王彥婷 周立斌

（東北大學秦皇島分校社科研究院 河北·秦皇島 066004）

2020年5月28日教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》（以下簡稱《綱要》），全面推進高校課程思政建設(shè)?！毒V要》指出，在高校全面推進課程思政建設(shè)中，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

高校如何落實《綱要》的上述要求，在課程思政建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃下，使各類課程的課程思政建設(shè)與思政課建設(shè)協(xié)同，不僅是高校落實《綱要》精神的題中應(yīng)有之義，也是新時代高校思政課建設(shè)的內(nèi)在要求，同時也是新時代高校思政課開創(chuàng)新局面的一個探索。

本文結(jié)合東北大學秦皇島分校（以下簡稱東秦）在落實《綱要》的一些初步做法，結(jié)合理論界的一些研究成果和東秦在課程思政中的探索經(jīng)驗，從理論和實踐兩個維度對課程思政下各類課程與思政課建設(shè)的協(xié)同問題進行了初步，并對兩者的關(guān)系進行了反思。

1 各類課程與思政課建設(shè)協(xié)同的實踐探索

在東秦各類課程與思政課建設(shè)協(xié)同的實踐的建設(shè)中，一方面注重把理論探索的成果應(yīng)用到實踐中，另一方面注重把實踐中取得的經(jīng)驗、方法、模式等即使上升到理論層面進行總結(jié)和反思，使分校各類課程與思政課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)不斷增強。

1.1 對上海高校各類課程與思政課建設(shè)的協(xié)同模式學習

在高校的課程思政建設(shè)中，各類課程與思政課建設(shè)協(xié)同的教學方法是什么？各類課程與思政課建設(shè)協(xié)同的教學模式是什么？各類課程與思政課建設(shè)協(xié)同的教學團隊建設(shè)如何進行？等等。對這些問題的解答，離不開實踐的探索。

從2017年的春季開學以來，東秦就探索各類課程與思政課建設(shè)協(xié)同的教學方法、教學模式、團隊建設(shè)等問題，然而，因為缺乏前期的實踐基礎(chǔ)和專業(yè)化人士的指導，探索成效并不明顯。

后來，東秦從事課程思政建設(shè)的骨干教師通過新聞了解到：在上海各高校從事的課程思政建設(shè)中，對于各類課程如何與思政課建設(shè)協(xié)同，有豐富的實踐經(jīng)驗和理論總結(jié)，值得東秦學習與借鑒。

第一，以四個自信教育為主題進行各類課程與思政課協(xié)同的實踐教學。在上海各高校的課程思政建設(shè)，結(jié)合本校課程和師資實際，以四個自信教育為主題進行各類課程與思政課協(xié)同教學的實踐探索。例如上海大學“大國方略”、“創(chuàng)新中國”、“人工智能”、同濟大學“中國道路”、華東政法大學“法治中國”、上海對外經(jīng)貿(mào)大學“人文中國”等課程，都注重在通識課中融入思想政治理論教育。

第二，充分發(fā)掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源。上海在高校推行課程思政改革試點，按照思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課及專業(yè)課三類課程功能定位，從內(nèi)容建設(shè)、教學方法、師資團隊乃至互聯(lián)網(wǎng)手段載體運用等途徑，實現(xiàn)全課程的協(xié)同育人。

第三，大思政下的各類課程與思政課協(xié)同的實踐教學。在上海各高校的課程思政建設(shè)，探索構(gòu)建全員、全課程的大思政下的各類課程與思政課協(xié)同的實踐教學，從而打破思政課教師“單兵作戰(zhàn)”、大學思政課“孤島化”窘境。

1.2 東秦的融合理念下的各類課程與思政課建設(shè)協(xié)同的實踐探索

東秦黨委認為，上海各高校在課程思政建設(shè)中探索的各類課程與思政課協(xié)同的經(jīng)驗，值得東秦學習與借鑒。然而，上海各高校的這些經(jīng)驗因為有其特殊的文化“土壤”和地域特色，以及得天獨厚的人才資源和先天基礎(chǔ)，東秦進行全面的照搬照抄，在實踐上肯定行不通。如何在借鑒上海各高校的上述經(jīng)驗基礎(chǔ)上，走出一條適合東秦課程思政下的各類課程與思政課協(xié)同教學的新路徑？

為此，東秦黨委鼓勵本校課程思政建設(shè)的骨干教師，扎根東秦大地，大膽探索，勇于實踐，及時理論總結(jié)，不斷反思，爭取走出一條適合東秦課程思政下的各類課程與思政課協(xié)同教學的新路。

1.2.1 以思政教師為主導“思專融合”的協(xié)同實踐

在東秦課程思政建設(shè)的骨干教師隊伍中，思政課教師占了很大比重且熱情較高，因此，以上海高校各類課程與思政課協(xié)同教學模式為借鑒，進行各類課程與思政課協(xié)同教學的實踐探索，首先由思政課教師主導、在思政課中融入專業(yè)課教師參與教學進行的。這種教學方式被總結(jié)為“思專融合”協(xié)同育人的課程思政模式。

在“形勢與政策”的教學中，思政課周立斌與通信工程專業(yè)的教師韓鵬老師，以“全球化化的進與退”為主題，以通信器材的全球化生產(chǎn)為重點，以相互引導的方式展開協(xié)同式教學，使學生在接受形勢與政策的思政教育時，能從專業(yè)化的視角和原理深化對思政教育主題的理解。

在給管理學專業(yè)的學生進行“形勢與政策”的“文化自信”授課時，教學思政課教師秦飛與管理學專業(yè)的賀曉敏老師以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當代自信”為主題展開協(xié)同教學。在教學中，秦飛老師首先以思政課的視角闡明“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與文化自信的關(guān)系”，然后引導賀曉敏老師以管理學的知識和原理講授“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代企業(yè)管理的關(guān)系”，不僅使學生對進“形勢與政策”的教學別開生面，而且使思政課和管理學的教學完美地融合在一起，產(chǎn)生了1+1＞2的協(xié)同教學效果。

1.2.2 以專業(yè)課教師為主導“專思融合”的協(xié)同實踐

受到“思專融合”協(xié)同育人的課程思政的啟發(fā)，一些專業(yè)課課程思政的骨干教師也在專業(yè)課教學中邀請思政課教師參與教學，探索“專思融合”的協(xié)同教學實踐，產(chǎn)生較好教學效果的課程是:韓鵬老師的通信工程課程的“通信倫理”教學和管理學院張曉飛老師的“廣告學”課程。

在“專思融合”的協(xié)同教學實踐中，以融合性為理念，探索在專業(yè)課教學中融入思政課知識的可行。這些專業(yè)課課程思政的骨干教師有了與思政課教師聯(lián)合授課的想法之后，立刻積極行動起來，從課程的選擇、教案的設(shè)計、教師的選擇等各方面精心策劃，大膽實踐。

實踐證明，這種“專思融合”的協(xié)同教學，不僅保證了專業(yè)課教學與思政課教學的同向同行和同頻共振，而且獲得了極大的成功，同時為東秦課程思政建設(shè)打開一個突破口，畢竟，課程的課堂教學是課程思政建設(shè)的主要渠道和“主戰(zhàn)場”。

1.3 東秦融合理念下的各類課程與思政課建設(shè)協(xié)同的理論反思

在東秦的課程思政建設(shè)中，以融合性理念，探索出各類課程與思政課協(xié)同教學的新路徑許多，不僅組建了多個融合性的教師團隊，而且使融合性課程思政教學的課堂都有一種令學生耳目一新的感覺，收到的課程思政實效非常明顯。

《綱要》要求，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，從事課程思政。這一要求很高，各高校在執(zhí)行起來難度很大，因為，目前在我國高校，并不是所有課程的主講教師都具備了思政意識和思政的各項能力，必須有必備的機制保障他們具備這些意識和能力。

然而，融合理念下的課程思政教學不僅是多種教學模式的套餐組合，而且是一種所有教師思政意識和能力的培養(yǎng)和提升的機制，因為分校探索這套模式的目的，就是達到全員、全課程、全過程的育人目的。理論和事實都證明，通過融合理念下的課程思政教學，是能夠解決解決所有課程的“思政育人”的要求的。

2 《綱要》指導下的各類課程與思政課協(xié)同的重點問題

在《綱要》的指導和要求下，高校各類課程與思政課建設(shè)協(xié)同的理論研究必須抓住重點問題，才能找到解決問題的關(guān)鍵，才能抓住“牛鼻子”，使理論研究的成果更具備實踐的指導性。

在高校各類課程與思政課建設(shè)協(xié)同中，機制建設(shè)、隊伍建設(shè)、制度建設(shè)、學科建設(shè)、評價等都是重點問題。隊伍建設(shè)是高校各類課程與思政課建設(shè)協(xié)同的人才基礎(chǔ)；制度和機制是高校各類課程與思政課建設(shè)協(xié)同的保障；學科建設(shè)是高校各類課程與思政課建設(shè)協(xié)同的有效載體；評價體系高校各類課程與思政課建設(shè)協(xié)同的標準和依據(jù)。

2.1 高校各類課程與思政課建設(shè)協(xié)同的機制研究

高校各類課程與思政課建設(shè)的協(xié)同體現(xiàn)在學科體系、教學體系、管理體系等方面的協(xié)同上。然而，在高校，要想使各類課程與思政課建設(shè)在學科體系、教學體系、管理體系等方面進行協(xié)同，必須有順暢的機制提供保障。那么，這些機制如何建立和完善？又如何評價？這些問題，都是理論的研究重點。

2.2 高校各類課程與思政課同向同行的制度研究

理論界要重點研究涉及高校各類課程與思政課同向同行的各類制度建設(shè)問題，并探究制度建設(shè)涉及的主體、內(nèi)容、條件、保障、評價等問題。

2.3 高校各類課程與思政課建設(shè)協(xié)同的學科和課程研究

學科建設(shè)是高校各類課程與思政課建設(shè)協(xié)同的有效載體，課程是高校各類課程與思政課建設(shè)協(xié)同的主要途徑。下面的問題，應(yīng)是課程和學科建設(shè)角度下高校各類課程與思政課建設(shè)協(xié)同的重點理論問題。

2.4 強化高校各類課程與思政課協(xié)同的隊伍建設(shè)問題

高校如何整合校內(nèi)外相關(guān)學科專業(yè)教師、專家學者和黨政領(lǐng)導干部、學生工作和黨務(wù)工作人員等，組建思政課與各類專業(yè)課的協(xié)同團隊，是理論的重點研究問題。

2.5 高校各類課程與思政課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)的評價問題

如何評價各類通識課、公共課與思政課建設(shè)形成協(xié)同效果，涉及到由誰評價、評價標準的制定、評價體系的建立、評價機制的反饋等諸多難題。

3 結(jié)語

高校各類課程與思政課同向同行的制度建設(shè)，是推進高校“課程思政”、“三全育人”、等思政工程的有效舉措，因此，必須從理論和實踐兩個維度強化高校各類課程與思政課同向同行的探索，實現(xiàn)《綱要》中的要求，“向不同層次高校、不同學科專業(yè)、不同類型課程，持續(xù)深入抓典型、樹標桿、推經(jīng)驗，形成規(guī)模、形成范式、形成體系”，確保各類課程在學科體系、教學體系、管理體系等方面與思政課的協(xié)同。