黃祥 李麗

（云南工程職業(yè)學(xué)院 云南·昆明 650304）

0 引言

高職思政課的課程介紹黨的方針、路線與政策，加深學(xué)生對(duì)黨的正確認(rèn)識(shí)，如《毛澤東思想》《中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》；宣揚(yáng)正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和法律意識(shí)，如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》；介紹國(guó)家局勢(shì)和政策的變化，培育學(xué)生的大局觀意識(shí)，如《形式與政策》，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)企業(yè)，利用自身優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，如《就業(yè)指導(dǎo)》系列課程。總體而言，各個(gè)高職院校都開(kāi)始重視課程的實(shí)踐效果，但在具體實(shí)踐過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題亟需解決。筆者在多年的教學(xué)過(guò)程中不斷思考如何提高學(xué)生的思想道德教育實(shí)效性，總結(jié)出了一套自己認(rèn)為切實(shí)可行的方法，希望可以促進(jìn)高職思政課的改革與創(chuàng)新。

1 高職思政課教學(xué)存在的問(wèn)題

目前為止，高職院校與本科院校所使用的思政課教材是一樣的。但從教育理念來(lái)說(shuō)，高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性技能為主要目標(biāo)，二者存在明顯區(qū)別。但是至今沒(méi)有出現(xiàn)針對(duì)高職院校學(xué)生設(shè)立的思政課教材。傳統(tǒng)的思政課教材，內(nèi)容具有普適性，但針對(duì)性不強(qiáng)，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得思政課育人的實(shí)際效果不太理想。

一些高職院校重工科重技術(shù)重科學(xué)而輕視人文道德心理教育，使學(xué)生得不到全面發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校不重視思政課的教育尤其是具體的實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)是不必要的，可有可無(wú)的，隨意的減少課時(shí)。在面對(duì)檢查時(shí)，只能敷衍了事，根本達(dá)不到實(shí)踐育人的效果。此外，由于一些高職院校的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)有限，在設(shè)置活動(dòng)之初并沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況和經(jīng)濟(jì)情況，導(dǎo)致在實(shí)踐過(guò)程中，只有少部分同學(xué)或班級(jí)參與，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全面的普及，使實(shí)踐效果大打折扣。

高職院校對(duì)思政課的實(shí)踐活動(dòng)考核不具體，存在漏洞。雖然教育部規(guī)定必須有1個(gè)學(xué)分用于專(zhuān)科的思想政治理論實(shí)踐教學(xué)，但是并沒(méi)有給出具體的實(shí)踐方案。而高職院校對(duì)這1學(xué)分也在不斷摸索和實(shí)踐當(dāng)中，有的院校將這1學(xué)分安排在思政課的教學(xué)過(guò)程中，有的院校安排在校園實(shí)踐中，有的院校安排在社會(huì)實(shí)踐中，有的院校安排在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中，考核的時(shí)間方式都不一樣，沒(méi)有嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)。大部分院校對(duì)社會(huì)實(shí)踐的考核以學(xué)生的調(diào)查報(bào)告或參觀心得為準(zhǔn)，由教師進(jìn)行評(píng)判打分。但是教師并不能全面參與到學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中，存在一定的評(píng)分盲區(qū)。因?yàn)榻處熤荒芨鶕?jù)學(xué)生的書(shū)面報(bào)告進(jìn)行評(píng)判而判斷不了學(xué)生的實(shí)際參與情況，有的學(xué)生甚至為了完成考核目標(biāo)而對(duì)報(bào)告弄虛作假，徹底違背了思政課育人的初衷。

思政課的實(shí)踐活動(dòng)主要是走出校門(mén)走進(jìn)社會(huì)，在校園外在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)的，比課堂教學(xué)復(fù)雜不少。但是一些教師缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)踐的合理安排和計(jì)劃。在教務(wù)系統(tǒng)中，學(xué)校對(duì)實(shí)踐的時(shí)間和地點(diǎn)并沒(méi)有給出明確的要求，全憑教學(xué)老師自己安排。而有些教學(xué)老師是無(wú)法獨(dú)立自己妥善安排好所有學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的，因此一些教師將社會(huì)實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇實(shí)踐時(shí)間和地點(diǎn)，而學(xué)生的能力有限，很可能使實(shí)踐活動(dòng)流于形式，走了過(guò)場(chǎng)。此外，部分學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)不足，不重視思政課的教育。由于學(xué)生在其他學(xué)習(xí)階段就對(duì)思政課的一些教學(xué)內(nèi)容有了解和接觸，很多學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)過(guò)了，不用再學(xué)了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，對(duì)課程的重要性認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致思政課的育人效果不理想。

2 對(duì)高職思政課教學(xué)的一些思考

首先，學(xué)校及教師要轉(zhuǎn)變思路及理念，從實(shí)際出發(fā)，主動(dòng)作為，堅(jiān)決克服困難。要依托學(xué)校的校情、國(guó)情及合作單位，結(jié)合周邊地區(qū)的社會(huì)實(shí)際情況，開(kāi)展思政課的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，要真的為學(xué)生謀發(fā)展，為社會(huì)謀福利。不糾結(jié)于面子工程，不執(zhí)著于表面形式，擯棄掉短期難以解決的困難及投資成本大的項(xiàng)目，多為學(xué)生探尋更具有操作性，更具有實(shí)踐意義的教學(xué)活動(dòng)。

其次，要發(fā)揮教師教學(xué)育人的特色，保持教師的主動(dòng)性和獨(dú)立性，教師要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，不能在學(xué)校課程體系建設(shè)中處于被動(dòng)地位，要凸顯思政課實(shí)踐活動(dòng)特色的育人功能、優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮課程的價(jià)值及教師的作用。

之后，要注重實(shí)踐活動(dòng)的整體性和綜合性，避免為了進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)而進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)?？蓪?shí)踐教學(xué)活動(dòng)納入到整個(gè)思政課課程建設(shè)中來(lái)，統(tǒng)籌布局，從小到大，從局部促整體，由此進(jìn)一步地改革完善思政課的教學(xué)體系，建立起一個(gè)從課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)更加全面的課程體系。

最后，要重視思政課的教學(xué)意義，以師生發(fā)展為本，扎扎實(shí)實(shí)地將新的設(shè)想付諸實(shí)踐，不斷總結(jié)、反思和提高，真正達(dá)到以研促改、以研促教，以研促學(xué)的目的和效果。

3 對(duì)高職思政課教學(xué)的育人探索

3.1 提高重視程度

政府、社會(huì)、學(xué)校、教師及個(gè)人要加強(qiáng)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。政府及社會(huì)在思政課的具體實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給與幫助及扶持，如教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、藝術(shù)館、烈士陵園、展覽館時(shí)應(yīng)當(dāng)開(kāi)放綠色通道、免除門(mén)票。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)高職思政課教材及課程體系的建設(shè)，在教材內(nèi)融入具有針對(duì)性的內(nèi)容，建立起適合高職院校學(xué)生的教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)體系。教師要不斷提高自身修養(yǎng)，“打鐵還需自身硬”。學(xué)校也可以積極開(kāi)展對(duì)思政課教師的培訓(xùn)，使教師有更多的實(shí)踐和鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)校和社會(huì)企業(yè)積極合作，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供實(shí)踐場(chǎng)所，降低學(xué)生實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)，提高學(xué)生的全面參與程度。

3.2 完善課程體系

高職院校的實(shí)踐性課程教學(xué)占課程中比較大的比例，同時(shí)由學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行實(shí)踐以及在社會(huì)的生產(chǎn)企業(yè)中進(jìn)行崗位的實(shí)習(xí)等。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握思政課的實(shí)踐教學(xué)，筆者將思政課的教學(xué)活動(dòng)安排并分散到第一至四學(xué)期，這樣教師可以積極有效地將思政課的理論教學(xué)同學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)情況相結(jié)合開(kāi)展育人活動(dòng)，不斷強(qiáng)化職業(yè)特色，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)。在進(jìn)行四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)思政課有了自己的認(rèn)知和理解。在此基礎(chǔ)上，筆者開(kāi)展思政課的實(shí)踐課時(shí)，實(shí)踐時(shí)間為第五至第六學(xué)期。兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐時(shí)間充足，學(xué)生可以真正地融入企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生需定期向教師反饋實(shí)踐情況，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和跟蹤學(xué)生的實(shí)際情況，并定期和實(shí)踐單位進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的愛(ài)崗敬業(yè)、人際交往、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勤勞奉獻(xiàn)和心理健康等情況，形成書(shū)面記錄并存檔保存，作為將來(lái)考核的一部分材料。在第六學(xué)期時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一學(xué)期的實(shí)踐活動(dòng)，度過(guò)了適應(yīng)階段。這時(shí)筆者前往各個(gè)實(shí)踐中心，實(shí)地考察學(xué)生的實(shí)際情況，充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)并幫其建立自信心，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)其不足并糾正其心態(tài)，促進(jìn)其更好地發(fā)展。在此過(guò)程中，筆者制作了對(duì)該生進(jìn)行評(píng)價(jià)的調(diào)查問(wèn)卷，分發(fā)給實(shí)踐單位的工作人員，由實(shí)踐單位的工作人員對(duì)該生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行存檔保存。在整個(gè)過(guò)程中，筆者合理地將理論和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，同時(shí)將實(shí)踐單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)納入課程體系中，更加重視學(xué)生實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義。

3.3 考核更加重視過(guò)程

為了使實(shí)踐活動(dòng)充分發(fā)揮它的價(jià)值和意義，筆者摒棄掉只憑調(diào)查報(bào)告或?qū)嵙?xí)心得進(jìn)行考核的方式，而是進(jìn)行多方面的考察，考察更加重視學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，而非實(shí)踐的結(jié)果展示。考核的原則基于重過(guò)程、重參與、重體驗(yàn)、重收獲。筆者盡量做到每一個(gè)環(huán)節(jié)都公平公正，將定性和定量相結(jié)合，全面深入地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者將考核分為三個(gè)部分，第一個(gè)部分為學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，每月上交的月報(bào)。該月報(bào)形式不限、內(nèi)容不限、核心為學(xué)生的實(shí)踐情況、記錄學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的成長(zhǎng)和感悟。該部分成績(jī)占最終成績(jī)的三分之一。第二部分為教師與實(shí)踐單位進(jìn)行溝通交流，實(shí)踐單位對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出的評(píng)價(jià)，以及由各個(gè)實(shí)踐單位的工作人員回答的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行的打分評(píng)價(jià)。該調(diào)查問(wèn)卷包括學(xué)生的出勤情況、個(gè)人道德修養(yǎng)、社會(huì)公德、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神、綜合能力及創(chuàng)新精神等。該部分成績(jī)占最終成績(jī)的三分之一。第三部分為最終的實(shí)踐報(bào)告。該報(bào)告格式內(nèi)容不限，可以以多媒體的形式進(jìn)行展示，也可以以手抄報(bào)的形式進(jìn)行展示，也可以以實(shí)踐報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行展示。總之，將自己的實(shí)踐過(guò)程展示出來(lái)，根據(jù)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)表達(dá)自己的心得體會(huì)。該部分成績(jī)占最終成績(jī)的三分之一。在這種多維度的考核方式下，實(shí)踐活動(dòng)更加重視學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，確保學(xué)生真的可以在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)思政課育人的目的。

4 總結(jié)

筆者在思政課的教學(xué)教育中，深入貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，服務(wù)于專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，更加重視學(xué)生的主體性，學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐中的收獲和成長(zhǎng)。筆者在對(duì)高職思政課教學(xué)體系存在的問(wèn)題進(jìn)行思考后，完善了課程體系，改革了考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，初步建立了一套行之有效的思政課教學(xué)體系，做到了學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中重過(guò)程、重參與、重體驗(yàn)和重收獲，達(dá)到了思政課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的。