胡江潼

（江蘇省口岸中學(xué)，江蘇 泰州 225300）

一、高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在教育實踐背景下，根據(jù)教學(xué)實際情況，發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)中存在不少問題及現(xiàn)象。其中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高是一個重要的現(xiàn)象。高中語文課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉，隨著年級的升高，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情不增反減。例如課堂作業(yè)不及時完成，以各種理由拖拉甚至不做；課堂上無精打采，教師講授的內(nèi)容聽不進去；課外延伸閱讀不及時完成，對教師布置的作業(yè)存在抱怨之聲。良好的語文課堂氛圍是師生雙方共同參與的結(jié)果，語文課堂教與學(xué)的積極性和互動性是語文課堂不可缺少的重要外在形式。高中語文課堂積極性不足嚴重影響語文學(xué)習(xí)的效果，如何解決這個問題成為高中語文教師亟待解決的問題。從多年教學(xué)經(jīng)驗和理論知識出發(fā)，從以下三個方面進行比較分析并提出解決策略。

二、高中語文課堂積極性不足的原因分析

語文與其他學(xué)科不同，需要教師深厚的理論知識實踐經(jīng)驗才能更好地把握課堂。因此在實踐教育教學(xué)中存在不少問題。

（一）教師教學(xué)知識不足，理論素養(yǎng)不夠

教師專業(yè)知識和理論知識是支撐教育教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)，擁有深厚的文化知識和教育知識有助于教師應(yīng)對更多的教學(xué)情境。在高中課堂上，尤其是經(jīng)過中考選拔出來的高級中學(xué)學(xué)生面前，低水平的教師在學(xué)生面前所展示的知識是不能夠滿足他們的學(xué)習(xí)要求與求知欲望的。在這樣的情況下，學(xué)生很容易降低對教師的崇拜心理，從而往往容易使學(xué)生喪失語文課堂學(xué)習(xí)的積極性。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，83.5%的學(xué)生對于一上課就是讀書的老師非常反感，他們認為讀書自己課余時間也可以完成，完全不需要老師花費課堂的時間去閱讀。教師這樣的知識儲備和教學(xué)水平，高中語文課堂很容易缺乏生動性，學(xué)生被迫參與到課堂上來，靈活性大大降低，其必然導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師教學(xué)方法單一，多樣性不足

高中教師一直局限于用傳統(tǒng)教學(xué)模式傳授知識，老師在講臺上講課，學(xué)生在講臺下記錄。例如一些語文教師在講授古文時，自己在上面報字、句意思，學(xué)生在下面記錄，無任何交流。在講授閱讀課時，簡單地將答案一說了之，無任何分析。在評講學(xué)生作文時，學(xué)生之間缺乏互相交流。高中課堂更多的是講授式教學(xué)方式，這樣就容易使學(xué)生被動地參與教師課堂，被動地記錄課堂信息。學(xué)生長時間處于這種壓抑的環(huán)境下就會將注意力轉(zhuǎn)移到其他事物上去，從而失去對語文課堂的興趣，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性必然降低。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，87.6%的學(xué)生說：每次當語文老師又是報答案時，就想要睡覺。71.4%的學(xué)生反映語文老師在上課時總會不斷地講、讀課文或者文本。單一的講授方法會讓學(xué)生對所教科目缺乏興趣，從而在課堂上產(chǎn)生開“開小差”、學(xué)習(xí)熱情不高等現(xiàn)象。

（三）教師教學(xué)評價簡單，缺乏激勵作用

教學(xué)評價是教師在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上進行的總結(jié)和評價。教師的正確評價和指導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)具有激勵和引導(dǎo)作用。語文課堂在師生互動的基礎(chǔ)上進行，教師需要在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進行評價和總結(jié)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)69.6%的語文教師對學(xué)生的回答沒有明確的指導(dǎo)，部分教師只是讓學(xué)生簡單回答完問題后就出示答案，完全沒有顧及到學(xué)生的答案。76.4%的學(xué)生對教師評價不滿意，由于受傳統(tǒng)教育思維的影響，大部分教師還是使用灌輸式教學(xué)模式，教師在臺上講解，學(xué)生做好筆記。課堂評價很少得到師生的關(guān)注。在這樣的課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯降低。

三、解決高中語文課堂積極性不足的策略

面對教師理論知識不足、教學(xué)方法單一、教學(xué)評價缺乏的實際情況，高中語文教師需要在結(jié)合自身教學(xué)實踐和經(jīng)驗的背景下采用以下策略。

（一）學(xué)習(xí)知識，提升個人語言文化素養(yǎng)

教師職業(yè)承擔著使學(xué)生掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識的職能，他們自身先得掌握一部分知識。同時，教師不僅要掌握一門或幾門基礎(chǔ)學(xué)科知識，還得善于使這種知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)。高中語文教師所面對的是一些即將升入大學(xué)的高才生，這就需要教師在基礎(chǔ)理論知識上讓學(xué)生信服。一些老教師自恃教學(xué)經(jīng)驗豐富，不懂得及時把握新時期學(xué)生思想，課堂氛圍死氣沉沉，講解的知識既老套又缺乏生氣，這樣的課堂學(xué)生必然會缺乏積極性。語文是一門工具性和人文性的課程，與時俱進是語文課堂源源不竭的動力源泉。高中語文教師在學(xué)好自己本專業(yè)知識的前提下還應(yīng)該積極把握國家和時代發(fā)展的步伐，在課堂教學(xué)中穿插與愛國主義和時代精神有關(guān)的內(nèi)容，及時聯(lián)系課堂內(nèi)容，這樣更加有利于語文課堂積極性的調(diào)動。例如在講解到《師說》時，可以聯(lián)系當代師生關(guān)系來理解課文。語文課程的靈活性、知識性、人文性需要教師來把握，這樣才能使課堂更生動。

（二）加強互動，靈活運用多種教學(xué)方法

在新的課程標準實施過程中，高中語文教師要注意教學(xué)方法的創(chuàng)新，在高中語文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)情況以創(chuàng)新的、有效的教學(xué)方法推進高中語文教學(xué)效率的快速提升。課堂互動交流是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。以《赤壁賦》為例，在高中語文教學(xué)中，文言文教學(xué)是比較常見的內(nèi)容。高中階段學(xué)生會接觸更多的文言文知識，這就需要學(xué)生對所學(xué)的知識有一定的了解，學(xué)生無論是對實虛詞的積累，還是對古文的理解上都有一定難度。如“憑虛御風(fēng)”中通假字的運用就有一定的難度?；咏虒W(xué)是通過交流、探討的形式進行教學(xué)，與傳統(tǒng)應(yīng)試教育相比，學(xué)生能夠更加深入地理解課文，更好地進行記憶。對于高中語文教學(xué)而言，如果教師一味地在課堂上講授教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生被動地記錄學(xué)習(xí)知識，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師的教學(xué)熱情也會受到影響。而通過互動交流探討方式進行學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生在高中語文課堂上的參與度，還能加強他們對于知識的理解與記憶。

（三）合理評價，激發(fā)學(xué)生課堂熱情

積極的課堂評價是調(diào)動學(xué)生積極性的最佳途徑。有人說：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚使孩子更聰明?！币驗閷W(xué)生是一個個有思想的個體，他們有想法、有上進心、有求知欲，他們希望被表揚和鼓勵，并且能得到理解和支持。當學(xué)生在課堂回答問題時，他們內(nèi)心一定會期待教師對自己所回答的內(nèi)容進行點評和指導(dǎo)。當教師忽視這樣的點評和指導(dǎo)時，學(xué)生就會失去對回答問題的信心和樂趣。例如在課堂上學(xué)生解釋《勸學(xué)》中“青，取之于藍而青于藍”的意思時，乘機鼓勵學(xué)生。許多實踐證明，教師對學(xué)生的促進和激勵作用是無法估量的。作為高中語文教師，我們一定要充分利用學(xué)生的這一特點，多關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，把握好教育時機，適時評價，激發(fā)他們的積極性，這樣才能讓高中語文課堂更加有趣生動。

總之，高中語文教師在課堂教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，良好的語文課堂需要教師在自身過硬的理論知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法和靈活的教學(xué)手段。調(diào)動學(xué)生課堂積極性直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這是值得每一位語文教師重視的問題。