孟永虎

（甘肅省和政縣三坪學(xué)校，甘肅 和政 731200）

引言

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)教學(xué)策略，它將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行了有效的結(jié)合，將兩者之間存在的相輔相成關(guān)系進(jìn)行了最大限度的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)了以讀促寫、以寫促讀的良好教學(xué)效果。尤其是在新課程不斷深化的過程中，學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的全面提升已經(jīng)成為了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)目標(biāo)，而閱讀理解能力和寫作能力作為其中最為重要、基礎(chǔ)的組成部分，是學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)能力。因此，這就需要教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)策略實(shí)施的必要性，從而通過讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力的大幅度提升。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)策略的必要性分析

（一）閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩者關(guān)系的必然需求

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)、語文綜合素養(yǎng)提升的重要平臺(tái)，是學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過程，而寫作教學(xué)是學(xué)生語言組織能力、表達(dá)能力得以發(fā)揮的過程，集中體現(xiàn)了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的水平，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)進(jìn)行外化的過程。就是這種內(nèi)化與外化的過程，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行了緊密的結(jié)合，達(dá)到了以讀促寫、以寫促讀的教學(xué)效果。

（二）語文課程改革進(jìn)程發(fā)展的需求

在新課程改革不斷深化的過程中，素質(zhì)教育理念、核心素養(yǎng)的教學(xué)理念逐漸成為了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)理念，同時(shí)也使閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。而閱讀理解能力、寫作能力作為小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生必須具備的綜合素質(zhì)能力，可以通過讀寫結(jié)合教學(xué)策略的有效實(shí)施來得到培養(yǎng)和提升，能從某種程度上促進(jìn)語文課程改革的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力提升的必要需求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元化需要更加綜合、具有個(gè)性化的人才，這就需要教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，充分掌握學(xué)生的身心發(fā)展特征與學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的過程中實(shí)現(xiàn)自身閱讀理解能力及寫作能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略的實(shí)施研究

（一）以讀促寫，通過閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素材的積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)施的過程中，以讀促寫是至關(guān)重要的一種形式，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效提升。首先，教師應(yīng)通過閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧、寫作方法的傳授。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過課堂講解的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行文中寫作手法、寫作技巧及寫作方法的傳授，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，逐漸掌握更多的寫作知識(shí)和寫作技能，為自身寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)《海上日出》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過精讀的方式，對(duì)日出的過程進(jìn)行詳盡的閱讀，并在教師的講解中感受到作者細(xì)致的描寫手法以及按照時(shí)間順序進(jìn)行構(gòu)思的寫作思路，從而形象地向?qū)W生進(jìn)行寫作技能的傳授，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行寫作素材的積累。在現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生的作文中最大的一個(gè)問題就是“言之無物”，這不僅與學(xué)生生活閱歷的缺乏有關(guān)，更主要的是學(xué)生寫作素材積累不足。因此，這就需要教師應(yīng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用語句摘抄、閱讀批注的方式進(jìn)行寫作素材的積累，使學(xué)生的寫作能力能在學(xué)生寫作素材的“厚積”中得到“薄發(fā)”。

（二）邊讀邊寫，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中組織多元化的隨文練筆的寫作訓(xùn)練

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合方式可以表現(xiàn)為在閱讀中寫作，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨文練筆的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生能及時(shí)將閱讀教學(xué)中學(xué)到的寫作知識(shí)在寫作訓(xùn)練中得以運(yùn)用與實(shí)踐，在循序漸進(jìn)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)與提升。首先，教師可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行仿寫的隨文練筆活動(dòng)。小學(xué)階段的學(xué)生雖然心理發(fā)展不成熟，無法自主地進(jìn)行寫作思路的有效構(gòu)建，但是他們善于模仿，能通過模仿的形式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)世界的認(rèn)知，因此，教師就可以利用學(xué)生的這一學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生在仿寫的過程中得到自身寫作能力的提升。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師就可以組織學(xué)生模仿本文中按照季節(jié)的時(shí)間順序進(jìn)行景物描寫的思路，進(jìn)行故鄉(xiāng)景物的描寫。這樣不僅降低了學(xué)生的寫作難度，有助于學(xué)生寫作自信心的形成，同時(shí)也利于學(xué)生對(duì)文中寫作技巧的實(shí)踐運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)寫作知識(shí)的內(nèi)化。其次，教師還可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫或改寫的寫作訓(xùn)練。寫作能力作為學(xué)生思維、情感的重要體現(xiàn)，學(xué)生思維能力、構(gòu)思能力、聯(lián)想能力的水平會(huì)直接影響學(xué)生的寫作水平。在小學(xué)語文教材中，一部分文章的作者會(huì)為讀者設(shè)置“留白”，留給讀者一定的想象空間。教師就可以巧妙地對(duì)這種文章進(jìn)行利用，引導(dǎo)學(xué)生展開自己的想象，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升和寫作能力的培養(yǎng)。如在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)司馬光、落水兒童及其他小伙伴的動(dòng)作、神態(tài)及心理活動(dòng)進(jìn)行想象，并以改寫的形式將自己的想象訴諸筆端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作技巧的完善及寫作能力的提升。

（三）以寫促讀，通過寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀積極性的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升

在讀寫結(jié)合教學(xué)策略實(shí)施的過程中，閱讀能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累和寫作能力的提升，同樣，寫作訓(xùn)練的開展也能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀積極性的激發(fā)，提高閱讀教學(xué)效率。首先，教師可以通過科學(xué)、合理地為學(xué)生組織一些寫作練筆的訓(xùn)練形式，使學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身寫作技能、寫作素材方面的不足，從而使學(xué)生在實(shí)踐需求下，產(chǎn)生閱讀的欲望，希望能通過閱讀來實(shí)現(xiàn)自身不足的完善。這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀積極性的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升。其次，教師還可以組織學(xué)生養(yǎng)成記日記、寫讀書筆記的寫作習(xí)慣，并通過豐富多彩的寫作活動(dòng)，如作文大賽、優(yōu)秀作文評(píng)選等活動(dòng)，使學(xué)生將閱讀與寫作訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自身自主閱讀意識(shí)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及寫作能力的培養(yǎng)與提升。

三、結(jié)語

綜上所述，讀寫結(jié)合是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最重要的一項(xiàng)教學(xué)策略，對(duì)提高學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力，促進(jìn)語文課程教學(xué)改革進(jìn)程有著重要的意義。因此，這需要教師可以通過以讀促寫、邊讀邊寫、以寫促讀的方式實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。