張曉卉

（沈陽市藝術(shù)幼兒師范學(xué)校 遼寧·沈陽 110015）

“學(xué)習(xí)共同體”（learning community），也被譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”。在中職學(xué)校的課堂教學(xué)范疇來定義學(xué)習(xí)共同體，可定義為它是由學(xué)生和教師共同構(gòu)成的以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提升技能為目的，通過課堂互動中的有效人際溝通、互動，探討、分享各種學(xué)習(xí)資源，相互影響、相互促進的學(xué)習(xí)團體。這種學(xué)習(xí)型團體對于改善中職學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，有重要意義。更重要的是，學(xué)生們在這個過程中，進行有意義的知識體系建構(gòu)，有意義的互助協(xié)商，有價值的學(xué)習(xí)評價，從而提升自我評價，形成良好的身份認同。

1 問題提出

中職學(xué)校因為生源質(zhì)量不高，以班級為組織形式的講授式教學(xué)過程，一直是廣大教師們工作上的痛點。學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平不高，聽課意愿不足，課堂秩序差，學(xué)習(xí)成效低，是長期以來困擾教師的問題。

中職學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，專業(yè)知識占據(jù)了很大的比重，相較于文化基礎(chǔ)類課程，專業(yè)知識的教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)生形成專業(yè)技能，提升專業(yè)核心素養(yǎng)。能力與素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開實踐及訓(xùn)練，加強教學(xué)實踐性，是中職學(xué)校辦學(xué)及教學(xué)改革的重要指標(biāo)。

改進教學(xué)模式的嘗試也一直在進行中。教學(xué)模式改革的目標(biāo)基于兩方面：一方面致力于提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機；另一方面致力于提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐性。但是除了個別專業(yè)性比較強的課程有實訓(xùn)基地為依托，更多的課程在以課堂為主要教學(xué)場所的前提下，仍然被班級授課這種教學(xué)組織形式束縛著。

如果運用學(xué)習(xí)共同體的組織形式，在不改變班級設(shè)置形式的前提下，由教師將學(xué)生組織成小單元的合作小組，由教師對學(xué)習(xí)活動進行設(shè)計，對學(xué)習(xí)方法進行輔導(dǎo)及指正，由學(xué)生參與組織規(guī)則建立，參與評價、監(jiān)考及反饋，經(jīng)過不同階段的學(xué)習(xí)合作，逐漸加強對于知識應(yīng)用的體驗，學(xué)生開始轉(zhuǎn)而要求探究、構(gòu)建知識體系，從而提升教學(xué)效率。這是一個能夠在教學(xué)方法及實踐取向兩方面良好結(jié)合的教學(xué)模式。

2 學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建要點

2.1 組織形式

小組是合作學(xué)習(xí)的基本組織單位。小組劃分要固定，根據(jù)班級總?cè)藬?shù)及小組數(shù)來設(shè)定組內(nèi)人數(shù)。通常一個班級小組數(shù)不宜超過七個，便于教師指點及小組代表進行評比、討論、競賽時的組織。小組成員構(gòu)成既可以自愿組合，也可以根據(jù)原來座位就近形成。建議依托班級原有的座位安排，不宜有大的變動。不然每次上課都需要重新調(diào)整座位，比較耗時。

小組成員由教師和學(xué)生共同商定規(guī)則，按規(guī)則選出。設(shè)定好負責(zé)人、職責(zé)及分工。建議每個小組共同商定小組名字，使每個成員有歸屬感。

小組建立后，一段時間內(nèi)（一學(xué)期）如非成員提出要求，不作大的調(diào)整。便于成員體會歸屬感，感受團隊及自己的成長。

小組建立之后，將成為歷次學(xué)習(xí)活動的一個共同體，每個人都是團隊的責(zé)任人，都要承諾為團隊的成長貢獻力量。

2.2 活動設(shè)計

小組成立之后，以小組活動為載體的學(xué)習(xí)活動設(shè)計就成為教師教學(xué)設(shè)計的至關(guān)重要的任務(wù)。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，教師與學(xué)生共同設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)習(xí)進程，使學(xué)習(xí)者有明確的目標(biāo)。

教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)與學(xué)習(xí)活動。這些活動必須是可以部分以小組形式進行練習(xí)、體驗或討論的。具體的形式可以有體驗式活動，討論，比賽，專項練習(xí)，小組間合作或?qū)?。教學(xué)進程可以全部活動，也可以先活動后講授，還可以先講授后再活動。

活動設(shè)計必須與教學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用緊密相關(guān)，不可為活動而活動。

活動設(shè)計要細致，具體，有時間軸，也要有區(qū)域分配設(shè)計，還要有相關(guān)責(zé)任人任務(wù)設(shè)計。每項活動細節(jié)要求具體，可行性強。教師設(shè)計教學(xué)活動，就像一個指揮員和導(dǎo)演一樣，以教學(xué)內(nèi)容為藍本，統(tǒng)籌安排時間、人員、活動進程。為確保教學(xué)活動成功進行，可以在主方案外安排備用方案。也可以與小組負責(zé)人進行溝通，征求小組負責(zé)人對活動環(huán)節(jié)及組織方式的建議。

2.3 教學(xué)組織

活動的組織與指導(dǎo)是對教學(xué)設(shè)計成功與否的檢驗過程。

教學(xué)組織過程中，活動講解要清楚，明確。要確保參與者清楚每項指令的具體內(nèi)容，要求。可以先保證小組負責(zé)人明確設(shè)計者意圖與要求，由小組負責(zé)人代為傳達，之后教師再就關(guān)鍵點進行確認。

活動進行過程中，對理解不清之處，教師及時予以指導(dǎo)。

小組負責(zé)人是重要執(zhí)行人。他既需要教師的支持，也需要有組內(nèi)活動的權(quán)力與職責(zé)。對組內(nèi)活動參與不積極不到位的人員，可以由教師詢問本人，之后由小組負責(zé)人督促。

小組活動進行的情況要及時能夠在全班通報。充分利用黑板、多媒體、大白紙等，將小組活動成果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計及展示。展示過程中詳細標(biāo)明相關(guān)任務(wù)完成人（姓名或?qū)W號）。這些數(shù)據(jù)要拍照留存，作為每次成績統(tǒng)計的依據(jù)。通常每次活動當(dāng)小組內(nèi)完成之后，都要有一個匯報展示環(huán)節(jié)。

為確保課堂活動進行順利，班級課下活動延伸也是重要的環(huán)節(jié)。作業(yè)布置，活動需要的材料、資源準(zhǔn)備，活動任務(wù)的前期工作，都需要在工作群里面提前告知。課后數(shù)據(jù)整理，成果反饋，也要在工作群里發(fā)布。因此要建立課下工作群。

2.4 評價反饋

課堂上的展示環(huán)節(jié)是評價反饋的第一步。展示過程中，各小組負責(zé)人，小組指定的評價人，科代表，甚至全班，都可以參與評價中來。通過舉手表決、評價打分表、列清單等不同方式，對學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)與量進行評價。評價指標(biāo)可以由教師講解活動要點及規(guī)則后，與學(xué)生共同商定。這是學(xué)生最關(guān)注的環(huán)節(jié)，也是促進活動進一步完善提升的必須進行的環(huán)節(jié)。

對于各小組活動的數(shù)據(jù)，另由科代表進行統(tǒng)計記錄。也可設(shè)定班級觀察員，由觀察員協(xié)助記錄。數(shù)據(jù)以月為單位或以活動階段為單位定期統(tǒng)計，及時反饋。這些數(shù)據(jù)是平時成績的依據(jù)。

期末考試可以參考技能比賽，進行綜合程度比較高的活動設(shè)計。人員可以設(shè)定裁判、參賽選手、負責(zé)人、觀察員，職責(zé)由教師與學(xué)生共同協(xié)商。評價標(biāo)準(zhǔn)，組織進程由教師提出，學(xué)生表決。

一經(jīng)表決后的規(guī)則，執(zhí)行時，相關(guān)責(zé)任人有執(zhí)行權(quán)及判決權(quán)。各種權(quán)力人員之間要有制衡。比如選手的成績由裁判來評價；裁判的公平性由選手及觀察員來評價；小組負責(zé)人完成任務(wù)情況由老師來評價。

每階段成績一定要及時公布。期末小組進行總結(jié)與分享，表達對組內(nèi)成員支持的感謝。

3 學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中帶來的變化

3.1 活動形式多樣帶來參與人員數(shù)量大幅度提升，學(xué)習(xí)積極性提升

在長期的教學(xué)活動設(shè)計過程中，教師積累了多種模式的活動類型，變化多樣，需要學(xué)生全力以赴，同時又新穎具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生樂于參與。

3.2 由于獲得教學(xué)活動設(shè)計、組織參與權(quán)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性大大提升

活動進行離不開學(xué)生的參與，學(xué)生被賦予了職責(zé)與權(quán)力，這對于青春期的學(xué)生來說，是符合他們成長心理需求的形式?；顒又杏龅嚼щy，解決問題，既能發(fā)揮甚至發(fā)現(xiàn)自己的聰明才智，又能提升自己的自我評價。學(xué)生不再視學(xué)習(xí)為畏途，學(xué)習(xí)主動性提升。

3.3 活動準(zhǔn)備充分，責(zé)任分工明確，活動質(zhì)量高

信息溝通渠道通暢，反饋及時，使活動準(zhǔn)備有序，活動職責(zé)明確，尤其是一段時間小組合作磨合之后，互相支持，契合度增加，活動效率高，質(zhì)量高。

3.4 師生之間、生生之間關(guān)系和諧，互相促進

活動中教師因?qū)W生的積極參與而教學(xué)熱情更加高漲，又因發(fā)現(xiàn)了學(xué)生平時沒有注意到的潛能而對學(xué)生給予格外關(guān)注，輔導(dǎo)時傾情投入，師生之間是合作關(guān)系，指導(dǎo)與提升的關(guān)系，不再是管與被管的狀態(tài)，師生間關(guān)系和諧。生生之時因為互相支持互相幫助，彼此信任，為了團體利益，走向深度合作。

3.5 學(xué)生多方面能力獲得提升

學(xué)生在參與活動中，既練習(xí)的專業(yè)項目，又練習(xí)了組織管理工作，同時還加強了與人溝通及交往的機會，各方面能力都得到了鍛煉。注意力有效地轉(zhuǎn)移到專業(yè)成長上來，自我效能感增強，自信心增強。

4 學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建注意事項

4.1 充分利用學(xué)習(xí)動機高漲的時機，強化理論講授

小組學(xué)習(xí)會沖淡理論體系的嚴謹性與連續(xù)性，因此教師要在學(xué)生通過實踐、練習(xí)進入困惑、探究狀態(tài)時，及時予以點撥、講解。不要以練代教。

4.2 活動進行以尊重平等為前提

活動設(shè)計與進行的實質(zhì)是分權(quán)給學(xué)生，賦予學(xué)生部分權(quán)利。教育者要本著尊重、平等的內(nèi)心，才會自覺自然地征求學(xué)生意見，吸納學(xué)生參與到教學(xué)組織管理中來。

4.3 尊重活動流程及相關(guān)責(zé)任人的權(quán)威

活動執(zhí)行到位才能確保小組活動長久保持?；顒釉O(shè)計嚴謹成熟后，尊重流程，尊重崗位，尊重職責(zé)，才能讓學(xué)生自主、自治。

學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的理論基礎(chǔ)是建立在對學(xué)習(xí)與應(yīng)用本質(zhì)的理解的建構(gòu)主義基礎(chǔ)上，吸收了社會學(xué)理論，協(xié)作系統(tǒng)論，人格發(fā)展理論等方面的內(nèi)容，以知識建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成等三者同時進行、相互交叉的過程構(gòu)成的。學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)活動的有效運行，對于提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有效進行能力培養(yǎng)，成效顯著，值得每個中職教育工作者借鑒。