李木一

（桂林師范高等?？茖W(xué)校 廣西·桂林 541001）

新世紀(jì)的到來，我國職業(yè)院校的發(fā)展如火如荼。應(yīng)對市場所需要的人才，學(xué)校設(shè)立的人才培養(yǎng)方向越發(fā)偏重實用性。學(xué)校專職教師教授實踐性較強(qiáng)的課程略顯無力。針對這樣的情況，學(xué)校聘用來自企業(yè)背景的社會能人幫助解決實踐性課程，能有效解決此等問題。針對這一情況，國家出臺相關(guān)文件，支持偏實踐的社會能人進(jìn)校園擔(dān)任兼職教師，促進(jìn)學(xué)校校企合作、產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高（2006）16號）“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。這一文件指明，職業(yè)院校偏重實踐應(yīng)用，吸收兼職企業(yè)人士，幫助學(xué)校完成人才培養(yǎng)的改革，符合社會發(fā)展潮流趨勢。

然而，在實際教學(xué)過程中，專兼職教師各自獨立教學(xué)，而且相互交流的機(jī)會較少，且沒有影響的激勵機(jī)制，讓二者能相互吸納學(xué)習(xí)，因此專兼職教師零互動。本文認(rèn)為院校的相關(guān)管理是能夠促進(jìn)彼此之間的互促互進(jìn)的。本文以桂林師專音樂系的專兼職藝術(shù)教師的現(xiàn)狀來進(jìn)行說明。

桂林師范高等?？茖W(xué)校音樂系目前有六個專業(yè)：音樂教育、音樂表演、藝術(shù)教育、舞蹈教育、小全科教育、音樂學(xué)。在這六個專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)團(tuán)隊中，存在以下問題：

1 專職教師主要以本科院校培養(yǎng)的人才為主，其擅長理論教學(xué)，實踐教學(xué)偏弱

桂林師范高等?？茖W(xué)校音樂系教職工50人，教學(xué)崗位40人，本科院校教師出身38人，歌舞團(tuán)出身2人。本科院校出身的教師其個人成長背景主要以院校培育為主，其理論性較強(qiáng)，其舞臺經(jīng)驗、社會實踐能力相對薄弱。

出現(xiàn)這種教師組成結(jié)構(gòu)的根本原因在于學(xué)校在對外招聘的基本要求中，對學(xué)歷、年齡有著硬性要求，在專業(yè)實踐方面沒有要求。因此實踐能力強(qiáng)，學(xué)歷不高的企業(yè)能人，沒有合適渠道進(jìn)入高校任教。同時在職稱晉升的上升通道中，也是教師的任教情況、發(fā)表論文、課題有著硬性要求，其企業(yè)實踐的要求不高。因此教師進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)后，也沒有較高意識重視實踐，從而導(dǎo)致學(xué)校的教師重理論，輕實踐。

2 背景為企業(yè)的教師較少，實踐能力強(qiáng)，缺少系統(tǒng)性的理論

學(xué)校招聘教師的渠道中，注定了理論性教師占多數(shù)，而以各種非正常渠道進(jìn)入學(xué)校任教的企業(yè)能人，在教師構(gòu)成中，微乎其微。在微乎其微的比重中，因為學(xué)校涉及的人才培養(yǎng)方向，開設(shè)的課程，并不一定能發(fā)揮企業(yè)能人的實踐優(yōu)勢。

桂林師范高等?？茖W(xué)校音樂系專職教師來自歌舞團(tuán)，只有2位，其個人成長主要以舞臺為主，因此在教學(xué)中，演唱能力較強(qiáng)，但是在院系的理論教學(xué)中，相對薄弱，教學(xué)過程缺乏原理性闡釋。

音樂專業(yè)涉及的類別較多，如薩克斯、單簧管、鼓樂等，本校歌舞團(tuán)出身的教師不能全部擔(dān)當(dāng)音樂系人才培養(yǎng)需要的全部實踐課程，如琵琶、三弦、單簧管、雙簧管、大提琴、小提琴、歌劇表演等。因此聘用了兼職人員擔(dān)任這些課程的教授。在實際教學(xué)過程中，兼職教師因為日常以舞臺表演為主，過于注重音樂的最后的效果，在教授過程中，技能的逐漸習(xí)得，缺乏系統(tǒng)的理論職稱，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)常感吃力；兼職教師因為在社會中有實踐工作，有時也會耽誤課程的教授，從而教學(xué)效果不甚理想。

3 人才專業(yè)培養(yǎng)需要，外聘專家教授實踐課程

因為本系涉及六個專業(yè)人才培養(yǎng)，且實踐課程較多，因此，外聘專家來校實踐教學(xué)，是必然選擇。然而常在社會實踐的專家，在教學(xué)過程中，常常實踐展示較好，在理論部分，表現(xiàn)得差強(qiáng)人意。學(xué)校對外聘教師的培養(yǎng)，又缺乏落地的支持政策，因此外聘教師流動較大，從而影響了學(xué)校的人才培養(yǎng)的效果。

這樣問題的存在，學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)效果會差強(qiáng)人意。理論環(huán)節(jié)過于突出，實踐能力沒有得到充分重視。培養(yǎng)的人才在市場中，口碑不強(qiáng)，能力不足，進(jìn)而影響職業(yè)院校的招生。針對于此，職業(yè)院?；蛘{(diào)整人才培養(yǎng)計劃，或調(diào)整人才培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊，出臺各種激勵制度，改善這類狀況。桂林師范高等?？茖W(xué)校音樂系，通過組建專兼職教學(xué)隊伍、培養(yǎng)專業(yè)團(tuán)隊帶頭人、搭建有效合作平臺、出臺績效獎懲文件，幫助專兼職教師互促互進(jìn)，從而提高教學(xué)效果。

3.1 響應(yīng)國家相關(guān)文件，針對人才培養(yǎng)計劃，組建專兼職教學(xué)隊伍

教育部等四部門《關(guān)于印發(fā)（職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法）的通知》（教師（2012）14號），“支持、鼓勵和規(guī)范職業(yè)學(xué)校聘請具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任兼職教師”，“兼職教師占職業(yè)學(xué)校專兼職教師總數(shù)的比例”“一般不超過30%”。

桂林師范高等?？茖W(xué)校音樂系針對本系六個專業(yè)方向，涉及如長笛、琵琶、薩克斯、舞臺表演等課程都是該系的專職教師無法勝任的實踐課程。根據(jù)文件精神，對外聘請五位歌舞劇團(tuán)專業(yè)演員，組建專兼職教學(xué)團(tuán)隊，為音樂系的人才培養(yǎng)提供完善的教學(xué)。這大大改變了，以往沒人能上，勉強(qiáng)他人上課的狀況，有效的保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、教學(xué)效果的理想性。

在兼職教師開始為學(xué)生授課后，課堂效果大大改觀。學(xué)生因為應(yīng)用部分的實踐需要理論的支持，更為專心的學(xué)習(xí)理論課程。同時，專兼職教師隊伍的建立和融合能幫助專職教師提高其理論應(yīng)用水平，幫助兼職教師提高其理論積累和文藝創(chuàng)造能力。

專兼職教師隊伍的組建，也讓音樂系有勇氣面對全國、廣西區(qū)級等各級賽事。

3.2 培養(yǎng)以專業(yè)為方向的教學(xué)團(tuán)隊帶頭人，凝聚專兼職教學(xué)能力

《教育部、財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》提出，要“要培育引進(jìn)一批行業(yè)有權(quán)威、國際有影響的專業(yè)群建設(shè)帶頭人，著力培養(yǎng)一批能夠引進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術(shù)難題的骨干教師”。可見骨干教師在教師隊伍中，有著重要作用。其應(yīng)該具備優(yōu)秀的業(yè)務(wù)能力和組織管理能力。

以往音樂系的教師隊伍分為鋼琴組、聲樂組、舞蹈組、理論組四個組別的教師團(tuán)隊，這樣的構(gòu)造能夠幫助教師們在某一領(lǐng)域得到較好的交流和溝通。組別之間的溝通較少，所以導(dǎo)致教師們對人才培養(yǎng)的總體觀念上，不夠全面客觀。

自2018年，音樂系對教學(xué)團(tuán)隊打碎重組，建立以專業(yè)為方向的教學(xué)團(tuán)隊，并推舉教學(xué)團(tuán)隊帶頭人，如音樂表演專業(yè)帶頭人、音樂教育專業(yè)帶頭人、藝術(shù)教育專業(yè)帶頭人、舞蹈教育專業(yè)帶頭人。四位專業(yè)帶頭人都是在教學(xué)能力、職稱、師德師風(fēng)、組織管理能力令人信服的專家，受到音樂系各位教師的尊重和認(rèn)可。

這種以專業(yè)帶頭人的組隊方式，能有效管理教師們對專業(yè)的全盤總體觀，各門類教學(xué)的交流溝通變得便捷有效了。例如視唱練耳學(xué)不好的學(xué)生，勢必在鋼琴、聲樂等課程的學(xué)習(xí)較為吃力。鋼琴、聲樂教師反饋到專業(yè)帶頭人，專業(yè)帶頭人提醒視唱練耳、樂理老師進(jìn)行加強(qiáng)。

3.3 搭建有效合作平臺，專兼職教師互促互進(jìn)

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。任何技能的習(xí)得都是需要觀摩學(xué)習(xí)、反復(fù)實踐、練習(xí)獲得。專兼職教師團(tuán)隊的互促互進(jìn)需要合作平臺成就。音樂系推出公開課互相觀摩學(xué)習(xí)、鼓勵老師實地課堂學(xué)習(xí)、組建比賽培訓(xùn)團(tuán)隊的有效合作平臺。

3.3.1 公開課的相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)專兼職藝術(shù)教師的交流學(xué)習(xí)

學(xué)校教學(xué)效果的提升，不僅在于教師自身的素質(zhì)、教學(xué)反思，更在于團(tuán)隊背景下的互相學(xué)習(xí)。舉行公開課，讓教師定期在特定環(huán)境下學(xué)習(xí)，觀摩。其在教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)亮點、教學(xué)效果方面，各位教師的看法和意見，都能幫助專兼職教師反思、提升教學(xué)水平。音樂系每一學(xué)期開展四次不同類型的公開課，涉及理論課程和實踐課程，專兼職教師都參與其中，讓老師們互相學(xué)習(xí)、評課、觀摩、交流，從而促進(jìn)各自所負(fù)責(zé)的教學(xué)課程。

3.3.2 比賽培訓(xùn)團(tuán)隊

人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校有較多比賽需要教師帶領(lǐng)學(xué)生參加。比賽往往是理論和實踐的綜合較量，因此賽前準(zhǔn)備最為關(guān)鍵，例如“五項全能”比賽，鋼琴、聲樂、理論、合唱、才藝展示。這里有理論也有實踐，需要培訓(xùn)教師分科分類培訓(xùn)。廣西“紅銅鼓”比賽，雖然是舞臺表演環(huán)節(jié)，但是需要有理論教師在節(jié)目的創(chuàng)作過程中，提供文化創(chuàng)新的思維和意境，這樣節(jié)目的質(zhì)量才會有保證。因此應(yīng)對這些賽制，音樂系積極組建靈活的比賽團(tuán)隊，將專兼職教師的業(yè)務(wù)能力實現(xiàn)應(yīng)用效果最大化。

4 出臺績效獎懲文件，完善專兼職教師隊伍，激發(fā)其教學(xué)積極性

績效獎懲制度能幫助教師將自己的個人發(fā)展規(guī)劃與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃有機(jī)結(jié)合起來，也是客觀評價教師的必要手段。以往的績效只針對專職教師，其實合理的績效獎懲制度，也能有效提升兼職教師的教學(xué)積極性，能有效促進(jìn)教師教學(xué)、研究的水平提高。同時，不僅僅有物質(zhì)獎勵，也需要有精神激勵。

針對日常教學(xué)、比賽、舞臺表演、社區(qū)活動，音樂系出臺績效獎懲文件，實現(xiàn)多勞多得、不勞不得，完成不了目標(biāo)，減免績效的績效獎懲制度。

4.1 給兼職教師頒發(fā)聘用證書，令其有集體榮譽(yù)感

對每一個外聘兼職教師，音樂系都頒發(fā)聘用榮譽(yù)證書。這一行為的實施，令兼職教師有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，意識到自己是集體的一份子，需要為音樂系的人才培養(yǎng)舔磚加瓦，貢獻(xiàn)自己的力量。

4.2 日常工作效果分檔，將績效檔次拉開

績效獎懲制度的出臺，是為了激勵教師們工作的積極性。其實施首先建立在公平的基礎(chǔ)上。因此首先將日常工作的按時交付、效果如何區(qū)分，從而為績效的分檔建立基礎(chǔ)。例如上交教學(xué)周歷、教案、課件，為合適。各種資料的填寫認(rèn)真、完整為優(yōu)秀；敷衍了事為不合格。比賽獲獎名次，針對名次而依次有分類等等。這些工作效果的分檔，能為績效檔次拉開，從而刺激教師的工作積極性，實現(xiàn)教師團(tuán)隊力量的最大化利用。