夏 蕾

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·南通 226007）

自從2013年習近平總書記提出了“一帶一路”的合作倡議以來，包括老撾在內(nèi)的東盟各國與中國進一步深化在高等職業(yè)教育方面的合作，大批老撾留學(xué)生來到中國求學(xué)。學(xué)好漢語是留學(xué)生開展留學(xué)生活、學(xué)習專業(yè)課程的基礎(chǔ)，是消除文化隔閡、促進“民心相通”的關(guān)鍵。我校（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）目前已招收了四屆全日制老撾留學(xué)生，他們的漢語水平參差不齊，學(xué)習期望值也有高有低。因此，我們根據(jù)不同層次的漢語學(xué)習愿景將老撾留學(xué)生組成不同的“學(xué)習共同體”，開展了提升漢語水平的項目研究，取得了理想的效果。

1 將“學(xué)習共同體”模式引入對外漢語教學(xué)的意義

（1）“學(xué)習共同體”這個概念是1995年由著名教育學(xué)家博耶爾首次提出的，它是指“由學(xué)習者與助學(xué)者共同構(gòu)成的團體”，在共同的目標指引下，在共享的學(xué)習環(huán)境中通過對話、交流和溝通來共同完成一定的學(xué)習任務(wù)，進而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。從對外漢語學(xué)習的角度來看，老撾留學(xué)生擁有相同的文化背景，更易形成“學(xué)習共同體”，也更能激發(fā)出他們在異國他鄉(xiāng)求學(xué)時團結(jié)互助、自主探究的精神。

（2）學(xué)生的學(xué)習情境一般是競爭、獨立、合作這三種，而留學(xué)生以往基本以獨立學(xué)習為主，只在熟悉的小范圍內(nèi)具備一定的競爭意識。構(gòu)建“學(xué)習共同體”并不是排斥獨立學(xué)習，相反，它非常強調(diào)個體的獨立思考能力并提倡大范圍內(nèi)的良性競爭。社會建構(gòu)理論認為，獨立學(xué)習是學(xué)習者個體獨立解決問題達到的水平，而在合作的條件下(共同學(xué)習、能者帶動等)，他還能夠達到更高的水平。這就是說，留學(xué)生的潛能是在合作競爭的過程中被激發(fā)出來的。因此，“學(xué)習共同體”有助于老撾留學(xué)生發(fā)揮潛能、學(xué)會競爭。

（3）留學(xué)生學(xué)習漢語，從根本上說，是一種技能訓(xùn)練活動，因此，需要進行大量的運用漢語進行交際的訓(xùn)練。因此，交際教學(xué)法這種以語用學(xué)為理論基礎(chǔ)的新型教學(xué)法已經(jīng)被普遍運用到對外漢語教學(xué)中?！皩W(xué)習共同體”模式對交際教學(xué)法的理念進行了實踐和完善，通過團隊之間的交際完成學(xué)習任務(wù)使留學(xué)生彼此之間的交流大大增加，克服了“不敢開口”的羞怯感，把枯燥的語言訓(xùn)練變成了實用、生動的交際過程。

2 基于“學(xué)習共同體”的對外漢語項目實踐

為更好地研究“學(xué)習共同體”模式下提升老撾留學(xué)生漢語水平的途徑，我們于2019年5月至2020年5月實施了江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練立項項目《基于“學(xué)習共同體”的老撾留學(xué)生漢語能力提升訓(xùn)練》。

2.1 項目實施的背景

（1）根據(jù)馬斯洛需求層次理論進行的調(diào)研表明，本屆老撾留學(xué)生來華學(xué)習漢語的目標各有不同，77.3%的留學(xué)生希望滿足“社交需求”或“尊重需求”，即達到或超過老撾教育廳規(guī)定的HSK4級以上的考試要求，另有22.7%的留學(xué)生希望滿足“自我實現(xiàn)需求”，即通過參加各類漢語競賽展現(xiàn)個人風采、提升自身價值。針對他們提升漢語水平的不同目標可形成不同的“學(xué)習共同體”。

（2）本項目的2位負責人來華留學(xué)前已經(jīng)有扎實的漢語基礎(chǔ)，漢語水平達到HSK5級，并擁有較強的服務(wù)意識和管理能力；項目組的其他成員均是品學(xué)兼優(yōu)的班級骨干，他們對漢語學(xué)習充滿熱情，具有一定的創(chuàng)新意識和探索精神，具備基本的科研素質(zhì)與能力。

（3）本項目的指導(dǎo)教師是老撾班《應(yīng)用漢語》課程的負責人，曾經(jīng)指導(dǎo)前幾屆留學(xué)生在HSK4級、5級考試以及各類留學(xué)生漢語大賽中取得過優(yōu)異的成績，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和競賽指導(dǎo)經(jīng)驗，完成日常教學(xué)任務(wù)時與老撾留學(xué)生接觸密切，便于對本項目進行深入指導(dǎo)。

（4）本項目在留學(xué)生自愿報名的基礎(chǔ)上建立兩個不同層次的“學(xué)習共同體”：由漢語基礎(chǔ)較差的留學(xué)生組成“沖刺HSK4”小組，由漢語基礎(chǔ)較好的留學(xué)生以“我賽我優(yōu)”小組來進一步提優(yōu)。項目組成員分別帶領(lǐng)這兩個學(xué)習共同體展開為期一年的訓(xùn)練，最終達到HSK4通過率超過80%、參加市廳級以上留學(xué)生漢語演講/征文比賽獲獎5項以上的目標。

2.2 項目實施的過程

（1）2019.5-2019.6:在問卷調(diào)查、自愿報名的基礎(chǔ)上形成兩個“學(xué)習共同體”，指導(dǎo)教師為項目負責人分配任務(wù)，并明確參加項目集訓(xùn)期間的紀律和要求。

（2）2019.7-2019.12：兩個“學(xué)習共同體”分別針對不同的學(xué)習愿景展開訓(xùn)練，具體如下：

“沖刺HSK4”學(xué)習共同體的成員每天早晨8：00到教室晨讀，每周一三五晚自習在教室集體默寫詞語，每周二四晚自習在教室集體進行HSK4級模擬聽力練習，每周完成一份HSK4級模擬試題，由項目負責人對照答案批改后匯總成績提交給指導(dǎo)教師。項目負責人還要制訂嚴格的考勤制度，成員缺席以上常規(guī)訓(xùn)練活動三次即視為自動退出。

“我賽我優(yōu)”學(xué)習共同體的成員的目標是參加漢語競賽，因此需要接受嚴格的賽前選拔，他們每周一三五晚自習集體利用《長城漢語》軟件在線學(xué)習1課時，拓展詞匯句型、訓(xùn)練口語表達。其中參加演講比賽的成員另需每周在班級進行一次當眾演講，參加征文比賽的成員每周完成一篇周記，由項目負責人督促、審核并交由指導(dǎo)教師進行評價，最終根據(jù)競賽通知要求確定參賽選手。

本階段訓(xùn)練結(jié)束后，指導(dǎo)教師召開會議，對項目整體進展情況和階段性成果進行點評，對兩個“學(xué)習共同體”各自的不足之處進行指導(dǎo)，對參加訓(xùn)練項目表現(xiàn)突出的留學(xué)生在《應(yīng)用漢語》期末考試中進行加分獎勵。

（3）2020.1-2020.5：兩個“學(xué)習共同體”的成員分別參加HSK4考試和漢語類演講/征文比賽，項目負責人將訓(xùn)練期間的考級匯總、獲獎證書、考勤記錄、活動照片、音視頻等材料做好整理工作，在指導(dǎo)教師的幫助下準備結(jié)題。

2.3 項目實施的效果

（1）本項目根據(jù)目標分層、團隊合作的理念將老撾留學(xué)生分為兩個“學(xué)習共同體”分別展開訓(xùn)練，密切結(jié)合老撾留學(xué)生通過HSK4考級的基礎(chǔ)性需求，著眼于通過競賽進一步提升漢語能力的可持續(xù)發(fā)展需求，在一年的時間里取得了明顯效果。其中“沖刺HSK4”團隊的4級通過率為83.3%，“我賽我優(yōu)”團隊在市廳級以上漢語演講及征文比賽中獲獎6項，均超過了預(yù)期目標。

（2）本項目負責人和其他成員全部由老撾留學(xué)生組成，他們在“學(xué)習共同體”中既是服務(wù)者也是獲得者。通過項目實施，他們不僅提升了漢語能力，而且在管理能力、合作能力、探究能力、自律意識等方面也得到了全面提升，這對于幫助他們?nèi)谌胫袊幕?、實現(xiàn)個人價值產(chǎn)生了很大的作用。

（3）合作學(xué)習所倡導(dǎo)的互動觀是一種多邊立體的互動觀，它倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師進行多邊互動，由此推動教學(xué)的發(fā)展。因此，本項目以“學(xué)習共同體”模式體現(xiàn)了合作學(xué)習的互動觀，使每一位成員都能在自己的團隊里和隊友、老師有相當多互動的機會，有效地利用了差異性資源，擴大了交流量和信息量。

3 開展“學(xué)習共同體”模式下對外漢語項目的思考

（1）由于項目組成員全部來自老撾，他們在各自的“學(xué)習共同體”內(nèi)討論問題的時候會不自覺地使用老撾語，這樣減少了團隊內(nèi)使用目的語進行交流的機會。因此，教師要密切關(guān)注項目運行的情況，要求留學(xué)生必須在訓(xùn)練中和同伴說漢語，并提醒項目負責人做好監(jiān)督工作。

（2）2020年由于特殊原因使老撾留學(xué)生至今無法返回中國繼續(xù)學(xué)習，我們嘗試利用網(wǎng)絡(luò)采取了“停課不停學(xué)”，但是效果非常一般。一方面由于老撾的網(wǎng)絡(luò)普及率較低，另一方面則是由老撾留學(xué)生信息化素養(yǎng)不夠?qū)е碌摹１M管本項目的結(jié)題工作沒有受到疫情影響，但是這場大型的突發(fā)公共事件告訴我們，“學(xué)習共同體”如果能與信息化的教學(xué)方式結(jié)合，就能發(fā)揮出更大的優(yōu)勢，這是后疫情時代對對外漢語教學(xué)提出的新要求。