喻 瓊 張芯悅

（西南科技大學(xué)校團委 四川·綿陽 621010）

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早起源于美國，它旨在通過鼓勵學(xué)生科技創(chuàng)新活動推動社會和經(jīng)濟的發(fā)展，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成為了一種獨特的教育模式。麻省理工是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的搖籃，也是現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育先進理念的開創(chuàng)先驅(qū)。法國通過成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃培訓(xùn)中心孵化先進的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新思想。此外，在東亞的一些國家如日本和韓國等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的熱潮引起了巨大的多米諾效應(yīng)。

我國相比于發(fā)達國家，雖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育起步晚，但近年來國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的推進工作開展扎實，頒布了一系列稅收、工商等方面的政策，工作成效突飛猛進。以北京大學(xué)、清華大學(xué)等先進學(xué)府為先鋒，越來越多的高校開始展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1.2 當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

在我國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般可分為四個大類：一是特色教育，高校通過其本校特色專業(yè)或突出成就從一個方面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；二是實踐教育，一部分高校通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從“實操”促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；三是學(xué)科創(chuàng)業(yè)，高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教育相結(jié)合，從學(xué)科專業(yè)出發(fā)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；四是通過教育教學(xué)改革以促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校對于社會的發(fā)展具有重要意義，它不僅承擔(dān)著培育高素質(zhì)人才的任務(wù)，還是科學(xué)研究孵化的搖籃，某種程度而言高校推動著社會科學(xué)、經(jīng)濟和政治的發(fā)展，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠從人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新的角度提升高校的生命力。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由于起步晚、推進遲，還存在些許不足，其突出問題主要有：

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師缺乏權(quán)威性、專業(yè)素質(zhì)不強。校外兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師稀少，部分導(dǎo)師缺乏責(zé)任心，校內(nèi)指導(dǎo)教師創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗嚴重缺乏，不能保質(zhì)保量地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（2）參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生群體不足，呈“頂尖”化導(dǎo)向。大部分高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未全面展開，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展院系或者專業(yè)較少，且參與的學(xué)生存在“頂尖化”導(dǎo)向，且受眾學(xué)生群體缺乏普及性、大規(guī)模性、跨學(xué)科性和跨院系性等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才團體特征。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)性質(zhì)不足。部分高校雖設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，但就質(zhì)量和數(shù)量而言明顯存在不足，存在部分專業(yè)無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和部分學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念認識不足等問題，由此可得出：我國高校目前尚未整合社會資源建立多方協(xié)同的育人機制，因此學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力提升達不到預(yù)期效果。

2 以省屬重點院校為例的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生雙創(chuàng)活動開展情況

西南科技大學(xué)自2015年起積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，參賽項目由2015年的25項增加到2019年的3756項，參賽人數(shù)由87人增加到41874人，參賽項目年增長率高達172%，參賽人數(shù)年增長率高達156%，為找出西南科技大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽舉辦規(guī)模逐年增大，參賽人數(shù)逐年穩(wěn)步上升的原因，論文以“互聯(lián)網(wǎng)+”為例、對西南科技大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行調(diào)研，從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況中找出體制中的特點和不足，從而分析西南科技大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這個多元的群集運作系統(tǒng)，其運行法則、生成邏輯、建設(shè)路徑等問題如何進行多主體結(jié)合，及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的運行如何穩(wěn)步推進。

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”與高校人才輸出質(zhì)量的關(guān)系

將“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標嵌入社會發(fā)展之中是新時代之需，即培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人才。項目跟蹤調(diào)研了西南科技大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽人才發(fā)展情況，調(diào)研樣本均為2018屆畢業(yè)生。在就業(yè)情況方面，本校2018屆畢業(yè)生的就業(yè)率為93.0%，參加“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的學(xué)生除升學(xué)學(xué)生以外，就業(yè)率達100%，高于我校平均就業(yè)率；進入校內(nèi)決賽的升學(xué)學(xué)生中推免錄取率達52%。同時就非應(yīng)屆畢業(yè)生進行調(diào)研，參加“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的學(xué)生中，獲校市級以上獎學(xué)金學(xué)生比例顯著提升。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽參與度調(diào)查結(jié)果而言，參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的學(xué)生僅僅只占25%，綜上所述，雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽能夠提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，但是在高校中呈“精英化”導(dǎo)向，即參與的學(xué)生為精英化導(dǎo)向，具體可概括為“參與的學(xué)生為成績突出學(xué)生，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽使得學(xué)生精英化”。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”校、政、企、行內(nèi)在聯(lián)系

“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個完備的運行體制，需要高校、政府、企業(yè)及市場四大主體共同發(fā)力，因此“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是一個多元的群集運作系統(tǒng)。自2014年李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”起，國家推出了一系列的相關(guān)政策，掀起一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新浪潮。西南科技大學(xué)針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也摸索出了完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。首先從課堂層面，學(xué)校推出相關(guān)必修課程，從政策方面普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想；從創(chuàng)意層面，學(xué)校積極鼓勵學(xué)生主持和參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并提供一定的孵化支柱；從實踐層面，學(xué)校聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評審指導(dǎo)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，并聯(lián)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和相關(guān)行業(yè)提供一系列的落地孵化政策。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系提出

高校、企業(yè)、政府等多方協(xié)助、共同孕育，是高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)完善的必經(jīng)過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的有機整體包括：知識體系的建立、信息、物質(zhì)、資源的交流以及人才的培養(yǎng)，系統(tǒng)要素之間環(huán)環(huán)相扣，缺一不可的關(guān)系逐漸形成，主體之間職任清晰，又緊密聯(lián)系，成為系統(tǒng)演化的根本動力。在高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中，各元主體根據(jù)群集的要求與各元間的配合情況進行互動形態(tài)的調(diào)節(jié)，這是系統(tǒng)元與元之間、元與要素之間、要素與環(huán)境之間的互動，也是高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)源源不斷的動態(tài)化運行的動力。因此本文就多元主體間關(guān)系進行研究，從育人機制和供給側(cè)角度思考如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，從而創(chuàng)新地建設(shè)了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

3.1 從供給側(cè)協(xié)調(diào)“多元主體”間的關(guān)系

大學(xué)生競賽的供給、組織、參與、結(jié)果呈現(xiàn)等多個階段，涉及多個治理體系，因此多主體間的關(guān)系顯得尤為重要，因此需要著重研究“多主體”內(nèi)在邏輯，本文從供給側(cè)、需求側(cè)來理解多元主體間的關(guān)系，其中供給側(cè)、需求側(cè)的關(guān)注點各不相同。諸如“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽涉及企業(yè)、高校等多個主體，其中企業(yè)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、資本和市場的主要提供者，為供給側(cè)，高校、學(xué)生和教師需要市場一定的社會扶持，因此為需求側(cè)。供給側(cè)和需求側(cè)的側(cè)重點各不相同，供給側(cè)側(cè)重市場，即重視資本運作；需求側(cè)側(cè)重質(zhì)量，即人才質(zhì)量和科研質(zhì)量。因此高校作為供給側(cè)和需求側(cè)的樞紐，需要協(xié)調(diào)供給側(cè)和需求側(cè)關(guān)系，做到有針對性的培養(yǎng)人才。

3.2 推進“政校企行”育人機制

在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中高校需要充分融合社會資源，將社會人才需求與高校人才培養(yǎng)結(jié)合起來，做到有效解決社會人才需求的“痛點”問題，實現(xiàn)校、地對接，政府、高校、行業(yè)和企業(yè)協(xié)同育人，本文提出“政校企行”育人機制，四方協(xié)調(diào)，協(xié)同推進互聯(lián)網(wǎng)+提升人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

政：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高校首要的任務(wù)是研讀各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，在國務(wù)院、各部委和各省市分別下發(fā)的支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策文件中，明確指出了自主創(chuàng)業(yè)種類和針對各自主創(chuàng)業(yè)相關(guān)優(yōu)惠政策。

校：高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺，需全面普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程，邀請知名導(dǎo)師與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的校友，解讀“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，向?qū)W生植入創(chuàng)新思維和方法，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代必須性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)信息和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策。

企：聯(lián)合企業(yè)，從實踐入手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為例，聘請企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)優(yōu)秀項目的商業(yè)計劃書撰寫，并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式和過程進行全面的解讀，從財務(wù)和運營進行全方位的指導(dǎo)，通過企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程規(guī)范化、明確化和順利化。

行：既是深度解讀行業(yè)，也是鼓勵學(xué)生采取行動。通過深度解讀行業(yè)規(guī)則和行業(yè)現(xiàn)狀，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進行規(guī)范化的指導(dǎo)。結(jié)合行業(yè)內(nèi)頂尖企業(yè)，組織學(xué)生進入企業(yè)見習(xí)，深入行業(yè)相關(guān)崗位，熟悉企業(yè)相關(guān)流程。鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程，推薦優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。

4 小結(jié)

不僅要把“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”當(dāng)作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的口號，更要當(dāng)作長久以來我國科技發(fā)展人和人才培養(yǎng)的時代命題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)作為多元主體涉及學(xué)生、教師、高校、行業(yè)、企業(yè)和政策多方面的協(xié)調(diào)工作，因此高校需做好多元主體的樞紐，協(xié)調(diào)好多元主體間的關(guān)系，“政校企行”育人機制的提出，能夠在一定程度上為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元主體的協(xié)調(diào)工作的開展提供新的發(fā)展思路。