辛三法 孫光武

（上海工程技術(shù)大學(xué)紡織服裝學(xué)院 上海 201620）

在當(dāng)今社會，創(chuàng)新對于一個國家越來越重要，它被譽(yù)為是一個國家進(jìn)步的靈魂，一個國家的創(chuàng)新水平高低直接由這個國家人民的創(chuàng)新水平所決定。高等學(xué)校是以高層次的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)、教學(xué)、研究和社會服務(wù)為其主要任務(wù)的機(jī)構(gòu)，能夠不斷地培養(yǎng)出大量高等人才服務(wù)于社會，因此，高校創(chuàng)新水平高低對國家創(chuàng)新水平有很大的影響。而高校教師是高校的組成主體，是承載和實(shí)現(xiàn)高校主要任務(wù)的主力軍。所以，高校教師的創(chuàng)新能力水平程度高低非常重要，將直接影響高校職能任務(wù)的達(dá)成程度，也影響國家的創(chuàng)新水平。

我國高校工會是高校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的廣大教職工自愿結(jié)成的群眾性組織，是高校聯(lián)系教職工的媒介，是教職工合法權(quán)益的代表者和維護(hù)者。高校工會工作作為高校黨群工作的重要組成部分，在推動高校民主管理，構(gòu)建校園和諧，促進(jìn)高等教育事業(yè)改革與發(fā)展等方面發(fā)揮著不可替代的作用。基于這種情況，高校工會可以在已有的職責(zé)范圍內(nèi)進(jìn)行一些改革，在關(guān)懷教師的方面做一些事情。下面以高校工會為主要載體，以工會對教師的服務(wù)為基礎(chǔ)，探究提升教師創(chuàng)新能力的方法。

1 確定高校工會也有推動提升教師創(chuàng)新能力的責(zé)任和義務(wù)

雖然在工會法中，沒有這條內(nèi)容，但是將高校工會對教師創(chuàng)新能力提升有一定責(zé)任和義務(wù)具有必要性。首先，從國家的大政方針上看，建設(shè)創(chuàng)新型大國是我國提得越來越高的戰(zhàn)略要求。1992年10月，江澤民同志在中共十四大的報告中首次提到了“創(chuàng)新”問題。之后，多次講話涉及這個話題，“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”、“有沒有創(chuàng)新能力，能不能進(jìn)行創(chuàng)新，是當(dāng)今世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)和科技競爭的決定性因素。歷史上的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)突破，無一不是創(chuàng)新的結(jié)果?！?、“如果不能創(chuàng)新，一個民族就難以興盛，難以屹立于世界民族之林?！?006年，胡錦濤同志在全國科技大會上宣布中國未來15年科技發(fā)展的目標(biāo)：在2020年將中國建成創(chuàng)新型國家。2017年習(xí)近平總書記在十九大報告中指出“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”。其次，高校教師的創(chuàng)新能力水平高低直接影響我國創(chuàng)新能力的水平高低。高校是知識傳承、知識創(chuàng)新、人才教育的重要機(jī)構(gòu)，如果作為高校主體的教師都有較高水平的創(chuàng)新能力，那么從學(xué)校出來的一屆又一屆的學(xué)生也被熏陶出具有一定創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。像海浪源頭和大海一樣，一旦有了具有創(chuàng)新能力的波濤源頭，那么將會催生出一波又一波、持續(xù)不斷的具有創(chuàng)新能力的波浪，向大海的遠(yuǎn)方擴(kuò)散出去，漸漸地，整個大海充滿這個具有創(chuàng)新能力的波浪，廣泛而持久。因此，高校教師創(chuàng)新能力水平的高低，直接影響我國創(chuàng)新型國家目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)快慢。最后，高校工會的地位和服務(wù)職能使得工會在助推教師創(chuàng)新能力方面可以有所作為。高校工會充當(dāng)高校與教師之間的媒介，而偏向教師方面，代表和維護(hù)教職工的合法權(quán)益。高校工會的這個地位使得其在幫助教師提升創(chuàng)新能力方面顯得非常自然，而非外加壓力所致。

確認(rèn)高校工會的這個責(zé)任和義務(wù)后，工會可以在該政策指導(dǎo)下，可以名正言順地開展相關(guān)工作，切實(shí)為提升教師創(chuàng)新能力方面做些實(shí)事。

2 搭建以提升教師創(chuàng)新能力的一些網(wǎng)絡(luò)專門平臺

隨著現(xiàn)在的生活節(jié)奏越來越快，因而高校教師在日常的學(xué)習(xí)工作中會產(chǎn)生越來越多的關(guān)于教學(xué)科研方面的問題，特別涉及創(chuàng)新能力方面的問題跟人的靈感有些關(guān)聯(lián)，因此與時間場景密切相關(guān)，急需得到及時的回復(fù)或解決，過了這個時間場景，靈感就會消失了。而傳統(tǒng)體制構(gòu)架下的制度漸漸不能跟上這個新形勢，而且現(xiàn)在高校實(shí)行彈性坐班制，教師之間見面的頻率不高，缺乏直接交流和溝通，因此，這些教學(xué)科研問題會被拖延或滯后解決，一定程度上壓制了教師創(chuàng)新能力的凸顯。

現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)影響力無時不在、無處不在，信息的共享和溝通完全可以超越時間和空間的限制。高校工會可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新能力”技術(shù)長處，充當(dāng)教師與教師之間即時溝通的媒介，及時化解一些教師教學(xué)科研方面出現(xiàn)的新問題，來實(shí)現(xiàn)提升教師創(chuàng)新能力的目的。高校工會可以負(fù)責(zé)搭建差別化的網(wǎng)絡(luò)專門平臺，利用網(wǎng)絡(luò)形式將教師分門別類聯(lián)系起來，如教學(xué)、教研和科研等信息專門平臺，甚至更加具體如紡織教學(xué)、機(jī)織教學(xué)、針織教學(xué)研究等專門平臺，專門平臺結(jié)構(gòu)是“專門教師（資深教師或行業(yè)專家）+普通教師（鼓勵教師自愿加入，一定不要強(qiáng)迫）”形式，特邀專門教師“做客”該專業(yè)平臺，不受時間空間限制，回復(fù)一些比較專業(yè)問題，解決教師教學(xué)科研方面的即時之需。該專門平臺雖然形式上與普通的交流平臺相同，但是不同之處在于，普通交流平臺往往只有問題而不一定都有答案，本專門平臺的問題都會有答案。每個專門平臺就相當(dāng)于一個虛擬工會工作室，主要目的是增進(jìn)相互溝通交流，快速幫助教師解決具體問題來提升創(chuàng)新能力。工作室活動方式可以多樣化，除了網(wǎng)絡(luò)交流外，也可以延伸至線下，如可以適時組織老師出去現(xiàn)場參觀、交流，邀請本領(lǐng)域佼佼者進(jìn)校做學(xué)術(shù)報告，或適時邀請本領(lǐng)域?qū)＜規(guī)椭鷮忛嗧?xiàng)目申報本子，還適時推送一些本領(lǐng)域資料和新聞，等等。讓進(jìn)入專門平臺的普通老師切實(shí)感覺到自己得到了幫助，如普通問題得到解答，模糊不清的思想得到界定和清晰化，領(lǐng)域眼界得以拓寬，思維始終被引向領(lǐng)域的前沿，知道了自己的不足點(diǎn)和下一步的努力方向等。漸漸地，網(wǎng)絡(luò)專門平臺的規(guī)模會慢慢擴(kuò)大，而且能夠持續(xù)開展下去。

3 建立實(shí)體的休閑促創(chuàng)新平臺

高校工會以學(xué)院為單位建立一個專門的比較獨(dú)立的空間-休閑平臺，主要目的是以教師之間的交流方式作為內(nèi)在動力來提升創(chuàng)新能力，不需特別安排外力助推。忙碌后的教師需要適度歇息放松，抑郁時的教師需要適時傾吐宣泄，長時間未見面的教師之間需要見面聊聊，這些活動是休閑平臺匯聚教師的原動因。

直覺是一種心理現(xiàn)象，它對創(chuàng)造性思維活動有很重要的促進(jìn)作用。直覺思維，是指對一個問題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)內(nèi)因的感知迅速地對問題答案作出判斷，猜想、設(shè)想，或者是突然對問題有“靈感”和“頓悟”，甚至對未來事物的結(jié)果有“預(yù)感”“預(yù)言”等。簡而言之，直覺就是看到問題就馬上直接有正確答案，沒有中間停頓時間和反應(yīng)過程的一種心理反應(yīng)。即直覺不是一種思維，而是一種即時的從問題直達(dá)答案的能力。平時，人習(xí)慣于用頭腦去觀察、提出、思考、分析和解決問題，特別是高級知識分子的高校教師。在長期學(xué)習(xí)、工作和生活中，我們每個人形成一套自己的思維模式，運(yùn)用于學(xué)習(xí)、生活和工作中，我們的學(xué)習(xí)進(jìn)步、生活快樂和工作成就都?xì)w功于自己的思維模式，相反，我們學(xué)習(xí)、生活和工作中的種種不順和失意也歸因于這種思維模式。我們都如此習(xí)慣于這種模式思維，以至于自己身臨其中而渾然不覺，但是，在多數(shù)時候這種固定的思維模式及其習(xí)慣性運(yùn)用正是我們直覺—創(chuàng)新能力凸顯的阻礙，即固定思維模式壓制了我們的創(chuàng)新能力的產(chǎn)生。研究表明，平時頭腦嚴(yán)格地控制我們思維按照習(xí)慣固定模式進(jìn)行思考運(yùn)作，很少有例外，但是也有例外的時候，只有頭腦非常筋疲力盡時，它的能量相對降低，對固定模式的控制力減弱，或持續(xù)一段時間的壓力剛剛卸去，非常放松狀態(tài)，頭腦還沒有恢復(fù)其嚴(yán)格的控制力，此時，直覺反應(yīng)才可能暫時凸顯，創(chuàng)造性能力才能發(fā)揮作用，內(nèi)在的感知直達(dá)問題的答案，創(chuàng)新就有可能發(fā)生。當(dāng)然，如果這個工會休閑平臺里設(shè)置一些咖啡、茶飲等，更加非官僚環(huán)境，將會使教師更加放松，傾吐宣泄更加順利，溝通更加長久深入，直覺推動創(chuàng)新將更加有效。據(jù)說，美國硅谷的工作間茶歇時間安排對公司大量的創(chuàng)新成果起了很大的催生作用。

4 建立實(shí)體工作室平臺

工作室一般是指由幾個人或一個人建立的組織，是一處創(chuàng)意生產(chǎn)和工作的空間，形式多種多樣，大部分具有公司模式的雛形。因其規(guī)模小，結(jié)構(gòu)簡單，管理操作靈活，沒有過多條條框框的要求，因此工作效率較高。美國硅谷形成初期的工作室平臺結(jié)構(gòu)，規(guī)模結(jié)構(gòu)非常簡單，但是工作效率較高，產(chǎn)生了許多高新科技及其產(chǎn)品，帶動本地區(qū)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，成了科技聚集區(qū)，因而使得硅谷在世界上名氣大噪。仔細(xì)分析工作室對效率和經(jīng)濟(jì)的作用可知，其過程大致為，首先員工有了新思維（初級思維），到工作室去實(shí)現(xiàn)該思維，在具體操作過程中遇到新問題，或操作過程產(chǎn)生新想法，改進(jìn)初級思維成為較新思維（二級思維），再實(shí)現(xiàn)，再形成更新思維（多級思維），...，經(jīng)過多個循環(huán)往復(fù)，最后才可能形成相對成熟的思維和思維產(chǎn)品形式，或者證明本思維最終的不可行?？偨Y(jié)一下，就是先有初級思維，基于工作室結(jié)構(gòu)平臺去實(shí)現(xiàn)時，形成許多新思維不斷涌現(xiàn)的時機(jī)，又通過工作室結(jié)構(gòu)平臺，過濾或提純新思維，循環(huán)往復(fù)，得到比較成熟思維和方案。實(shí)體工作室平臺本身不能產(chǎn)生創(chuàng)新思維，而是創(chuàng)造一個更新思維不斷形成的時刻，助推新思維的產(chǎn)生。

工科高校都有實(shí)驗(yàn)室，可以進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動，但是這些實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的專業(yè)性。本實(shí)體工作室平臺具有廣泛的大眾性，可以有效彌補(bǔ)專業(yè)之外的思維的原型可實(shí)現(xiàn)性，也可以實(shí)現(xiàn)從專業(yè)實(shí)驗(yàn)延伸出去的思維，因此，在高校建立實(shí)體工作室平臺有一定必要性。高校工會有一定的資金基礎(chǔ)，加上其所在體制中的位置，完全可以實(shí)現(xiàn)在學(xué)校構(gòu)建實(shí)體工作室平臺的任務(wù)，來有效助推教師創(chuàng)新思維能力的提升。其實(shí)，實(shí)體工作室平臺并不復(fù)雜，首先提供一個相對比較獨(dú)立的空間，其次，在里面提供一些基本的工具，如金屬加工工具，塑料品加工工具，弱電器加工工具，工作臺，等，讓教師免費(fèi)使用。最后，建立簡單的本實(shí)體工作室平臺保持、維護(hù)和延續(xù)的自我管理規(guī)則，保證本平臺的持續(xù)存在和運(yùn)行。有了這樣的實(shí)體工作室平臺后，教職工可以利用空余時間走進(jìn)工作室，在里面自在地實(shí)現(xiàn)自己的一些初級想法，也許就能夠衍生出更多的創(chuàng)新思維。

5 提高教師的哲學(xué)素養(yǎng)

中國教育的文理分科，即“習(xí)文科者不可不兼習(xí)理科，習(xí)理科者不可不兼習(xí)文科”，形成了兩種文化背景和思維模式的受教育者。一種人比較理性，其思維方式具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性。而另一種比較偏感性，其思維方式具有無序性、跳躍性、直覺性。作為工科出身的高校教師，當(dāng)然也是該制度下的人才之一，其專業(yè)素養(yǎng)日益提高，但是大部分教師的人文素養(yǎng)特別是哲學(xué)素養(yǎng)依然有所欠缺。而哲學(xué)素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的核心，也是科學(xué)研究過程中不可或缺的因素，也是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)動力，那些著名的科學(xué)家如愛因斯坦、希爾伯特、龐加萊等都有較高的哲學(xué)素養(yǎng)。

哲學(xué)思維不同于我們普通思維方式，具有抽象性、批判性和反思性。哲學(xué)這種批判是一種在邏輯上最具徹底性的批判。哲學(xué)批判的對象分為兩個方面，一個批判對象是一切外部對象和已有的概念及思想成果，這屬于“對外”方面；另一個批判對象是批判者的思想自身，屬于“對內(nèi)”方面，這也是哲學(xué)反思性的特征方面，即重新反思構(gòu)成自身思維模式的前提條件和運(yùn)作方式。上述前者--“對外”批判的哲學(xué)思維方法，比較符合人們習(xí)慣和常識的思維模式，被廣泛存在于絕大部分教師的頭腦中，自覺或不自覺地運(yùn)用在他們的生活中，但是，正是由于其習(xí)慣性、常識性和自覺性，很難被改變，因此這種哲學(xué)思維方式對創(chuàng)新能力的提升作用有限。而后者的“對內(nèi)”批判的哲學(xué)反思思維方法，從某種意義上講是逆著人們常識習(xí)慣方向的思維模式，對提升創(chuàng)新能力的作用非常大，而正是絕大多數(shù)教師所欠缺的部分。例如，從邏輯角度上看，德國物理學(xué)家赫茲第一個用實(shí)驗(yàn)證明電磁波存在的創(chuàng)舉的屬于前者思維方法的結(jié)果，而俄羅斯數(shù)學(xué)家羅巴切夫斯基在反思?xì)W式幾何基礎(chǔ)上的非歐幾何理論體系建立成就則屬于后者思維方式的結(jié)果。

高校教師的哲學(xué)素養(yǎng)不僅直接影響著他們?nèi)粘５慕虒W(xué)科研工作，影響著他們個人職業(yè)生涯的發(fā)展。我們知道，哲學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)不可一蹴而就，需要在一定哲學(xué)環(huán)境下逐漸培養(yǎng)形成，尤其是哲學(xué)批判性和反思性的思維方面，需要先學(xué)習(xí)相關(guān)理論，而后在平時教學(xué)科研中慢慢領(lǐng)悟、實(shí)踐、再領(lǐng)悟、再實(shí)踐的過程中逐漸獲得。高校工會可以在從哲學(xué)思維訓(xùn)練的角度提升教師創(chuàng)新能力上有所作為，為教師們營造一定的哲學(xué)環(huán)境，讓教師的哲學(xué)素養(yǎng)逐漸養(yǎng)成。首先，利用經(jīng)典哲學(xué)資料進(jìn)行哲學(xué)熏陶。在工會活動室增加一些關(guān)于哲學(xué)原著著作書籍，也可以放一些精品網(wǎng)絡(luò)哲學(xué)公開課的視頻光盤資料，方便教師茶歇時間翻閱著作或直接觀看光盤視頻，可以起到潛移默化的作用；其次，邀請哲學(xué)老師到學(xué)?；?qū)W院做學(xué)術(shù)研究報告，或從哲學(xué)角度來解決教學(xué)科研上遇到的問題，讓普通老師能夠直接向哲學(xué)教師請教，面對面交流，直接從哲學(xué)高度層面得道啟示而受益。