周永漢

（江門市蓬江區(qū)棠下鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中心小學(xué) 廣東·江門 529085）

處在小學(xué)階段的學(xué)生，由于其所處的成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境及自身的學(xué)習(xí)能力和身體素質(zhì)都是不同，這也導(dǎo)致小學(xué)生之間存在一定程度的個(gè)體差異。但是在目前的小學(xué)田徑教學(xué)中，許多教師并沒有注意到差異性可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，依舊采用統(tǒng)一教學(xué)的方式，不僅忽視了學(xué)生在教學(xué)中主體地位的體現(xiàn)，也使得教學(xué)效果得不到有效的提升。在這樣的教學(xué)模式下，許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)因自身各方面綜合條件較好，而覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，部分學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)因自身綜合條件較為薄弱，所學(xué)內(nèi)容對(duì)其來講比較難，致使學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象。這樣的結(jié)果就是自身?xiàng)l件較好的學(xué)生會(huì)輕視體育課程的教學(xué)，而自身?xiàng)l件薄弱的學(xué)生則會(huì)失去對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣。所以，在小學(xué)田徑教學(xué)中，教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異的前提下，采用分層教學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)而從根本上提升小學(xué)體育田徑教學(xué)的有效性。

1 現(xiàn)階段小學(xué)田徑教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)代小學(xué)生的整體身體素質(zhì)普遍偏弱，多數(shù)小學(xué)生都缺少日常的體育鍛煉，而且有部分小學(xué)生在家長(zhǎng)的錯(cuò)誤示范下，養(yǎng)成了暴飲暴食和喜歡玩電子設(shè)備而不喜歡體育運(yùn)動(dòng)的不良日常行為習(xí)慣。這也是當(dāng)前小學(xué)體育田徑教學(xué)難以順利開展的主要原因之一；另外，現(xiàn)階段小學(xué)體育使用的教材也不夠規(guī)范，許多實(shí)際教學(xué)內(nèi)容缺少一定的整體性和系統(tǒng)性，整體呈現(xiàn)一種多而雜的狀態(tài)；部分小學(xué)體育教師在實(shí)際的田徑教學(xué)中的技巧講授方面也比較單調(diào)和死板，沒有充分激起學(xué)生對(duì)田徑這項(xiàng)體育活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。還有部分教師往往只注重對(duì)田徑理論知識(shí)方面的講授，不顧學(xué)生的實(shí)際接受能力和興趣點(diǎn)，在講授過程中也沒有與學(xué)生之間的互動(dòng)，致使田徑項(xiàng)目存在理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生們既無法從教師處獲得相關(guān)的田徑運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，也感受不到田徑這項(xiàng)體育項(xiàng)目的樂趣，最終使得整體田徑教學(xué)的教學(xué)效果并不理想；還有部分教師在實(shí)際教學(xué)中忽視學(xué)生的個(gè)性，在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)形式，讓很多學(xué)生只能在跑步隊(duì)伍中“跟著跑”。這樣的教學(xué)模式不僅限制了學(xué)生自身多方面?zhèn)€性的發(fā)展，也讓小學(xué)體育田徑教學(xué)有效性大大縮減。

2 分層教學(xué)概述

2.1 分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)是指針對(duì)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的劃分，其核心理念就是核心素養(yǎng)要求的因材施教的教學(xué)理念。具體是指在班級(jí)內(nèi)將身體素質(zhì)和體育接受能力等多方面條件相近的學(xué)生分成一個(gè)教學(xué)小組，并根據(jù)教學(xué)小組的實(shí)際情況來制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。這樣不但能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，還可以從根本上提升小學(xué)體育的教學(xué)效果。

2.2 分層教學(xué)需要遵循的原則

2.2.1 全體性

在小學(xué)田徑的實(shí)際教學(xué)過程中，教師要具備一定的全局意識(shí)和全體性的教學(xué)觀念，要從全體學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，杜絕在班級(jí)中搞特殊，要主動(dòng)為學(xué)生摒棄傳統(tǒng)上成績(jī)?yōu)橥醯挠^念。通過有針對(duì)性的教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能最大程度的掌握相關(guān)田徑知識(shí)和技巧，進(jìn)而達(dá)到全部學(xué)生共同發(fā)展的最終教學(xué)目標(biāo)。

2.2.2 動(dòng)態(tài)管理

雖然教師根據(jù)小學(xué)生的各方面差異性對(duì)小學(xué)生進(jìn)行了分組，但是小學(xué)生的每天都是在變化的，所以，這個(gè)分組也要是動(dòng)態(tài)的，也要隨著學(xué)生的變化而隨時(shí)改變具體情況。所以，分層教學(xué)模式也要求教師對(duì)教學(xué)小組進(jìn)行動(dòng)態(tài)方面的管理，要能夠靈活應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的各類不同狀況。要在深入了解每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，詳細(xì)掌握每個(gè)學(xué)生的具體情況，并有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行更改，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出教學(xué)和訓(xùn)練方面的輔導(dǎo)。

2.2.3 激勵(lì)性

教師在應(yīng)用分層教學(xué)模式的時(shí)候，要隨時(shí)觀察每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，要對(duì)學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步和成長(zhǎng)作出及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)田徑這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生的實(shí)際層次進(jìn)行適當(dāng)?shù)目v向調(diào)整，綜合能力強(qiáng)的學(xué)生要及時(shí)提高層次，綜合能力較差的學(xué)生要調(diào)低一個(gè)層次，以幫助學(xué)生能夠保持持續(xù)的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高小學(xué)田徑教學(xué)的有效性。

3 小學(xué)田徑分層次教學(xué)的有效性研究

3.1 遵循差異性原則，科學(xué)分層

由于每個(gè)班級(jí)的學(xué)生自身都存在著一定的差異性，教師如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方式不僅會(huì)打擊到基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)使基礎(chǔ)較好的學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)就是要將實(shí)際身體條件和運(yùn)動(dòng)能力相近的學(xué)生分在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)和訓(xùn)練。所以，在小學(xué)田徑教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生之間的差異性進(jìn)行科學(xué)的分層。教師要在田徑教學(xué)正式開始之前，通過多種方式深入了解學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣及體育項(xiàng)目接受能力，以從多方面增加分層教學(xué)的合理性。除此之外，教師還要了解學(xué)生的心理素質(zhì)，并對(duì)學(xué)生做出一個(gè)全方面的綜合型的評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)式的跟蹤，知曉學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的真正水平，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)中能夠有的放矢。

3.2 了解實(shí)際學(xué)情，科學(xué)性的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)大致上可以分為總體目標(biāo)、階段性目標(biāo)和單詞課程的教學(xué)目標(biāo)。教師也應(yīng)該按照分層教學(xué)的模式為不同層次的學(xué)生有針對(duì)性的是定不同的教學(xué)目標(biāo)，在具體制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師要在充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求和田徑教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)學(xué)生都能通過努力達(dá)到教師所指定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

具體來講，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)類別，一類是按照小學(xué)體育的教學(xué)大綱的實(shí)際要求來分，并對(duì)學(xué)生的綜合基本條件進(jìn)行綜合；第二類，是按照學(xué)生的實(shí)際發(fā)展目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生自身的體育特長(zhǎng)，使學(xué)生的體育興趣能得到最大程度的發(fā)展。第三類是對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行提高性的訓(xùn)練，教師也要根據(jù)學(xué)生的不同層次對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)完成程度做出不同的要求。在利用分層教學(xué)的時(shí)候，每個(gè)層次對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是非常重要的，教師的所有教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著教學(xué)目標(biāo)來完成。教師也要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行靈活有效的目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上均有所提高。

3.3 采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織靈活的教學(xué)形式

小學(xué)生除了自身的基礎(chǔ)條件不同以外，在對(duì)田徑項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能力方面也有著較大的差異。所以，教師在針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生展開教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該是開放性的，要在實(shí)際教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在達(dá)成不同層次的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)向更高的層次努力。教師也應(yīng)該針對(duì)這樣的實(shí)際情況對(duì)層次進(jìn)行靈活性的調(diào)整，這樣才會(huì)讓學(xué)生在分層教學(xué)中得到與之能力相匹配的訓(xùn)練。不然的話，學(xué)生縱然進(jìn)步了，其所在的層次還是屬于較低的層次，這部分學(xué)生會(huì)非常容易產(chǎn)生消極對(duì)待教學(xué)的情況發(fā)生，最終使得田徑教學(xué)的整體效果降低。與此同時(shí)，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一層次的學(xué)習(xí)和練習(xí)中出現(xiàn)泛化的現(xiàn)象，則要建議該學(xué)生重新回到低層次的學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行綜合能力的鞏固，以充分體現(xiàn)出分層教學(xué)的有效性。

例如，在日常的跳高教學(xué)中，許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)在起跑和助跑階段整體節(jié)奏混亂的現(xiàn)象，此時(shí)教師就應(yīng)該及時(shí)將出現(xiàn)此類現(xiàn)象的學(xué)生調(diào)回低層次的學(xué)習(xí)小組中，進(jìn)行基礎(chǔ)性知識(shí)和內(nèi)容的鞏固，以幫助學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)更加有效。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互合作

在小學(xué)階段的田徑教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)能力和與合作探究能力方面的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生提供相對(duì)自由的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到田徑運(yùn)動(dòng)中去，也要引導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)而進(jìn)行分析問題和解決問題。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在同一教學(xué)層次中討論田徑運(yùn)動(dòng)的技巧問題，也可以帶領(lǐng)學(xué)生在不同層次之間展開討論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、思維能力及合作學(xué)習(xí)能力，以充分提升小學(xué)田徑的課堂教學(xué)效率。

4 結(jié)束語

綜上所述，分層次教學(xué)作為一種比較新穎的教學(xué)方法和教學(xué)手段，為小學(xué)體育教學(xué)在形式上開拓了全新的領(lǐng)域。在小學(xué)田徑這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中開展分層次教學(xué)，不僅對(duì)于體育綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生在提升體育能力方面有較好的促進(jìn)性，也有助于體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生增強(qiáng)其在體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)方面的信心和成就感。分層次教學(xué)模式也充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)教學(xué)理念中因材施教的教學(xué)理念，從最大程度上提升的小學(xué)田徑教學(xué)的有效性。所以，小學(xué)體育教師，要在田徑教學(xué)中，積極運(yùn)用分層次教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，通過不同的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠感受到田徑項(xiàng)目帶來的樂趣，也讓多有學(xué)生的體育綜合能力都能得到有效提升，進(jìn)而提高小學(xué)田徑教學(xué)的整體有效性。