洪 潔

（六合區(qū)實驗小學 江蘇·南京 211500）

現在的音樂課堂既有秉承2001年的《音樂課程標準》要求的傳統型課堂，也有實行2011年《音樂課堂標準》（修訂版）的創(chuàng)新型課堂，一些試驗性學校在試行“新體系音樂教育”課堂。一線音樂老師面對今天每節(jié)都內容覆蓋廣的音樂課堂，應該營造怎樣的音樂課堂學習氛圍？如何構建和諧的音樂課堂？我想課堂中的相互傾聽是師生交流的根本，教師與學生之間的相互傾聽、學生與學生之間的相互傾聽。下面就從這兩方面淺談相互傾聽的音樂課堂。

1 教師與學生之間的相互傾聽

在今天音樂課堂，只讓學生傾聽教師的話語，而沒能在學生中培育出師生相互傾聽關系的教學。隨著學生年齡的增長，音樂課堂上只有一部分的學生在表現出對音樂課堂的喜愛。其實教學中的傾聽關系是教師要悉心傾聽每一個孩子的心聲。我在聽一些公開課時，經常會看到這樣的現象：某同學舉手回答了問題，老師會說“XX同學請你大聲地說?！边@可能是師生之間的距離遠一些，也可能是某位學生的害怕緊張心理，或是照顧到其他學生和聽課老師的感受，這樣的現象在平時的課堂也經常出現，這時學生的心理是怎樣的？有沒有教師去細細揣摩過？我們老師能不能換種傾聽的方式？或是走近孩子的身邊，以同等高度的視線傾聽他的發(fā)言，或是站在孩子的斜側位置側耳傾聽學生的發(fā)言，教師要像采擷珠寶一樣珍視每一位學生的發(fā)言。同樣，學生能傾聽老師的語言，也需要教師拉近距離，要培育師生相互傾聽的關系，教師自身要成為一個傾聽者，學生才會成為你的忠實聽眾。

在我的音樂課堂發(fā)生過這樣一件事：在教學歌曲《唱得幸福落滿坡》時，從詞曲作家的創(chuàng)作意圖來展示農民們的幸福生活，學生也能把這首山西民歌用優(yōu)美連貫的聲音表現出來，我自感達到我的教學目標。突然傳來了一位男生的聲音?！稗r村有什么好？一點都不好，不幸福！”

頓時氣氛變得凝固起來，教室格外安靜，孩子們的目光都落在這位男生身上。男生的表情顯得有些不自然，可能他本來也只想在下面低聲嘰咕一下，誰知音量沒把握好，讓全班都知曉了。

我作為老師，課堂上突然被學生攪成這樣，胸中也燃起了一陣怒火。我仔細觀察了那位學生，平時他不是班上調皮的孩子，今天的舉動絕對出乎我和同學們的預料，究竟是為什么？

那學生站起來說：“我覺得農村的交通不方便，我們進城坐車要半個小時，超市的東西很少，沒有電影院，沒有購物商場，沒有休閑廣場。人們農忙時要頂著烈日下田工作，非常辛苦，不是農忙時閑在家打打麻將，我覺得很無聊。爸爸媽媽讓我要好好學習，長大能有好工作?！?/p>

聽到他的這番話，我感到在整節(jié)課我都在以自己為中心，忽視與學生的交流與傾聽。在教師創(chuàng)造性教學的力量中，專業(yè)知識與教學經驗只是一小部分，大部分取決于老師有沒有尊重孩子的思考與情感，這個孩子在整節(jié)課都被我所忽視，所以說出這這樣的話語。這也告訴我：師生相互傾聽其實是一種相互尊重，我們要關注每一個孩子，更要尊重每一個孩子。

2 學生與學生之間的相互傾聽

現在的音樂課堂，小組合作探究形式經常在活動創(chuàng)作中出現，我們發(fā)現學生在合作時會留于形式，學生更關注自己的想法，不能綜合小組成員的智慧，往往在小組匯報評價時效果欠佳。課堂上學生更關注的是“自我”，他們可以獨唱歌曲、獨奏樂器，而在合作中缺乏合作意識。

我也反思，如何建立合作學習關系靈動的音樂課堂？我認為“傾聽”是一種有效的手段，在學生之間建立“相互傾聽的關系”，通過傾聽過渡到生生間的合作。

在蘇少版六年級下冊的《絲綢之路》欣賞教學中，老師設計了如下幾種情境建立傾聽的模式：

【傾聽情境一】師：“大漠孤煙直，長河落日圓……”一段古詩吟誦拉開了一節(jié)音樂公開課的序幕。

師：同學們，這首古詩熟悉嗎？誰來給我們講解一下？

生1：這句詩選自唐代詩人王維的《使至塞上》，表現得是詩人身負使命前往邊塞，邊塞的沙漠、落日、細長的河流……

師：你的古詩積累真豐富，就你剛才提到的景，今天老師自創(chuàng)一首歌曲，下面請聽：（教師演唱）

歌詞：悠悠駝鈴聲，回蕩幾千年，絲路萬里長。

長河落日，大漠孤煙，萬里足印穿越國度……

師：你們能聽出歌詞唱的是哪里嗎？

生2：沙漠。

生3：絲綢之路。

師：你怎么知道是絲綢之路的？

生3：因為歌詞里有“絲路”這個詞。

師：非常好，同學們，你們了解“絲綢之路”嗎？

生4：絲綢之路是……（學生開始饒有興致地講述）……

（一段詩意盎然的對話結束，自然進入欣賞《絲綢之路》的欣賞教學。）

教師把一首唐代的邊塞詩與欣賞內容結合起來，課的一開始就創(chuàng)設出“空靈飄蕩”的美好意境，給我們聽課者眼前一亮的感覺，不管是教師的吟誦還是歌詞的創(chuàng)作都體現了綜合能力，學生聽得有滋有味，符合六年級學生的學習水平，在對話中融入學科綜合，學生的回答構成了互相傾聽的課堂氛圍，聽得懂，有互動。

【傾聽情境二】

師：大家了解絲綢之路嗎？

師：今天，我們用特殊的方式來加深對這條“路”的了解，讓我們一起“尋路”。

教師播放《絲綢之路》主題音樂。（通過聽、律動感受音樂）

師：音樂是什么樂器演奏的呢？讓我們一起猜一猜。

生1：長笛。

生2：排簫。

師：我們一起看一看。（出示電子琴的模擬音效）演奏樂器——電子合成器。

師：這條路好走嗎？這條路又通向哪里呢？

生3：不好走。

生4：因為音樂有點憂傷，速度慢。

師：你的耳朵和心聽得真準，穿越沙漠的一條路行走得比較艱難，路通向哪里了呢？讓我們跟隨音樂再聽一聽。

再聽音樂主題，聽完出示圖片。

生5：第一幅圖上的樂器和二胡相似，第二副圖上的樂器和琵琶、笛子相似，第三幅圖是鼓。

師：你看得很仔細，并且立刻聯系到我們認識的樂器了。那么這些樂器和二胡、琵琶、笛子、鼓是哪個國家的呢？大膽猜一猜。

生 6：印度

生7：非洲……

師：這條絲路是一條經濟和文化交流的路，我們看到的樂器就是二胡和琵琶的最好的交流物品，是從波斯，今天的伊朗傳到中國的，讓我們聽聽這些古老樂器的音色和旋律。

（欣賞伊朗今天的一段樂器演奏，與二胡、琵琶對比。）

教師通過教材中欣賞曲的分段欣賞，和絲綢之路上的國家音樂文化介紹，貫穿完成課時教學。

“尋路聽樂”的對話，讓學生在交流傾聽中頓感新奇，通過音樂能夠了解怎樣的絲綢之路呢？和原來的了解有什么不同呢？激發(fā)學生的學習興趣。用音樂的主題分段和絲綢之路所經國家的音樂文化相交融，一段主題音樂欣賞，一段國家音樂文化賞析相結合，聽動唱結合，有波斯的器樂文化，印度的民歌文化、羅馬的藝術文化、俄羅斯……當絲綢之路上不同國家、地域的歷史文化與音樂相整合之后，絲綢之路的歷史、地理、人文、樂器……匯集成悠悠歷史長河，伴隨著優(yōu)美的旋律，蕩漾在孩子的腦海中……以音樂為本，教材內容和拓展內容有機整合，這既豐富欣賞曲又拓寬學生的音樂視野。

在《音樂課程標準》（2011修訂版）中，欣賞教學、合唱教學、合奏編配、集體性的體態(tài)、聲勢這些多聲部的練習較以往有很大的改動，這些都是培養(yǎng)學生音樂基本素養(yǎng)的前提。我們把原有的音樂基礎知識和音樂基本技能有效地轉為學生對音樂的理解與運用，在這個探究的過程中教師除了提高自身的音樂素養(yǎng)和教學能力，以符合時代的需求，更重要的的構筑怎樣的音樂課堂。我們往往追求的“好教學”是教師把課堂上“好發(fā)言”串聯起來的組織教學，長此下去將孩子自然分成“好的”和“不好的”。教師的責任不是一味地開展“好教學”，而是要傾聽學生的話語、低語乃至沉默，俗話說“沉默也是一種語言”。學生在傾聽中有效地合作學習，我們經常在合唱教學、合奏教學中讓孩子“傾聽其它的聲部”，“傾聽”可以在課堂上獲得一個立足點，但這樣的“傾聽”習慣并不是一朝一夕就可以養(yǎng)成。

在今天富有挑戰(zhàn)性的音樂課堂里，我們期待著每個孩子和老師和同伴一道奏響同聲相應、同氣相求的交響曲，借助通過心心相印的交流，在富有交響化的音樂課堂里養(yǎng)成相互傾聽關系的潤澤氛圍，用美妙的聲音和優(yōu)美的身體姿態(tài)促進個體與個體的交流，構筑靈動式的“安靜”音樂課堂！