黃 健

（蘇州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與生物科學(xué)學(xué)院 江蘇·蘇州 215123）

習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。一年后，教育部形成《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》文件，要求“大力推動以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”。2020年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，要求“全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)”，課程思政進(jìn)入全面建設(shè)的快車道。

相對于人文科學(xué)課程，自然科學(xué)思政教學(xué)理論尚未成熟，在實(shí)踐上仍然處于摸石頭過河階段。遺傳學(xué)作為一門重要的自然科學(xué)課程，是高校生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程、臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)重要的基礎(chǔ)必修課程，主要講授世代之間基因表達(dá)及性狀傳遞的內(nèi)在規(guī)律和相關(guān)遺傳機(jī)制，揭示生物體遺傳及非遺傳變異產(chǎn)生的途徑與手段，與生命起源和物種演化密切相關(guān)，課程共分為遺傳學(xué)的發(fā)展史、經(jīng)典傳遞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)、群體遺傳與進(jìn)化遺傳學(xué)四大塊內(nèi)容。綜合各個教材的優(yōu)缺點(diǎn)，本課程采用William S.Klug等主編的2016版遺傳學(xué)基礎(chǔ)（全英文影印版）作為授課教材，內(nèi)容全面，覆蓋面廣，授課過程中還能培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)英語的掌握能力，缺點(diǎn)是教材里很少出現(xiàn)中國人的研究貢獻(xiàn)。遺傳學(xué)同時與生產(chǎn)實(shí)際、醫(yī)學(xué)健康等領(lǐng)域緊密相連，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)與人文精神，是高校思政教育的重要載體。因此，我們在傳授專業(yè)知識點(diǎn)的同時，更要有意識地發(fā)揮集中授課的價值引領(lǐng)作用，形成專業(yè)知識和思政元素的有機(jī)結(jié)合。本文結(jié)合筆者多年的遺傳學(xué)教學(xué)實(shí)踐，提出在遺傳學(xué)授課過程中加入更多原創(chuàng)中國元素的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的理論自信與文化自信，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力提升、價值塑造的教學(xué)目標(biāo)。

1 遺傳學(xué)思政教育現(xiàn)狀及存在問題

1900年，伴隨著孟德爾的經(jīng)典遺傳學(xué)理論（獨(dú)立分配和自由組合）被重新發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代遺傳學(xué)正式誕生，在隨后的短短一百多年時間里，遺傳學(xué)研究獲得了巨大的進(jìn)展，取得了一系列矚目的研究成果，為人類健康作出了重要的貢獻(xiàn)。然而，就我國而言，從18世紀(jì)末到20世紀(jì)中期建立新中國之間將近兩百年的時間里，中華民族飽受戰(zhàn)亂摧殘，民不聊生，自然科學(xué)，特別是遺傳學(xué)的發(fā)展幾乎停滯，早期遺傳學(xué)重要進(jìn)展中鮮有中國人的身影。新中國成立后，國家大力發(fā)展自然科學(xué)，遺傳學(xué)也取得了顯著的進(jìn)展，尤其是近30多年來，我國科學(xué)家以及海外華人科學(xué)家在遺傳學(xué)領(lǐng)域取得了大量從零到一的突破。然而遺憾的是，目前國內(nèi)外主流遺傳學(xué)教科書上很少涉及華人科學(xué)家的研究成果，給初次學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的同學(xué)們造成了一定的誤導(dǎo)。作為一名遺傳學(xué)教師，將更多的中國科學(xué)家的研究成果帶入課堂，增強(qiáng)年青一代的民族自豪感，提升他們的民族文化自信就顯得尤為必要和迫切。

2 遺傳學(xué)教學(xué)中思政元素探究與課堂實(shí)踐

2.1 早期遺傳學(xué)發(fā)展史中的中國元素

人類的發(fā)展史其實(shí)就是一部遺傳學(xué)的發(fā)展史。數(shù)千年前人們從開始馴化野生動植物的同時便逐步形成了基本的遺傳學(xué)。1400多年前的魏晉南北朝農(nóng)學(xué)家賈思勰就已經(jīng)形成了初步的遺傳學(xué)思想，在其所著的《齊民要術(shù)》中詳細(xì)記載了果樹的育種方法，并首次區(qū)分了有性生殖和無性生殖的概念，為世界農(nóng)業(yè)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。而西方國家一直到19世紀(jì)才系統(tǒng)提出性選擇及有性生殖理論。筆者在講述遺傳學(xué)發(fā)展史的過程中，詳細(xì)介紹了這一內(nèi)容，在課堂上取得了不錯的反響。另外，代表中國傳統(tǒng)儒家因果關(guān)系思想的名句“種瓜得瓜，種豆得豆”也是從大量生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)出來的遺傳學(xué)規(guī)律中引申出來的。在介紹摩爾根對遺傳學(xué)的偉大貢獻(xiàn)時，順勢引出我國著名遺傳學(xué)家談家楨的事跡。談家楨曾經(jīng)在摩爾根實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)多年，在等位基因互作關(guān)系上提出了著名的鑲嵌模型理論，為性狀的遺傳方式、顯隱性關(guān)系的闡明作出了重要的貢獻(xiàn)。學(xué)業(yè)完成，談家楨拒絕了摩爾根的留任邀請，回國建立了我國第一個遺傳學(xué)研究中心，為我國遺傳學(xué)發(fā)展培養(yǎng)了大量的科技人才，因此談家楨也被稱為中國經(jīng)典遺傳學(xué)之父。談家楨的艱苦奮斗、毅然決然的精神也正暗合我黨百折不撓的特質(zhì)。在講到達(dá)爾文《進(jìn)化論》的時候，筆者先做了一個課堂討論，發(fā)現(xiàn)大家普遍認(rèn)為達(dá)爾文的貢獻(xiàn)在于揭示了物種由低級向高級進(jìn)化的規(guī)律，而忽視了其中關(guān)鍵論點(diǎn)“適者生存”中所包含的遺傳學(xué)概念。因此，我們會跟學(xué)生們強(qiáng)調(diào)，物種之所以能以現(xiàn)在的方式呈現(xiàn)在世人面前，僅僅是歷史長河中由遺傳物質(zhì)和自然環(huán)境相互作用的偶然結(jié)果，并不存在低級高級、進(jìn)步落后之分，所謂進(jìn)化，其實(shí)是不確切的，需要糾正。而對這個概念理解最為確切的是我國上世紀(jì)初著名翻譯家嚴(yán)復(fù)，其所著《天演論》首次將這一變化稱之為演化，這一專著的發(fā)表，在當(dāng)時民心渙散的大環(huán)境下可謂是當(dāng)頭棒喝，不知拯救了多少年青人。在介紹遺傳學(xué)的重要貢獻(xiàn)這部分內(nèi)容時，我們會在課堂上和學(xué)生們一起討論我國前輩科學(xué)家的工作，例如，我國科學(xué)家辛世文教授世界上首次發(fā)現(xiàn)了植物內(nèi)含子結(jié)構(gòu)；袁隆平利用核質(zhì)互作雄性不育技術(shù)開創(chuàng)的三系雜交育種法大大提高了水稻單產(chǎn)，解決了全國十多億人口的溫飽問題；我國小麥育種家李振聲院士開創(chuàng)了小麥遠(yuǎn)緣雜交育種的先河，李院士選育的小偃系列小麥品種大大提高了小麥品種的抗病性抗逆性，累計推廣面積達(dá)到了數(shù)十億畝，為我國糧食安全作出了重要的貢獻(xiàn)。

2.2 減數(shù)分裂教學(xué)中的思政改革

減數(shù)分裂被稱之為遺傳學(xué)中的遺傳學(xué)，是遺傳學(xué)課程中最重要的講授內(nèi)容之一。減數(shù)分裂是有性生殖物種自然變異的主要來源，也是遺傳學(xué)三大定律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。明確減數(shù)分裂的過程及相關(guān)機(jī)制，對掌握連鎖遺傳規(guī)律、實(shí)現(xiàn)初步基因定位均具有重要的作用。然而目前國內(nèi)外教材對于這部分內(nèi)容的闡述比較籠統(tǒng)，多以描述現(xiàn)象灌輸概念為主，整個減數(shù)分裂的詳細(xì)過程及相應(yīng)的分子機(jī)制沒有涉及。為了解決這一問題，結(jié)合思政教育思想，筆者率先進(jìn)行了經(jīng)典文獻(xiàn)入課堂的教學(xué)模式探索。在減數(shù)分裂領(lǐng)域，尤其是植物細(xì)胞減數(shù)分裂，貢獻(xiàn)最大的當(dāng)屬我國著名細(xì)胞遺傳學(xué)家程祝寬教授，程教授從事水稻減數(shù)分裂研究數(shù)十年，克隆了與減數(shù)分裂直接相關(guān)的基因50多個，全面闡明了植物減數(shù)分裂的分子機(jī)制。筆者曾系統(tǒng)總結(jié)了程祝寬實(shí)驗(yàn)室的研究工作，并將其對減數(shù)分裂的細(xì)胞學(xué)行為方面的成果搬上課堂，以大量減數(shù)分裂異常的遺傳突變體為例，列舉大量染色體熒光原位雜交圖片，詳細(xì)講解了減數(shù)分裂的各個過程以及減數(shù)分裂不正常的細(xì)胞學(xué)行為。同時理論聯(lián)系實(shí)際，介紹了人類生殖細(xì)胞的發(fā)生發(fā)育過程。以人類不孕不育的染色體基礎(chǔ)為例，擴(kuò)展講述了不孕不育的染色體機(jī)制。通過引入經(jīng)典文獻(xiàn)，一方面使得學(xué)生們對減數(shù)分裂的過程及機(jī)制有一個充分的感官認(rèn)識，另一方面也增加了學(xué)生對我國科學(xué)家的了解，提升了文化自信。在講授染色體數(shù)目及結(jié)構(gòu)變異這部分內(nèi)容時，再一次以程祝寬教授的貢獻(xiàn)為例，他創(chuàng)制了世界上唯一一套水稻全套三體，為研究染色體數(shù)目變異后的細(xì)胞學(xué)行為及遺傳學(xué)效應(yīng)提供了重要的研究材料。

2.3 X染色體劑量補(bǔ)償效應(yīng)教學(xué)中的思政元素

X染色體劑量補(bǔ)償效應(yīng)，也稱萊昂假說，是遺傳學(xué)中最重要的假說之一，其核心內(nèi)容是哺乳動物雌性個體兩條X染色體中的一條隨機(jī)失活，以此來實(shí)現(xiàn)雌雄個體在X染色體數(shù)目上的平衡。2019版英文教材中加入了 X染色體隨機(jī)失活機(jī)制的內(nèi)容，即一條長鏈非編碼RNA（Xist）介導(dǎo)了X染色體失活，具體作用方式尚不明確。在講述這一內(nèi)容的時候，筆者引入我們著名表觀遺傳學(xué)家，中國科學(xué)院院士曹曉風(fēng)先生的工作，曹院士首先在擬南芥中揭示了非編碼RNA介導(dǎo)DNA甲基化來引起染色體區(qū)域失活（RDDM，RNA Directed DNA Methylation），率先對這一染色體失活現(xiàn)象作出了機(jī)制上的解釋，實(shí)現(xiàn)了零到一的突破，對遺傳學(xué)的發(fā)展作出了極其重要的補(bǔ)充。X染色體與性別有關(guān)，因此在講完曹院士的貢獻(xiàn)后，順勢又帶了一波與胚胎發(fā)育有關(guān)的課堂節(jié)奏。例如我國著名科學(xué)家童第周開創(chuàng)了我國實(shí)驗(yàn)胚胎學(xué)的研究先河，首次提出了卵質(zhì)對胚胎發(fā)育的重要性。并進(jìn)一步引出目前我國科學(xué)家在這一領(lǐng)域的卓越貢獻(xiàn)，例如北京大學(xué)謝曉亮教授在產(chǎn)前精確、快速胚胎檢測方面的貢獻(xiàn)已經(jīng)處于世界領(lǐng)先的地位。

2.4 遺傳學(xué)課堂上的其它思政探索

如果說把我國科學(xué)家對遺傳學(xué)的貢獻(xiàn)融入教學(xué)內(nèi)容中是增加了遺傳學(xué)課程知識深度的話，那么在課堂上適時追蹤最新遺傳學(xué)相關(guān)熱點(diǎn)話題那應(yīng)該就是提高遺傳學(xué)的課程知識廣度了。筆者在課堂教學(xué)過程中，會及時將本領(lǐng)域最前沿的工作，尤其是我國原創(chuàng)的工作向同學(xué)們傳達(dá)。例如，在每年的諾獎季，我們會利用一節(jié)課的時間，和同學(xué)們一起深入討論當(dāng)年的諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎及化學(xué)獎，用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓老師和學(xué)生都參與到討論當(dāng)中來，并鼓勵同學(xué)們從中提煉與遺傳學(xué)相關(guān)的問題，取得了非常好的反響。

3 結(jié)語

遺傳學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其授課過程既是傳授遺傳學(xué)知識、遺傳學(xué)思想和遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的過程，也是一個重要的立德樹人的過程。通過講解知識、回顧歷史、聯(lián)系時事、多方比較等教學(xué)模式，即可以增強(qiáng)遺傳學(xué)知識的時代感、新鮮感，在提高課堂效率的同時加深了學(xué)生對知識的理解以及對我國遺傳學(xué)發(fā)展的了解，能夠在學(xué)習(xí)過程中堅定青年學(xué)生的“四個自信”，增強(qiáng)對偉大祖國的民族自豪感，更能夠借用榜樣的力量促成其樹立正確的人生觀與價值觀。