周桂林

（廣東理工學(xué)院 廣東·肇慶 526100）

“思辨缺席癥”最早由黃源深于1998年提出，他還指出這一“頑癥”的危害，“思辨缺席直接影響人的創(chuàng)造力、研究能力和解決問題的能力，影響人的素質(zhì)”。自該觀點提出伊始，近二十年來，各方一直致力于思辨能力的探索，并取得思辨能力培養(yǎng)是高等教育人才培養(yǎng)的核心目標的共識，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力被確立為國家長期發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》都明確規(guī)定，要加強學(xué)生創(chuàng)新和思辨能力培養(yǎng)。2018年國家正式出臺實施《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》，其中明確指出：“培養(yǎng)規(guī)格”之“能力要求”中規(guī)定外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語運用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化能力、思辨能力。自此，思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為英語專業(yè)本科教學(xué)改革的核心目標和人才培養(yǎng)的緊迫任務(wù)，并上升到國家戰(zhàn)略層面，其重要性不言而喻。而如何將思辨能力的培養(yǎng)有效融入英語教學(xué)是當(dāng)前重點課題，既符合學(xué)生綜合能力全面發(fā)展和學(xué)科建設(shè)內(nèi)在需求，也順應(yīng)時代發(fā)展的要求。本文以《商務(wù)英語綜合教程4》為例聚焦教學(xué)實踐，從課堂操作層面、第二課堂、商務(wù)實踐三方面展開探討，以期探尋有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力路徑。

1 學(xué)生思辨能力缺乏的歷史及現(xiàn)狀

從歷史上來看，中國自古就提倡“師道尊嚴”，學(xué)生視老師為權(quán)威，教育往往表現(xiàn)出“一元權(quán)威式”，學(xué)生不敢質(zhì)疑老師，課堂教學(xué)以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生是被動的知識接受者或所謂的“應(yīng)聲蟲”，長此以往學(xué)生逐漸養(yǎng)成被動聽講、全盤接收的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從現(xiàn)實來看，受功利主義和應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)重英語工具性目標，輕人文教育性目標。具體而言，學(xué)生重視死記硬背，刷題，忙于應(yīng)對英語專業(yè)四六級、雅思等各種考試。總之，學(xué)生滿足于淺層次的英語語言學(xué)習(xí)，很難就某一問題深入討論，學(xué)生思辨發(fā)展空間受限。

從現(xiàn)狀來看，從教師角度而言，受制于傳統(tǒng)的教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法等，很多老師按部就班，以完成教學(xué)任務(wù)為主，無暇顧及培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。特別是“商務(wù)英語”教材結(jié)合了語言學(xué)習(xí)與商務(wù)知識，教師既要講解語言知識，又要大量補充國際經(jīng)濟、貿(mào)易、政治、社會等背景相關(guān)知識。此種情況下，教學(xué)過程中教師注重知識的傳授、語言點的講解和句型的操練，但是對于篇章整體結(jié)構(gòu)、邏輯、表述和觀點立場等方面缺乏深入剖析，從而阻礙了學(xué)生從不同角度、用不同方法去歸納、整合、演繹、自我分析。從學(xué)生角度看，學(xué)生對自我思辨能力培養(yǎng)的意識和路徑缺乏。具體而言，部分學(xué)生根本不知何為思辨能力以及如何培養(yǎng)自我思辨力。學(xué)生并不愿也不能基于所學(xué)課文獨立地探索多重和深入的相關(guān)知識。

2 課堂操作層面

2.1 內(nèi)容依托式教學(xué)

課堂教學(xué)是傳授學(xué)生英語語言知識和技能的主要場所，也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的主要陣地。鑒于獨立設(shè)置課程培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的門檻較高，開展內(nèi)容依托式思辨教學(xué)更符合教學(xué)實際。內(nèi)容依托式教學(xué)是在教學(xué)中將思辨能力培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合，以學(xué)科知識為載體，在學(xué)習(xí)中融合培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，教學(xué)主要方式是根據(jù)課文內(nèi)容展開多維度多層次的拓展。在《商務(wù)英語綜合教程4》的第一單元探討了大眾媒體、精英媒體，在教學(xué)中通過對比分析引導(dǎo)學(xué)生明確各自的定義和不同，受眾等，在此基礎(chǔ)上還要融合培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生思考媒體的措辭、報道風(fēng)格和政治傾向，甚至延伸到路透社、美聯(lián)社、法新社這樣的世界性通訊社，了解其特點、宗旨、主要運營模式和理念等。在內(nèi)容依托式教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用支架方式，通過為學(xué)生搭建“腳手架”的方式引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析歸納演繹力，邏輯思辨力、言語表達力等。

2.2 情感特質(zhì)的培養(yǎng)

從文秋芳建構(gòu)的“思辨能力層級模型”來看，思辨能力包括認知標準、認知技能和情感特質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有好奇、開放、自信、正直和堅毅的情感特質(zhì)就是我們的目標。

《商務(wù)英語綜合教程4》這本教材本身具備一定的思想深度和知識廣度，在教學(xué)中教師應(yīng)堅持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，明確學(xué)生是一個獨立開放的不斷自我建構(gòu)的個體，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動性，激發(fā)學(xué)生主體意識。在教學(xué)方法上注重民主性、參與性原則，鼓勵師生之間、生生之間的交流互動，課堂教學(xué)互動實質(zhì)就是思維的互動，互動有利于實現(xiàn)信息的流動和情感交流。教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對新鮮事物保持好疑、好問和好學(xué)的態(tài)度，并不畏艱難，敢于挑戰(zhàn)，追求真理，保持積極向上的心態(tài)。

此外，要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點，形成開放、包容的課堂氛圍，并逐步引導(dǎo)學(xué)生從論點、論證和論據(jù)方面闡述觀點，形成一個較為系統(tǒng)和嚴密的邏輯體系。對學(xué)生的觀點要及時和準確的評價，并給予鼓勵，讓學(xué)生通過課堂活動有成就感和滿足感，進而促進其思辨能力的發(fā)展。

2.3 創(chuàng)設(shè)問題情境

愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。思辨能力的培養(yǎng)就是從提問開始的，好的問題有利于一步步開啟學(xué)生思辨的動態(tài)模式，為學(xué)生提供探究動機和方法。首先，在這一過程中，教師可采用“蘇格拉底式教學(xué)法”即啟發(fā)式提問開展教學(xué)，通過層層遞進的問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。

其次，還要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自主提問、假設(shè)并發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)習(xí)過程中要讓學(xué)生養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生多做基礎(chǔ)性思考、設(shè)想性思考和延伸性思考，不能僅局限于書本。

再次，教師在教學(xué)過程中要積極創(chuàng)建情境，借助情境，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動探索、主動實踐。并以討論或者對話形式激發(fā)學(xué)生提問，積極思考，讓學(xué)生在不同情境中構(gòu)建自身的批判性思維體系。

3 第二課堂的構(gòu)建

傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時間空間等因素的限制不能完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，因此要構(gòu)建第二課堂教學(xué)模式，這不僅是對傳統(tǒng)教育的有效補充，還能滿足學(xué)生課后個性化學(xué)習(xí)。第二課堂的構(gòu)建將圍繞培養(yǎng)學(xué)生具備獲取知識能力上，即如何開發(fā)和利用課程資源。

首先是充分利用教材配套的信息化平臺，《商務(wù)英語綜合教程4》提供給學(xué)生配套的音視頻資源，學(xué)生可登錄外教社有聲資源網(wǎng)下載學(xué)習(xí)，但幾乎無人登錄使用，造成課程資源的浪費，不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

其次，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)資源提供的豐富的資源，比如專門的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)交流平臺，文獻資料數(shù)據(jù)庫，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺等。還有各種英文電子書、報刊、雜志、廣播和影視等資源。胡壯麟（2008）闡述過“我們今天的許多知識不是存在于心智之中，而是分散在許多個體、圖書館、網(wǎng)絡(luò)上的各種站點和軟件之中”。因此，要充分利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，并進行資源的整合和加工。

第三要重視紀錄片在課堂思辨教學(xué)中的積極作用。紀錄片紀實性強，語言功底深厚，主題豐富，文化多元性強，有利于吸引學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生的思辨力。比如在講到第六單元，通過給學(xué)生觀看BBC制作的紀錄片F(xiàn)allout:40 Years of Nuclear Dispute with Iran，學(xué)生就可對伊朗核問題的前世今生有一個比較清晰的了解。再者，紀錄片中展示了伊拉克、伊朗、美國、俄羅斯的相關(guān)人士和國際原子能組織的不同觀點，這有利于學(xué)生接受多元文化的洗禮和跳出習(xí)慣的母語文化圈，培養(yǎng)全球化意識和思辨能力。

4 商務(wù)英語專業(yè)實踐

商務(wù)英語專業(yè)實踐是課程設(shè)計的重要一環(huán)，考察學(xué)生對基本商務(wù)知識及商務(wù)專題術(shù)語的掌握，以及學(xué)生的團體協(xié)作力、信息獲取能力、歸納總結(jié)能力、理解表達力、邏輯分析力、思辨能力等。該課程在第一教學(xué)周就給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生自由組隊，6-10人為一組，每個小組都有自己的名稱、宣言、研究項目、具體任務(wù)。實踐跨度長達一學(xué)期，期末學(xué)生以小組為單位上交學(xué)習(xí)和研究成果，并進行現(xiàn)場匯報和答辯。

在這一學(xué)期的時間里，教師就充當(dāng)一個引領(lǐng)者的角色，給予學(xué)生指導(dǎo)和答疑，學(xué)生需自主決定研究項目，自主實地考察企業(yè)，自主搜集整理材料以及自主分析歸納材料等，這在一定程度上鍛煉了學(xué)生的實踐力和思辨力。成果展示完成后，教師根據(jù)他們的作品分別提問，引導(dǎo)他們更深入剖析問題，幫助他們逐步形成批判性思維能力。比如講到華為，筆者會問他們在世界上銷量最大的手機品牌是哪些？各自有什么優(yōu)勢？給我們什么啟示？如何看待高通、愛立信與華為在世界通信領(lǐng)域的地位？為什么華為能成為全球5G時代的引領(lǐng)者？它的核心競爭力在哪？通過層層問答，學(xué)生既增強了對這一話題的理解，也提高了思辨能力。商務(wù)英語專業(yè)實踐是課本的補充和延申，二者相得益彰，它檢驗和促進了學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)和思考，同時通過實踐又反過來促進對課文的理解。

5 結(jié)語

培養(yǎng)和提高英語專業(yè)學(xué)生的思辨力已經(jīng)成為共識，需要各方的共同努力。正如孫有中（2013）強調(diào)的“我們的教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供思辨的‘撐桿’，讓學(xué)生掌握思辨的方法”。誠然，教師應(yīng)當(dāng)授人以漁，助力學(xué)生培養(yǎng)思辨能力。