王 穎

（哈爾濱理工大學(xué) 黑龍江·哈爾濱 150080）

2018年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》提出了金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)要求。結(jié)合國家標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校定位，哈爾濱理工大學(xué)金融學(xué)專業(yè)致力于培養(yǎng)具備工學(xué)素養(yǎng)的、具有優(yōu)秀的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力的綜合型、應(yīng)用型人才。實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)必定不能脫離實踐。實踐教學(xué)要在特定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，教師要有目的性的組織學(xué)生參與到專業(yè)知識技能的應(yīng)用學(xué)習(xí)中，并鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行深度的思考和探究，提高實際應(yīng)用能力，形成自身的儲備技能。實踐環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，把課堂所學(xué)的知識應(yīng)用于實際操作過程中，提高職業(yè)能力，充分的了解和吸收所學(xué)知識。金融學(xué)專業(yè)學(xué)生在成為金融行業(yè)從業(yè)人員之前必須經(jīng)過大量實踐，熟悉金融企業(yè)業(yè)務(wù)流程，掌握業(yè)務(wù)操作技能。

1 虛擬仿真實驗平臺

教學(xué)軟件在教學(xué)上的運用標(biāo)志著教學(xué)媒體質(zhì)的飛躍。虛擬仿真(Virtual Reality)，簡稱VR技術(shù)，是利用計算機(jī)圖像構(gòu)成三維數(shù)字模型,再模擬產(chǎn)生一個三度空間的虛擬世界，經(jīng)過軟件程序和計算機(jī)外圍設(shè)備生成一個以視覺感受為主，包括聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等在內(nèi)的綜合感知的人工環(huán)境。虛擬仿真教學(xué)平臺是基于全新的場景化教學(xué)模式構(gòu)建的軟硬件一體化實踐教學(xué)平臺。其依托前沿科技裝備，將VR(虛擬仿真)&AR(增強(qiáng)現(xiàn)實)等技術(shù)融入實踐教學(xué)，利用人機(jī)交互、感知識別等多種技術(shù)手段。相較于傳統(tǒng)實驗來說，虛擬仿真平臺設(shè)置的虛擬實驗對學(xué)生有更全面的訓(xùn)練，使學(xué)生具有一定的全局視野，形成系統(tǒng)化思維，有利于學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)識、對管理的理解、對業(yè)務(wù)的熟悉，提高學(xué)生的綜合運用能力。

2 多層次完善實踐教學(xué)體系

金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)可分為課內(nèi)實驗教學(xué)、校內(nèi)虛擬仿真系統(tǒng)實踐、校外實踐基地教學(xué)三個層次，各層次之間相互銜接、相互補(bǔ)充。

2.1 課內(nèi)實驗教學(xué)

課內(nèi)實驗教學(xué)是實踐教學(xué)的第一層次。它是通過實驗的方法發(fā)現(xiàn)和驗證理論知識的一種教學(xué)方法，在基礎(chǔ)課和專業(yè)課中廣泛應(yīng)用。實驗教學(xué)通常采用探究式教學(xué)法、案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等三種方法。探究式教學(xué)法不按照既定的課本的章節(jié)安排，而是圍繞某一命題，將課本的內(nèi)容重新組合成各項“任務(wù)”進(jìn)行教學(xué)。案例教學(xué)的主要步驟包括教師提出案例-學(xué)生課下準(zhǔn)備-課上集中討論-教師總結(jié)-學(xué)生提交案例分析報告。案例教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生對典型情境展開討論，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生會自覺進(jìn)行深入細(xì)致的思考，同時又有了表現(xiàn)機(jī)會，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)知識的自覺性和創(chuàng)造性，又掌握了分析問題和解決實際問題的能力。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域高速發(fā)展，教育領(lǐng)域也借助相關(guān)技術(shù)使得教育資源共享，學(xué)生可以通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和各類教學(xué)平臺輕松獲取相關(guān)知識，也可以隨時隨地觀看教師創(chuàng)建的短視頻，不再單純依賴教師的課堂講授。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是先由教師布置任務(wù)，學(xué)生課下找資料，后課上師生探討深化對知識的理解及運用的教學(xué)模式。在金融學(xué)專業(yè)理論課中，保險學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營學(xué)、證券投資學(xué)、投資學(xué)、證券基礎(chǔ)與交易、財務(wù)分析等等實踐性很強(qiáng)的課程都應(yīng)該安排實驗課學(xué)時，采用案例教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.2 校內(nèi)虛擬仿真實踐教學(xué)

虛擬仿真教學(xué)平臺實踐教學(xué)是實踐性教學(xué)的第二層次。首先，依據(jù)公司真實運行模式設(shè)置相關(guān)的崗位和崗位要求，學(xué)生分別飾演企業(yè)職員，建立可以運營的模擬企業(yè)，如金融企業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、投資咨詢中介公司等等。然后，根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)活動的規(guī)律和各類企業(yè)日常的運營模式，為各類企業(yè)設(shè)置不同部門不同的崗位，各崗位負(fù)責(zé)的具體業(yè)務(wù)，以及不同業(yè)務(wù)的操作流程，從而使實習(xí)學(xué)生能夠真實感受企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)律以及內(nèi)外部環(huán)境對企業(yè)的影響，熟悉具體業(yè)務(wù)的操作技能，參與模擬企業(yè)的運營管理。

利用虛擬仿真教學(xué)平臺的實踐教學(xué)改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，同時讓學(xué)生體驗到了在企業(yè)實習(xí)中接觸不到的核心業(yè)務(wù)點，增強(qiáng)了實操業(yè)務(wù)能力，也解決了實習(xí)需求多而基地不足的問題。虛擬仿真實踐教學(xué)從專業(yè)內(nèi)容的整體性和相關(guān)性出發(fā)，不但具備各專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程的知識，而且可以運用多樣化的實驗設(shè)備和現(xiàn)代化手段，效果上培養(yǎng)學(xué)生全方面綜合性思維模式。

2.3 校外實踐基地教學(xué)

校外實踐教學(xué)是實踐教學(xué)的第三層次，包括實習(xí)基地的實踐教學(xué)以及各類競賽等。實習(xí)基地教學(xué)環(huán)節(jié)以校外實習(xí)基地為主要平臺開展認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)等。但是由于金融行業(yè)的特點，校外實習(xí)基地建設(shè)一直是金融學(xué)科建設(shè)的難點。目前，實習(xí)基地集中在保險及證券行業(yè)，銀行業(yè)的實習(xí)只局限在銀行的辦公室里，只是聽部門經(jīng)理的講座，實習(xí)效果很不理想。因此部分實踐課程可以用虛擬仿真實驗平臺替代校外實習(xí)基地，邀請金融行業(yè)專家開展校內(nèi)講座，效果會更好。從大一開始，學(xué)生就可以參加數(shù)學(xué)建模比賽，隨著專業(yè)課程的開設(shè)，大二大三學(xué)生可以參加各類金融實踐技能競賽，如"挑戰(zhàn)杯"大賽、中國工商銀行創(chuàng)新大賽等等，競賽促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識，促進(jìn)學(xué)生分析能力、實際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 實現(xiàn)實踐教學(xué)全過程

修訂培養(yǎng)方案,在投資學(xué)、財務(wù)分析等課程中開設(shè)實驗課時。梳理實踐課程開設(shè)學(xué)期，使實踐課程與理論課程有效銜接。根據(jù)學(xué)生不同年級的特點和需求,安排不同層面的實踐教學(xué)活動。

3.1 第一學(xué)年參加學(xué)科競賽

一年級學(xué)生主要開設(shè)通識課，側(cè)重于學(xué)校課堂的理論學(xué)習(xí)。金融學(xué)專業(yè)在大一學(xué)年開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)兩門專業(yè)基礎(chǔ)課,為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。為配合基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生參與數(shù)學(xué)建模大賽，各種金融機(jī)構(gòu)組織的專業(yè)設(shè)計競賽等，真正實現(xiàn)“做中學(xué)”。

3.2 第二學(xué)年參觀、實訓(xùn)

二年級學(xué)生仍是進(jìn)行理論課的學(xué)習(xí),專業(yè)基礎(chǔ)課會設(shè)計一些實驗教學(xué)，可以在實驗室進(jìn)行“理論+實務(wù)”的交叉學(xué)習(xí)，老師首先進(jìn)行理論知識的講解，隨后便會引入實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，在實驗室模擬操作。在大二學(xué)年金融學(xué)專業(yè)開設(shè)認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)課程，學(xué)校會安排學(xué)生進(jìn)入相關(guān)金融場所進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，并由這些地方的指導(dǎo)老師講解，引導(dǎo)學(xué)生參觀，學(xué)生與金融機(jī)構(gòu)職員座談，這樣，學(xué)生便會對以后所要進(jìn)行的工作和工作場所有一個大概的了解和印象。

3.3 大三學(xué)生實際操作

大三年級學(xué)生主要是進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，仍是校內(nèi)理論知識的密集教學(xué)，為了提高學(xué)生專業(yè)知識的吸收能力，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織參與校企合作項目。在大三學(xué)年金融學(xué)專業(yè)開設(shè)課程設(shè)計，利用虛擬仿真平臺，模擬操作商業(yè)銀行、保險公司等的基本業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)真實的業(yè)務(wù)操作流程，感受同一公司不同職能部門之間的協(xié)作關(guān)系。也可以選拔優(yōu)秀的學(xué)生參與科研活動，鑒于當(dāng)前階段的學(xué)生知識儲備量不全面的情況，要老師進(jìn)行指導(dǎo)跟蹤。通過參加諸如此類的實踐活動，學(xué)生對金融理論知識的了解更加透徹和清晰，同時也會讓學(xué)生更善于思考和總結(jié)，進(jìn)行知識的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力。

3.4 大四學(xué)生就業(yè)模擬

大四年級學(xué)生即將畢業(yè)，進(jìn)入企業(yè)工作,側(cè)重點主要在專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文的完成，尋找工作機(jī)會。學(xué)生可以根據(jù)自己的意向需求尋找實習(xí)場所，也可以服從學(xué)校的統(tǒng)一分配。在大四學(xué)年金融學(xué)專業(yè)開設(shè)綜合模擬訓(xùn)練，利用虛擬仿真平臺構(gòu)建的公司系統(tǒng)，把金融學(xué)專業(yè)設(shè)置為服務(wù)于一般公司和社會的金融企業(yè)。通過這個模擬訓(xùn)練，使學(xué)生真實感受職場環(huán)境，建立系統(tǒng)性整體性思維，增強(qiáng)學(xué)生的人際溝通能力和職業(yè)適應(yīng)性。

4 結(jié)語

現(xiàn)在信息技術(shù)越來越廣泛的應(yīng)用于金融行業(yè),金融產(chǎn)品推陳出新層出不窮，金融行業(yè)的發(fā)展日新月異。金融領(lǐng)域的新發(fā)展對金融專業(yè)人才的要求越來越高。根據(jù)金融領(lǐng)域的用人需求，不斷修訂人才培養(yǎng)體系，豐富人才培養(yǎng)內(nèi)容勢在必行。通過虛擬仿真平臺將實踐教學(xué)由教師主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，既能增加學(xué)生對知識的渴求程度，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，又能形成學(xué)生分析問題解決問題的系統(tǒng)性、綜合性、全面性思維，有利于金融學(xué)專業(yè)綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。