杜婷婷

（上海海關(guān)學(xué)院海關(guān)與公共管理學(xué)院 上海 201204）

1 混合式教學(xué)模式研究背景及意義

1.1 研究背景

《十三五規(guī)劃綱要》中指出，“推進(jìn)教育信息化，發(fā)展遠(yuǎn)程教育，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇?；旌鲜降慕虒W(xué)模式己經(jīng)成為一種必然的趨勢，各大高校紛紛采用混合式教學(xué)以適應(yīng)新興科技時代的發(fā)展，也都取得了顯著成效，但是在教學(xué)模式轉(zhuǎn)變實(shí)施階段還是有很大發(fā)展空間。

在2020年初，由于新型冠狀病毒肺炎（英文名稱 COVID-19）在我國的蔓延，為阻斷疫情向校園蔓延，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期問做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期問的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。

1.2 研究意義

混合式教學(xué)模式在保留原有面授教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入在線教學(xué)，將二者的優(yōu)勢結(jié)合起來，極大延展了教學(xué)的空間維度，活化了教學(xué)資源、豐富了教學(xué)手段，為師生提供了更多教與學(xué)的機(jī)會，學(xué)習(xí)者的興趣及個性得到了更多的滿足?；旌鲜浇虒W(xué)賦予學(xué)生個性化、自主化、探究化的空間與機(jī)會，教學(xué)更加活化而非千篇一律的固定程式，教師有更多的教學(xué)組織形式和資源呈現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)者有更多自主性的時間與精力安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與課程實(shí)施深層次的結(jié)合，推動教學(xué)改革，教師建構(gòu)整個教學(xué)流程，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授;解決學(xué)校教學(xué)組織形式帶來的弊端。

2 常見三種混合式教學(xué)模式對比分析

2.1 理論對比分析

傳統(tǒng)混合式教學(xué)模式主要采用的是線上+線下的教學(xué)方式，老師通過線上讓學(xué)生進(jìn)行類似課前預(yù)習(xí)，之后通過線下即（面授）的形式針對一些學(xué)生的不了解的知識進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充講解。與其他兩種模式的最大區(qū)別是對于線上課程的重視程度以及依賴度。對于混合同步教學(xué)，是一種類似網(wǎng)絡(luò)直播的教學(xué)模式，能夠同步實(shí)現(xiàn)對線下課堂中的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，也能實(shí)現(xiàn)對其他異課堂的學(xué)生進(jìn)行同步同內(nèi)容的教學(xué)。與傳統(tǒng)混合式教學(xué)模式相比，其能夠?qū)崿F(xiàn)部分學(xué)生脫離課堂，進(jìn)行異地學(xué)習(xí)；與混合在線教學(xué)對比，其能夠保證對課堂的學(xué)生進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，面對面互動。對于混合在線教學(xué)來說，筆者認(rèn)為這是一種線上直播以及線上錄播（視頻）的結(jié)合。與傳統(tǒng)混合式教學(xué)模式相比，其已經(jīng)完全脫離了實(shí)際的課堂，全部依賴于互聯(lián)網(wǎng)；與混合同步教學(xué)來說，混合在線教學(xué)對混合同步教學(xué)進(jìn)行了一些補(bǔ)充，如線上的課后視頻環(huán)節(jié)。

2.2 適用情景對比

傳統(tǒng)混合式教學(xué)模式一般適用于學(xué)校以面授為基礎(chǔ)的教學(xué)。傳統(tǒng)混合式教學(xué)模式最早起源于“高中的化學(xué)”，由于確實(shí)能取得較顯著的教學(xué)效果，受到廣大師生和家長們的熱烈歡迎，所以在得到“可汗學(xué)院”的支持和吸納了慕課的特點(diǎn)與優(yōu)勢以后，便力圖向其他學(xué)科以及其他的學(xué)習(xí)階段擴(kuò)展。在這個過程中，大量的實(shí)踐證明：傳統(tǒng)混合式教學(xué)模式在擴(kuò)展到其他學(xué)科的課程（不管是人文科學(xué)或是自然科學(xué)的課程）以后，雖然由于學(xué)科特點(diǎn)不同，在實(shí)施內(nèi)容、實(shí)施方式上會有一些差異，但基本上沒有原則性的障礙。而傳統(tǒng)混合式教學(xué)模式向其他學(xué)習(xí)階段的擴(kuò)展則有所不同。在小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡還小，知識與能力的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的自覺性還不夠強(qiáng)。所以翻轉(zhuǎn)課堂可以在學(xué)習(xí)階段的高端（即大學(xué)或職業(yè)教育階段）擴(kuò)展，甚至大范圍實(shí)施。

混合同步教學(xué)是面授和同步在線教學(xué)的混合，因此適用于在面授基礎(chǔ)上開展的在線教學(xué)。在高校中，若有其他高校的學(xué)生選修某高校面授課程，則可采取此種方式進(jìn)行。對學(xué)校來說，不需要支出額外花費(fèi)來開發(fā)針對此課程的線上課程；對教師來說，不需要花費(fèi)額外精力專門針對此課程進(jìn)行在線教學(xué)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備的教學(xué)活動和教學(xué)資源可同時供校內(nèi)學(xué)生和校外學(xué)生使用；對于校外學(xué)生來說，不需要親身去學(xué)校也能獲得類似面授課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

混合在線教學(xué)適合在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的基礎(chǔ)上開展。網(wǎng)院、電大等的教學(xué)都是以異步在線教學(xué)為主，主要學(xué)習(xí)活動包括觀看錄制好的教學(xué)視頻，完成課后作業(yè)及考試，真正發(fā)生的異步交互是非常少的。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)都很被動，學(xué)習(xí)的主動性和參與度不高，互動程度也很低。在這種情況下，若能將同步在線學(xué)習(xí)混合到異步在線學(xué)習(xí)當(dāng)中，則可以在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)者主動性和參與度，此外，同步交互和異步交互之間可以相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，從而加強(qiáng)學(xué)生之間的交互，真正實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的分享和知識的共同建構(gòu)。

3 混合式教學(xué)的應(yīng)用策略

3.1 完善管理制度

對于管理制度存在的一些問題，筆者認(rèn)為應(yīng)建立規(guī)范的專業(yè)課程教學(xué)大綱，構(gòu)建教學(xué)評價和質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，由于一些因素，導(dǎo)致高校的課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)參差不齊，因此各個高校應(yīng)該根據(jù)各自的專業(yè)課程特點(diǎn)將課程進(jìn)行分類編組，精心設(shè)計(jì)并規(guī)范同一組合內(nèi)課程的混合式教學(xué)大綱，則有利于提高高?；旌鲜浇虒W(xué)的整體效果。學(xué)校教研組應(yīng)根據(jù)混合式教學(xué)模式的特殊性，重新構(gòu)建教學(xué)評價和質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，從而為混合式教學(xué)的長期發(fā)展，提供最直接的教研數(shù)據(jù)。同時，學(xué)院各專業(yè)應(yīng)成立混合式教學(xué)模式改革調(diào)研小組，進(jìn)行該模式下的教學(xué)督導(dǎo)聽課工作，對改革課程進(jìn)行不定時的跟蹤調(diào)研；組織召開學(xué)生與教師學(xué)習(xí)座談會，聽取學(xué)生和教師在混合式教學(xué)模式開展下的建議和意見，及時發(fā)現(xiàn)改革中的主要矛盾，促進(jìn)混合式教學(xué)的健康發(fā)展，從而令改革有序進(jìn)行。

3.2 組建混合式教學(xué)專家團(tuán)隊(duì)

混合式教學(xué)開展初期難度較大，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、平臺應(yīng)用等方面會存在諸多問題，這無疑加重了教師的工作任務(wù)量，組建混合式教學(xué)專家團(tuán)隊(duì)有利于教師相互交流教學(xué)的反思與體悟、解決疑難問題，共同提升進(jìn)步、團(tuán)結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)專家團(tuán)隊(duì)由混合式教學(xué)專家、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員、參與混合式教學(xué)項(xiàng)目的教師以及管理人員組成。