zhuǎn)變?！爸腥A人民共和國史”是一門最接近當今時代的課程，是中國社會主義建設史、中國共產(chǎn)黨執(zhí)政史、中華人民共和國成長史。該課程呈現(xiàn)出鮮明的政治性、科學性、理論性與實證性。根據(jù)該課程的以上特點，依據(jù)當今高等教育改革的總體目標要求，我們從教師和學生兩方面著手，從教師的講授到學生的學習、從教師的組織到學生的實踐、從課堂到課下，力圖在強化學生的問題意識方面進行突破。

（一）教師：轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方式

針對學生的認知水平與學習習慣，積極開展形式多樣的教學活動，使學生樂學、會學。

1.轉(zhuǎn)變教師教學觀念。培養(yǎng)學生的問題意識，教師需要充分發(fā)揮好主導作用，要徹底改變以往唯教材、唯教師的觀念，積極主動更新課程觀、教材觀、教學觀和學生學習能力評價觀等，將嶄新、科學的適應時代發(fā)展需要的教學理念滲透到我們的教學過程中去，切實發(fā)揮好教師的主導作用。

對課程的認識由以往的課程是知識、是教材，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗是活動；以往認為教材是知識的載體，教學就是教教材，新的教材觀強調(diào)教材是學生發(fā)展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”，師生進行教學活動的目的是通過話題為中介進行交往，獲得發(fā)展。所以圍繞著“文化中介”，教師可以教材中的內(nèi)容為核心，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等尋找到更多的教學資源以輔助教學。以往認為教學就是教師講學生學的過程，新的理念認為教學是對話、交流與知識建構(gòu)的活動。在此，教學過程不只是傳授知識，更重要的是通過師生間的直接對話交流，實現(xiàn)師生雙邊主體性的建構(gòu)與發(fā)展。以往教師對學生學習效果的評價，往往以平時、期中、期末各占一定比例構(gòu)成，新的教學理念更加強調(diào)學生學習過程的評價，即以學生參與課程教學中的各項活動的表現(xiàn)與成績，作為評價的主要部分。

教師是高校改革的實踐者，能否實現(xiàn)高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標，關(guān)鍵看教師對新一輪高等教育改革的精神領(lǐng)悟了多少，內(nèi)化了多少，落實到位與否。所以教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，尤為重要。

2.轉(zhuǎn)變教學方式?！毒V要》中要求教師“要把教學作為首要任務，不斷提高教育教學水平；深化教學改革；充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習”[1]。在對學生進行“中華人民共和國史”課程教學的過程中，為了能夠提高學生的理解能力，為了變枯燥的內(nèi)容為生動有趣的內(nèi)容，為了改變一成不變的通史體例在闡述完整事件上的碎片化，為了拓寬拓深學生的學術(shù)視野，提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和提出問題的能力，我們依據(jù)認知規(guī)律，采用了如下策略。

（1）制定學習“中華人民共和國史”課程的參考書目。參考書目包括教材與通史類專著（指定教材外）、親歷史料、傳記與年譜、研究著作與原始資料等五大類，每年根據(jù)新出版的書籍信息不斷更新書目。一方面便于學生全面掌握學習“中華人民共和國史”的材料類型，并從材料類型中捕捉更多的學術(shù)信息，如研究群體、研究熱點、權(quán)威研究專家等；另一方面便于學生根據(jù)自身的興趣與愛好，根據(jù)自身的實際水平，有層次有選擇地閱讀。

（2）課堂留白法。留白，就是留出相應的空白。繪畫有留白，使方寸之地顯天地之寬；文學有留白，給讀者留下無比廣闊的思考、想象空間。課堂留白是教師針對某一教學目標，在講述、啟發(fā)與引導的同時，戛然而止，留給學生思考的余地，讓他們運用各自的知識與技能，進行自主探究學習的一種教學方法。巧妙留白，不僅能彰顯“把課堂還給學生”的教育主張，更能喚醒學生的思維，放飛學生的思維，引發(fā)學習興趣，強化問題意識，促進課后的合作、自主、探究的學習行動的開展。

（3）專題授課式?！爸腥A人民共和國史”課程體系（以馬工程“中華人民共和國史”為教材）以社會主義制度的建立、社會主義建設的探索、中國特色社會主義建設道路的形成三個歷史時期為主線，由七個具體歷史階段構(gòu)成。根據(jù)每個階段完成的歷史任務的不同，可以分成相應的七個專題加以授課：（1）過渡時期的理論與實踐（1949.10-1956.10）；（2）社會主義建設初步探索的十年（1956-1966）；（3）文革十年（1966-1976）；（4）正確道路的回歸（1976-1982.9）；（5）特色道路的確立與考驗（1982.9-1989.6）；（6）江澤民時代：溫飽到小康（1989.6-2002.11）；（7）實現(xiàn)全面小康的時代（2002.11-今）。

專題式授課，使問題更加突出，主題更加鮮明，線索更加清晰。學生掌握基本理論與基礎(chǔ)知識更加容易，圍繞一個主題——建設社會主義，實現(xiàn)國家富強和各民族的共同富裕，展開思考。凡是不利于實現(xiàn)這個主題的任何國內(nèi)外的因素，都是需要予以解決的，問題由此而生?；谶@種倒逼式思考問題的方式，一旦被掌握，更容易滋生問題，激發(fā)問題意識。

（4）熱點問題研討式。開課前，以談話法先在學生中對“中華人民共和國史”中涉及的普遍為學生關(guān)注、重視、感興趣的問題作初步的統(tǒng)計，引起學生的有意注意。開課后，講到關(guān)系某一熱點問題的章節(jié)時，以布置作業(yè)的方式，提前要求學生準備討論的資料，以保證研討活動的順利開展。例如，我們先后討論過“抗美援朝戰(zhàn)爭中中國出兵朝鮮是否合法”、兩次臺海危機的真相、赫魯曉夫與美國實行“三和”緩和政策的原因、中美關(guān)系緩和的國際因素等。通過討論，既點燃了學生的思想火花，使問題頻現(xiàn)，鍛煉學生的思維，又集思廣益，釋惑答疑，學生非常喜歡。

（5）優(yōu)質(zhì)論文研討交流式。由學生自愿報名參與研討交流，一般為5-8 名，參與者每人精選一篇高質(zhì)量的“中華人民共和國史”方面的論文，在精讀的基礎(chǔ)上，在研討活動上，向所有同學介紹該論文的結(jié)構(gòu)、史料的使用與論證方法，并從這幾個方面加以評析，指出論文的優(yōu)劣。參與者每人主講5-10 分鐘，可借助PPT 闡述，主講結(jié)束后邀請學生評論人回應或集體自由討論5 分鐘。發(fā)言者的平時成績記為優(yōu)良；能夠從史料和方法的使用上發(fā)現(xiàn)問題者，平時成績記為優(yōu)秀。此項教學活動，一方面鍛煉了學生語言表達能力與分析問題的能力，為他們的綜合能力的表現(xiàn)提供了展示的舞臺，另一方面也鼓勵了學生深挖問題、大膽質(zhì)疑的勇氣。

（二）學生：轉(zhuǎn)變學習方式，發(fā)揮主觀能動性

對學生而言，強化問題意識的障礙主要來自兩個方面，一是被動學習，二是知識面偏狹。高中死記硬背的學習方式使得學生對于歷史專業(yè)知識的掌握比較淺顯，進入專業(yè)學習就更為吃力。教師課堂上教什么就學什么，結(jié)果形成掌握專業(yè)知識淺顯、知識面狹窄、提不出問題的狀況。我們通過探索，認為學生應該充分體現(xiàn)在學習過程中的主體地位，發(fā)揮出學習的主觀能動性，在教師的指導下，主動培養(yǎng)自身終身學習的愿望與能力?？梢酝ㄟ^實施以下策略加以破解。

1.在教師引導下，學生在閑暇之余可以廣泛閱讀報刊、雜志、文學作品等，努力提高理解能力，拓寬知識面，為產(chǎn)生問題打牢基本功。

閱讀能夠引發(fā)思考和拓展視野，缺乏閱讀必然影響視野的廣度和思維的深度，表現(xiàn)出狹窄的知識面、低水準的文字理解能力、淺顯的分析能力和思維能力、笨拙的語言表達能力等，反之亦然。美國教育部在2002年制定的關(guān)于基礎(chǔ)教育改革戰(zhàn)略目標的《2002-2007 年戰(zhàn)略規(guī)劃》中，將閱讀置于優(yōu)先地位，并將其作為21 世紀課程改革的中心內(nèi)容之首要內(nèi)容。[6]由此可見，閱讀是學生學習的一種基本功，廣泛的閱讀更是一種從小就應養(yǎng)成的良好習慣。

2.強化對歷史專業(yè)研究專著和原始資料的閱讀。對歷史學科而言,知識儲備的缺乏制約著問題的產(chǎn)生。因此，學生平時應多閱讀與“中華人民共和國史”有關(guān)的人物傳記、回憶錄、研究專著、原始資料、戰(zhàn)爭紀實等，可以依據(jù)教師提供的學習“中華人民共和國史”參考書目，有選擇地閱讀，廣博地攝取不同的思想觀點，逐漸產(chǎn)生思想上的碰撞和沖突，最終為創(chuàng)造性問題的產(chǎn)生提供肥沃的土壤。

3.自學與歷史學科相關(guān)的其他學科的基礎(chǔ)知識與基本理論。這是適應21 世紀對人才培養(yǎng)要求的回應。創(chuàng)新思維的形成，離不開基于多種學科理論與知識的掌握與運用中的“思想碰撞”，離不開交叉學科相關(guān)理論借用中的“意外發(fā)現(xiàn)”。因此，自學與歷史學科相關(guān)的其他學科理論與知識，更容易發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生質(zhì)疑。“學起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是思維產(chǎn)生的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，具有了內(nèi)在驅(qū)動力，就能激勵自身不斷學習，最終逐步具備終身學習的能力。

四、結(jié)語

以專業(yè)知識為中介，培養(yǎng)和強化學生的問題意識，在解決問題中進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，正是進入21 世紀我國高等教育改革的方向與目標，同時又是培養(yǎng)適應21 世紀社會發(fā)展所需人才的要求。培養(yǎng)問題意識，同時也是人的進步和現(xiàn)代化的需要。在“中華人民共和國史”教學中培養(yǎng)學生的問題意識，應從調(diào)動教師的教與學生的學兩個方面積極入手：調(diào)動教師教學觀念與教學方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮好主導作用；學生要變被動學習為主動學習，體現(xiàn)出切實的主體地位。以培育產(chǎn)生“問題意識”的“肥沃土壤”為支點，以注重引導學生多學科廣泛閱讀與專業(yè)書籍深度研讀為抓手，師生攜手共同努力，才能改變以往固化的講臺為鮮活的舞臺，把陳舊的教材把為多彩的百科全書、把沉寂的教學內(nèi)容變?yōu)椴毮康陌偌覡庿Q，從而最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展，實現(xiàn)高等教育專業(yè)培養(yǎng)目標。