陸美芳

（江蘇省江陰市第二中學(xué)，江蘇 江陰 214400）

葉圣陶在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)“讀整本的書”作了專門論述，明確提出把整本書作為主體，把單篇短章作輔佐的主張。而今《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把整本書閱讀已然寫進(jìn)了課程標(biāo)準(zhǔn)，把整本書閱讀作為了一個(gè)單獨(dú)的“任務(wù)群”，這無疑是把整本書閱讀推上了一個(gè)大平臺(tái)。但如何閱讀才有效，實(shí)現(xiàn)閱讀的價(jià)值，卻是面臨的一大問題。

一、問題呈現(xiàn)

（一）整本書閱讀目標(biāo)意識(shí)的缺失

雖說應(yīng)該把閱讀作為學(xué)生獲得知識(shí)的一種常態(tài)，但是隨著年齡的增長，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的增加，大多數(shù)中學(xué)生在選擇整本書閱讀中，不大會(huì)考慮為自己的閱讀設(shè)定閱讀任務(wù)，往往使得閱讀中帶有很大的盲目性，就好比走馬觀花，直至文本閱讀完畢，也不一定會(huì)掌握多少知識(shí)。這種目標(biāo)意識(shí)缺失，讓整本書閱讀的目的名存實(shí)亡。

（二）整本書個(gè)性解讀的平臺(tái)缺失

隨著高中生知識(shí)積累和人生閱歷增多，閱讀想象思維能力也比初中生有了較大的改變。但由于教師的滿堂灌教學(xué)方式，學(xué)生的思維能力沒能逐步打開，對(duì)文本的解讀停留在表面，至于個(gè)性化的解讀就更不用說了，這一滾雪球式的循環(huán)使得高中生的思維停留在教師提點(diǎn)的層面，所謂的整本書閱讀其實(shí)是教師指導(dǎo)下的定型化知識(shí)反饋，真正地深入解讀整本書文本蕩然無存。

二、路徑探究

陶行知先生曾經(jīng)提出過“六大解放”，即解放兒童的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時(shí)間和空間，還兒童以自由，從而解放兒童的創(chuàng)造力。趁著這股整本書閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)的東風(fēng)，我們不妨將高中生的閱讀進(jìn)行解放，作為教師，不妨制定有效的讀書計(jì)劃，給學(xué)生一本書，圍繞一些點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀空間，生發(fā)一段讀書經(jīng)歷，讓整本書閱讀真正實(shí)現(xiàn)。

（一）目錄指津，找到整本書閱讀的問學(xué)途徑

清代王鳴盛曾說過：“目錄之學(xué)，學(xué)中第一緊要事。必從此問涂，方能得其門而入。”因而在整本書閱讀過程中，我們不妨嘗試為小說的章節(jié)進(jìn)行目錄概要編寫，來找到問學(xué)的途徑。

以巴金的《家》為例，小說分為四十章，每一章都是一個(gè)內(nèi)容清楚的故事內(nèi)容，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)不妨進(jìn)行“目錄編寫”的任務(wù)。要求用最為簡短的語言概括本章節(jié)的主要內(nèi)容，這樣既達(dá)到對(duì)具體每一章文本內(nèi)容的理解，可以延續(xù)整篇文本的內(nèi)容銜接，還可以成為學(xué)生解讀整本書閱讀的一大手段。以所任班級(jí)學(xué)生為例，一開始學(xué)生不知如何下手，只是將本章的情節(jié)進(jìn)行概括，如第四章學(xué)生寫的是“鳴鳳在夜晚思考人生覺得命薄”，第九章“士兵與學(xué)生沖突，覺慧被禁足”。隨著時(shí)間的推移，逐步鍛煉，學(xué)生的提煉明顯得到了提高，如第十三章學(xué)生寫的是“四世同堂歡樂多”，第二十四章，學(xué)生寫的是“情誼升華”/“談心”。可見，這逐級(jí)的目錄編寫升華成為了學(xué)生問學(xué)的途徑。

（二）角色立體，驅(qū)動(dòng)整本書閱讀的反復(fù)思量

如今教學(xué)的定位由一篇文本走向了整本書閱讀，為了能夠更好地理解整本書的內(nèi)容，理清哪個(gè)點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)，小說中人物的角色定位是一個(gè)很好的支點(diǎn)。以《家》為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)可以采用角色立體的方法，打開學(xué)生仔細(xì)閱讀文本的大門。

方法一：金句對(duì)碰，碰出人物的思維火花。小說中學(xué)生最感興趣的無疑是人物形象的塑造，要真正讓學(xué)生說出子丑寅卯來還需要精讀精神。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解人物時(shí)可以采用人物金句的方法，讓金句成為深入了解人物的一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。以《家》為例，首先讓學(xué)生在閱讀過程中找出最能代表覺新、琴人物特點(diǎn)的句子，然后在課堂中進(jìn)行人物語言配對(duì)，最終選擇最能代表人物思想的句子，并闡明理由。這一流程下來，學(xué)生對(duì)文本人物也就有了更多的了解，能促進(jìn)實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書精讀并達(dá)到個(gè)性理解的目的。以下是學(xué)生找尋的人物金句：覺新——這有什么辦法呢？琴——我不走那條路，我要做一個(gè)人，一個(gè)跟男人一樣的人……看到這些金句，就可知學(xué)生已經(jīng)把書讀通了。

方法二：語言勾圖，圖繪人物的精神世界。如果說對(duì)人物語言的找尋只是簡單的查閱，那么運(yùn)用語言勾圖的方式再現(xiàn)人物特點(diǎn)則可以讓學(xué)生對(duì)整本書閱讀進(jìn)行細(xì)致的體悟，是書的眼睛。語言勾圖，即是運(yùn)用語言寫作的方式勾畫出人物的形象特征，可以是對(duì)整個(gè)人物形象的描繪，也可以是對(duì)人物某一特征的仔細(xì)勾勒。以《家》為例，教師可以設(shè)置這樣的要求：請(qǐng)用簡單的文字仔細(xì)描繪琴的眼睛，并說出這樣描繪的原因。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行了細(xì)致的閱讀，所以學(xué)生有了這樣一番回答：琴的眼睛“溫順中帶著點(diǎn)倔強(qiáng)”，因?yàn)榍偈切聲r(shí)代的女性，受過相對(duì)高等的教育，思想比鳴鳳開明，有新時(shí)代女性的追求，雖然她會(huì)為了母親而稍顯順從，但骨子中的倔強(qiáng)卻是不可磨滅的。由此觀之，這樣的語言勾圖，讓學(xué)生更深層次地解讀了人物的內(nèi)心世界，并學(xué)會(huì)了文本之間的比對(duì)，從而對(duì)文本有了更高層次的閱讀體悟。

（三）跨界欣賞，品評(píng)整本書閱讀的干貨精髓

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)?！贝髷?shù)據(jù)時(shí)代，閱讀的方式發(fā)生了很大的改變，閱讀的思維也有了改變。除文本的閱讀體驗(yàn)，我們還可以進(jìn)行多元化的閱讀，例如影視領(lǐng)域，它最直觀的形象擺在了讀者的面前，更可以給讀者以視覺的沖擊，或者頭腦風(fēng)暴。適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生接觸多種版本的影視作品，并引導(dǎo)比較體驗(yàn)，能加深學(xué)生對(duì)整本書閱讀的印象，也有利于文本內(nèi)涵的挖掘。

以《家》為例，這部經(jīng)典作品最初被翻拍為電影作品，也被翻拍成戲劇，又被翻拍為年代情感劇，以電視劇的形式出現(xiàn)，不同的劇種不同的導(dǎo)演呈現(xiàn)了不同的盛宴，教師就可以利用這些資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨界分析，通過這種方式把原作與影視作品作對(duì)比，憑借自己對(duì)《家》的獨(dú)特感悟進(jìn)而對(duì)影視創(chuàng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)踐操作閱讀教學(xué)過程中，我讓學(xué)生觀看了電影和黃梅戲劇，看完后讓學(xué)生進(jìn)行觀劇點(diǎn)評(píng)：與原作比較，哪一劇種翻拍最成功？學(xué)生通過觀看，明顯對(duì)黃梅戲的表演贊賞有加，有學(xué)生認(rèn)為黃梅戲的《家》雖然沒有明星劇那么貼近原作，但是對(duì)人物的刻畫，人物的神態(tài)，人物的內(nèi)心的演繹是最為到位的，認(rèn)為覺新的扮演者侯長榮對(duì)覺新的優(yōu)柔寡斷，對(duì)梅的情牽表演精到。這樣的跨界欣賞從另一個(gè)角度對(duì)這些人物進(jìn)行了立體化的品評(píng)，更客觀、多角度地評(píng)價(jià)了《家》這本書。

（四）轉(zhuǎn)化創(chuàng)作，填補(bǔ)整本書閱讀的視野空白

以《家》為例，教師在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了整本書閱讀完畢之后，就可以進(jìn)行“轉(zhuǎn)化創(chuàng)作”。如在進(jìn)行“二度創(chuàng)作”中教師可以設(shè)置以下問題，比如請(qǐng)以二十世紀(jì)新青年的身份給鳴鳳寫一封信；請(qǐng)給覺新進(jìn)行專欄采訪……在此摘錄一段學(xué)生的當(dāng)堂隨感：其一，全書最令我作嘔的便是那唯有利益的婚姻制度。長輩們?cè)谒烈鈸]霍著兒女的幸福?；?yàn)槲镔|(zhì)，或?yàn)樽C明自己在家中的地位。他們徒有長輩其型，而無其神。（高一1班謝同學(xué)）其二，鳴鳳每一次舉臂敲窗，必定是倍受煎熬的吧，憐她，青春年華；惜她，結(jié)局凄涼；嘆她，生不逢時(shí)。并非世人之錯(cuò)，而是時(shí)代殘忍，如此嬌兒，這般悲涼，當(dāng)時(shí)只道是尋常。（高一3張同學(xué)）……可見，通過這種形式的創(chuàng)作，讓學(xué)生與作品“深度對(duì)話”，運(yùn)用自己對(duì)文本的理解力和豐富的想象力去解讀整本書，填補(bǔ)學(xué)生在閱讀中的視野空白，提高學(xué)生個(gè)性閱讀的能力。

三、一點(diǎn)思考

程顥說：“外物之味，久則可厭；讀書之味，愈久愈深?！闭緯喿x成為了大趨勢(shì)大潮流，讓“為應(yīng)付考試而讀”變?yōu)椤盀樗仞B(yǎng)提升而讀”還是任重而道遠(yuǎn)的。 作為語文教師，更多的就是多找尋合適的路徑，讓學(xué)生對(duì)整本書閱讀多些興趣，多點(diǎn)心得體會(huì)。期待實(shí)現(xiàn)博爾赫斯曾說的：“我心里暗暗設(shè)想，如果有天堂，那就是圖書館的模樣?！?/p>