周 祥

（廣州大學(xué)附屬中學(xué)，廣東 廣州 510006）

引言

群文閱讀是一種新的語文教學(xué)模式，是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本在單位時間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。群文閱讀相關(guān)概念由臺灣小語會理事長趙鏡中先生在全國第七屆閱讀教學(xué)觀摩會上首次提出，并由重慶樹人教育研究院率先在國內(nèi)舉起研究與推廣之旗幟，近年來逐漸涌現(xiàn)出以浙江蔣軍晶老師為代表的眾多優(yōu)秀研究個體和團(tuán)隊。群文閱讀的發(fā)展歷經(jīng)理念構(gòu)建（2010—2011 年）、區(qū)域試點（2011—2014 年）和深化推廣（2014—2018 年）三個階段，目前已在義務(wù)教育階段語文教學(xué)實踐中廣泛應(yīng)用。

然而，通過調(diào)查我們卻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中語文教學(xué)中群文閱讀的現(xiàn)狀卻沒有那么樂觀。主觀上，由于備考迎考需要，很多一線教師過分關(guān)注知識的講解和復(fù)習(xí)，很難把身心投入到平時閱讀教學(xué)的理論研究和實踐創(chuàng)新中?？陀^上，由于開展群文閱讀對教師自身素養(yǎng)提出了更高的要求，教師既是教學(xué)任務(wù)實施者，更是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者，部分教師開展群文閱讀教學(xué)時顯得力不從心。

一、高中語文群文閱讀的積極意義

實踐表明群文閱讀對于豐富課堂教學(xué)形式、彌補單篇閱讀的不足、引導(dǎo)語文課堂回歸閱讀本源、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、發(fā)揮學(xué)生主體價值、提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮了積極作用。

（一）豐富課堂教學(xué)形式，彌補單篇閱讀手段不足

傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)，是指圍繞某一篇選文進(jìn)行精講細(xì)讀，從“字、詞、句、段、篇”和“聽、說、讀、寫、思”上反復(fù)琢磨、潛心涵泳。單篇閱讀教學(xué)以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心，注重知識教學(xué)，評價機制完善，是語文教學(xué)中最常見最基本的手段。但是單篇閱讀教學(xué)中，教師全程充當(dāng)主角，而學(xué)生處于被動接受地位，既不能發(fā)揮學(xué)生主體性，又違背了教育的常識性規(guī)律，往往費時又低效。

而群文閱讀教學(xué)作為單篇閱讀教學(xué)積極有益的補充，主張創(chuàng)設(shè)某一特定議題，以瀏覽、跳讀為主要手段，以自主學(xué)習(xí)和思考為核心，以探究發(fā)現(xiàn)和分享感悟為樂趣，在某種程度上彌補了單篇文章教學(xué)的不足，切中了時代發(fā)展的需求。課堂上教師與學(xué)生平等地交流互動，構(gòu)建起一種自主、平等、合作、探究的課堂教學(xué)關(guān)系，使得語文教學(xué)也更具整體性和層次性，從簡單重復(fù)的低效循環(huán)中解脫出來，走上教學(xué)相長之路。

（二）引導(dǎo)課堂回歸閱讀本源，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出高中語文教學(xué)要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師要努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時對學(xué)生閱讀的能力也提出了具體要求，強調(diào)必修階段學(xué)生要發(fā)展獨立閱讀的能力，要注重個性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，要具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野，學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料 。

群文閱讀教學(xué)作為一種新型的多文本閱讀模式，通過運用結(jié)構(gòu)化原理對多文本信息進(jìn)行整合，達(dá)成對議題的清晰理解。相對于傳統(tǒng)的單篇閱讀，群文閱讀更加強調(diào)閱讀的獨立性、自主性、探究性和創(chuàng)造性。因此，群文閱讀不僅擴大了學(xué)生的閱讀量，而且在更高層次上提升了學(xué)生的能力素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中帶來思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的變化。

（三）符合學(xué)生身心特點，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

從身心特點上考慮，高中階段的學(xué)生更適合開展群文閱讀。一般而言，高中生的年齡處于青年早期16 到18 歲，在此階段，學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平初步成熟，同時又具有較大的上升空間。高中學(xué)生的辯證邏輯思維處于優(yōu)勢地位，多層次、多角度分析問題能力強，對事物的認(rèn)知與見解有一定深度。此外，隨著義務(wù)教育階段的知識積累和能力訓(xùn)練，以及個人生活經(jīng)驗的豐富和認(rèn)知水平的發(fā)展，高中生已具備群文閱讀的能力基礎(chǔ)，尤其是快速閱讀能力和自主思考能力。

群文閱讀教學(xué)實踐中，學(xué)生是課堂的主角，留給他們充足的時間進(jìn)行閱讀、思考、討論，通過思想碰撞形成自己獨特的見解，然后又達(dá)成普遍的共識。學(xué)生通過群文閱讀的訓(xùn)練，會不斷強化自身的閱讀能力、思維能力、審美能力和文化吸收能力等語文學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)等核心素養(yǎng)上全面提升。

二、高中語文教學(xué)中群文閱讀面臨的困局

當(dāng)前，群文閱讀教學(xué)的研究與應(yīng)用主要集中在義務(wù)教育階段，相關(guān)教學(xué)案例也很豐富。而高中群文閱讀教學(xué)的理論研究和教學(xué)實踐卻不多，開展群文閱讀教學(xué)之效果也并不樂觀，究其原因主要有四個方面。

（一）師生的主觀意愿不強

由于多年應(yīng)試教育思想的流弊，很多高中一線教師一切教學(xué)行動以高考為指揮棒，出于備考迎考需要，過分關(guān)注知識的傳授和復(fù)習(xí)，生怕學(xué)生錯過任何一個所謂的“知識要點”，未能真正把身心投入到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)實踐中，課堂上進(jìn)行“滿堂灌”的授課者比比皆是。

而站在學(xué)生的角度，一方面面對老師的注入式教學(xué)，疲于應(yīng)付，興趣缺失，另一方面迫于“分?jǐn)?shù)至上”的理念，許多學(xué)生內(nèi)心也默認(rèn)機械化的學(xué)習(xí)方式，跟著老師的節(jié)奏走，認(rèn)真做筆記，反復(fù)做練習(xí)，更有甚者主動選擇題海戰(zhàn)術(shù)，以期在高考競爭中獲勝。因此，雖然群文閱讀的好處對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高不言而喻，而真正在教學(xué)實踐中師生主觀上愿意將其發(fā)展為常態(tài)化教學(xué)手段的意愿并不十分強烈。

（二）理論研究仍不夠深入

群文閱讀的教學(xué)概念從提出至今已有十幾年，經(jīng)過眾多教育學(xué)者及一線教師的共同努力和長期實踐積累，其理論體系已初具雛形，建立了涵蓋基本理念、關(guān)鍵能力、選文路徑、主要課型、教學(xué)行為、教學(xué)策略和評價工具的理論體系。

但是，作為一種新的教學(xué)概念如何有效地與現(xiàn)有的教學(xué)體系，尤其教材體系有機結(jié)合，從而衍生出具體的可操作性強的，并且能夠迅速應(yīng)用于指導(dǎo)一線教師教學(xué)實踐的研究成果，才是決定了這一新生事物能否落地生根的關(guān)鍵所在。否則，一廂情愿地停留在“高大上”的概念和看似完備的理論框架研究之內(nèi)，只會阻礙我們教學(xué)改革的步伐。因此，要加強群文閱讀的應(yīng)用研究，尤其是要將研究分解為一個個深入而具體的教學(xué)任務(wù)來實施，反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗，在實踐中不斷完善和豐富其理論研究。

（三）實際操作的難度較大

群文閱讀教學(xué)模式具有開放性、主體性、結(jié)構(gòu)性、交互性和探究性等一系列特點。其最明顯的特點就是開放性，這種開放性又體現(xiàn)于議題確定、結(jié)構(gòu)構(gòu)建、師生互動等各個環(huán)節(jié)。群文閱讀的開放性對于調(diào)動學(xué)生主動參與課堂實踐，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)其獨立探索的自主學(xué)習(xí)能力，具有積極意義。但是群文閱讀的開放性特點也增加了教學(xué)實踐操作的難度。

例如群文閱讀的議題選擇時不能隨意設(shè)置，應(yīng)該具有“可辯性”，允許學(xué)生在正反面或多角度進(jìn)行探討。群文閱讀的結(jié)構(gòu)構(gòu)建不能固化循舊，選文和組文要具有“多樣性”。供選文章本身的難易程度、表現(xiàn)角度不一，選文者的眼光和知識結(jié)構(gòu)不同，群文的“建群”就會有所不同。群文閱讀的組織實施要求教師能夠創(chuàng)造性地使用教材和文本，這些需要做大量的前期準(zhǔn)備和幕后工作。而對于大量的一線教師來說，飽滿甚至超負(fù)荷的工作量之余，若無團(tuán)隊支撐很難有大量時間精力做好此類工作。群文閱讀的師生互動環(huán)節(jié)中，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，不能照本宣科，不可事先設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，師生要通過課堂交流達(dá)成共識、共享智慧，這也更加考驗教師的文化底蘊和課堂駕馭能力，需要教師主動遠(yuǎn)離心理舒適區(qū)，在思維、審美、文化層面挑戰(zhàn)自己，突破已有的熟悉的、常態(tài)化的教學(xué)模式。

（四）缺乏有效的評價機制

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，良好的教學(xué)評價機制可以幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效能，可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生產(chǎn)生正向激勵，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

單篇閱讀的課堂教學(xué)形式已然非常成熟，通常采用精讀的方法，教師對文章中的關(guān)鍵字詞、絕句名段、全文要義等逐步分析。在教學(xué)過程中，教師提問的指向性非常強，通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一到老師預(yù)設(shè)好的標(biāo)準(zhǔn)答案上。因此，其評價方式簡單明了，一般通過考試或測驗來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和老師的教學(xué)效果。而群文閱讀更重視學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，即學(xué)生在教學(xué)過程中是否用心閱讀、課堂討論是否積極、回答問題是否有自己的見解。因此，教學(xué)評價不再單純地以學(xué)生獲得知識多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗和深層收獲，更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升。此類效果很難量化考核，難免會讓一線教師對教學(xué)成果產(chǎn)生顧慮。

三、如何提升高中語文群文閱讀性的教學(xué)效果

（一）主動更新教育觀念

創(chuàng)新型的教育需要創(chuàng)新型的教師，處于課程改革的新時代，廣大高中語文教師應(yīng)主動順應(yīng)外部環(huán)境變化的要求，在新的指導(dǎo)思想下開展研究與教學(xué)工作，保持開放的心態(tài)，在工作中持續(xù)學(xué)習(xí)，加強對群文閱讀等新理念新事物的研究，敢于突破自我認(rèn)知， 跟上改革發(fā)展的步伐。

十年樹木，百年樹人，人才的培育有其內(nèi)在規(guī)律和科學(xué)性。在實際的教學(xué)實踐中，高中語文教師面對處于人生成長關(guān)鍵期的學(xué)生，教學(xué)工作更要遵循客觀規(guī)律，尤其要克服思維的短視和急功近利的心態(tài)，潛心按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，主動更新教育教學(xué)觀念，切實提高教學(xué)素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

（二）敢于轉(zhuǎn)變角色定位

實際教學(xué)中，很多老師不敢輕易嘗試群文閱讀教學(xué)，其中一個重要的原因就是教師的專業(yè)化能力達(dá)不到，思維方式僵化，教學(xué)能力固化，對新鮮事物既不想學(xué)也不會學(xué)。在群文閱讀教學(xué)中，部分教師不了解如何科學(xué)合理地設(shè)置議題，不知道選擇哪些文本來進(jìn)行群文閱讀，也不知道所選擇的文本是否適合拿來進(jìn)行群文閱讀，不能夠靈活運用選擇的文本解讀知識等。究根結(jié)底就是因為教師自身能力不夠，缺乏設(shè)計課堂的能力。

早在十幾年前王榮生先生曾高瞻遠(yuǎn)矚地指出了教師角色轉(zhuǎn)換的必然趨勢，教師將不再是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開發(fā)者。隨著改語文教學(xué)大綱為語文課程標(biāo)準(zhǔn)，語文課程形態(tài)的多選擇將逐漸成為現(xiàn)實，語文教材將可能實現(xiàn)“多樣化”的格局，語文教師的專業(yè)化將率先邁步。而群文閱讀教學(xué)正是語文教師的專業(yè)化這一觀點的具體表現(xiàn)，群文閱讀中教師的教學(xué)形式表現(xiàn)為“用教材教，而非教教材”。群文閱讀教學(xué)中議題的制定、文本的選擇極其考驗教師的專業(yè)化能力，因此，群文閱讀的順利實施需要廣大教師敢于轉(zhuǎn)變角色定位，加強學(xué)習(xí)和能力素質(zhì)建設(shè)，適應(yīng)新課程改革的要求。

（三）不能為了“群文”而“群文”

群文閱讀教學(xué)，它在單篇精讀之外還開辟了一條新的閱讀教學(xué)實踐途徑，讓學(xué)生能有更多的時間自主地、愉悅地、生活化地進(jìn)行閱讀。群文閱讀教學(xué)中，群文只是形式，閱讀才是內(nèi)核，只能由內(nèi)核驅(qū)動形式，而不能是形式驅(qū)動內(nèi)核。不能為了“群文”而“群文”，群文閱讀教學(xué)不是閱讀教學(xué)的另起爐灶，不是反對單篇閱讀教學(xué)，而是在高中語文閱讀教學(xué)中對單篇閱讀教學(xué)的一個積極有益補充。任何時候都不能否定對單篇文章進(jìn)行精讀的價值，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)，合理選擇使用單篇精讀還是群文閱讀的教學(xué)形式。

同時，高中語文群文閱讀教學(xué)開展還需立足實際、結(jié)合學(xué)情量力而行。葉圣陶先生曾指出：“講課方法宜視具體文篇、學(xué)生情況，分別定出，不能一律?！苯處熞鶕?jù)學(xué)生的閱讀能力、綜合素質(zhì)決定具體如何進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，而不能根據(jù)自己的主觀意愿隨意開展。群文閱讀教學(xué)開展更不是多文本的簡單相加，不能流于形式，而是要以嚴(yán)肅的態(tài)度，科學(xué)地組織實施群文閱讀的全流程。

（四）建立科學(xué)的教學(xué)評價機制

伴隨著群文閱讀教學(xué)而來的另一個值得我們研究和思考的新課題，就是如何改革和實施群文閱讀課堂教學(xué)評價。尤其是在全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)根本目的的前提下，如何制定科學(xué)評價機制顯得至關(guān)重要。華東師范大學(xué)崔允沸教授曾提出一個重要理念，要保持“教——學(xué)——評一致性”。但是，現(xiàn)階段的群文閱讀教學(xué)評價卻缺乏客觀科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，大多沿用傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的評價表，這種評價方式忽視了群文閱讀本身的特殊性，起到的效果并不理想。

溫建榮先生指出科學(xué)評價群文閱讀須在“四度”上衡量，即緊扣議題上選文是否有深度，整體設(shè)計上問題是否有廣度，指導(dǎo)速讀上策略是否有厚度，關(guān)注學(xué)生上課是否有溫度。同時強調(diào)對群文閱讀的課堂評價不能千篇一律，應(yīng)該根據(jù)客觀需要，有選擇、有重點地理性審視和靈活評判。為了真正推進(jìn)群文閱讀教學(xué)的發(fā)展，廣大高中語文教師要創(chuàng)新評價理念，共同努力建立一個更為完善、具體、多元的群文閱讀教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，確保群文閱讀的更加科學(xué)客觀。

四、結(jié)語

我們提倡在高中語文中適當(dāng)采用群文閱讀教學(xué)，并不是否定單篇精讀的教學(xué)方式，其目的在于彌補傳統(tǒng)手段的不足，達(dá)成更佳的教學(xué)效果。目前，群文閱讀教學(xué)的許多方面仍在探索中，有探索就會有曲折，群文閱讀教學(xué)在高中語文實際教學(xué)過程中，肯定還會存有各類的問題。但是只要廣大教師和教育研究人員不斷努力，加強學(xué)習(xí)，深入研究，就一定能看到群文閱讀在教學(xué)實踐中開出更美的花朵。