馬 蕾

（河北省秦皇島市第一中學(xué)，河北 秦皇島 066000）

整本書閱讀對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，然而，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，包括學(xué)生群體在內(nèi)的社會大眾在閱讀方面呈現(xiàn)出了碎片化與表層化的特征，這對于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及閱讀能力的提升有著一定的制約作用。為了能夠充分發(fā)揮出整本書閱讀所具有的價(jià)值、推動(dòng)高中語文整本書閱讀教學(xué)工作得以有效開展，高中語文教育工作者必須重視挖掘教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并對教學(xué)優(yōu)化路徑進(jìn)行探索，從而為整本書閱讀教學(xué)水平的提升奠定良好基礎(chǔ)。

一、高中語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在高中語文整本書閱讀教學(xué)過程中，了解學(xué)生的表現(xiàn)，有利于幫助教學(xué)工作者找準(zhǔn)教學(xué)方向，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)工作者還需要對既往的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，從而找出教學(xué)策略中存在的問題，進(jìn)而促使教學(xué)優(yōu)化工作更具針對性。

從學(xué)生在高中語文整本書閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)來看，學(xué)生在整本書閱讀活動(dòng)中存在的問題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，娛樂性傾向明顯。學(xué)生主動(dòng)閱讀的書目種類主要為小說類讀物，雖然這些讀物中不乏經(jīng)典，但是卻也展現(xiàn)出了學(xué)生在整本書閱讀活動(dòng)中較為明顯的娛樂性傾向，同時(shí)也暴露出了學(xué)生整本書閱讀內(nèi)容較為單一的問題。其次，欠缺明確的閱讀計(jì)劃。在開展整本書閱讀活動(dòng)中，學(xué)生很少針對閱讀時(shí)間或者閱讀內(nèi)容開展規(guī)劃，這種問題的存在不僅制約著學(xué)生整本書閱讀效率的提升，而且也導(dǎo)致了學(xué)生無法有效實(shí)現(xiàn)整本書閱讀目標(biāo)，這對于學(xué)生整本書閱讀能力的提升是十分不利的。最后，閱讀時(shí)間不足。雖然整本書閱讀對于提升學(xué)生素養(yǎng)具有重要意義，但是語文課時(shí)有限，學(xué)生無法在課堂中獲得充分的閱讀時(shí)間，而在課堂外，學(xué)生所具有的時(shí)間也往往會被課外作業(yè)以及各類補(bǔ)習(xí)班所占據(jù)，這就導(dǎo)致了學(xué)生所具有的整本書閱讀時(shí)間嚴(yán)重不足，并制約著學(xué)生整本書閱讀的“質(zhì)”“量”齊升。

從教師在高中語文整本書閱讀活動(dòng)中的教學(xué)實(shí)踐來看，存在的問題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，教師教學(xué)觀念存在偏頗。因?yàn)檎緯喿x在高考中所占的分值較少且整本書閱讀教學(xué)在短時(shí)間內(nèi)難以取得明顯效果，所以部分高中語文教師對整本書閱讀所給予的重視程度不夠，這種功利性的教學(xué)理念對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著一定的制約作用。其次，整本書閱讀教學(xué)方法固化。在整本書教學(xué)過程中，雖然教師會引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀規(guī)劃，但是對學(xué)生閱讀過程所開展的指導(dǎo)不足。與此同時(shí)，在總結(jié)階段，教師往往基于節(jié)選片段對作品進(jìn)行講解，這種教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生對作品產(chǎn)生片面理解。最后，教師所具有的整本書閱讀素養(yǎng)有待提升。教師對整本書閱讀所具有的理解程度，對于提升整本書閱讀教學(xué)成效具有重要意義。然而，由于教師大部分的時(shí)間與精力被備課工作與教學(xué)工作所占據(jù)，因此，教師沒有足夠的時(shí)間開展整本書閱讀活動(dòng)。在此背景下，教師的整本書閱讀素養(yǎng)主要來自于理論而非實(shí)踐，這無論是對于教師整本書閱讀素養(yǎng)的有效提升，還是對于高中語文整本書教學(xué)成效的有效提升，都有著不容忽視的制約作用。

二、高中語文整本書閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）閱讀前指導(dǎo)工作的優(yōu)化

在高中語文整本書閱讀教學(xué)工作中，無論是閱讀目標(biāo)的明確還是閱讀計(jì)劃的制訂等，都需要在學(xué)生開展閱讀活動(dòng)之前完成，為此，對閱讀前指導(dǎo)工作進(jìn)行優(yōu)化，是提升高中語文整本書閱讀教學(xué)成效的重要基礎(chǔ)。具體而言，首先，教師需要幫助學(xué)生選擇閱讀書目。高中語文教材中具有很多名著節(jié)選，與此同時(shí)，我國教育部也推出了新課標(biāo)推薦讀物，這些可以作為教師引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書目的依據(jù)。除此之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書目的過程中需要體現(xiàn)出對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、閱讀能力、知識儲備以及心理特點(diǎn)的尊重，確保學(xué)生所選擇的書目能夠讀得懂、樂于讀。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀規(guī)劃。為了確保閱讀規(guī)劃的科學(xué)性，教師有必要在學(xué)生開展閱讀活動(dòng)之前率先對書目進(jìn)行閱讀和理解，從而明確閱讀難點(diǎn)、閱讀重點(diǎn)，進(jìn)而更有針對性地引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀規(guī)劃，確保學(xué)生能夠在預(yù)設(shè)的時(shí)間中完成整本書閱讀活動(dòng)并獲得良好的閱讀效果。最后，教師有必要做好課前導(dǎo)讀工作。這項(xiàng)工作的開展主要是為了引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生所具有的閱讀期待，從而促使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x書目產(chǎn)生較高的閱讀興趣，并在閱讀目標(biāo)導(dǎo)向下完成閱讀活動(dòng)。

（二）閱讀過程中指導(dǎo)工作的優(yōu)化

在高中語文整本書閱讀教學(xué)工作中，教師不僅需要在閱讀前發(fā)揮出引導(dǎo)作用，而且需要關(guān)注學(xué)生的整本書閱讀過程，針對學(xué)生在閱讀中面臨的問題給予有針對性的指導(dǎo)，從而確保學(xué)生的整本書閱讀活動(dòng)更為流暢，進(jìn)而取得良好的閱讀教學(xué)效果。首先，教師有必要依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)。一些書目具有較長的篇幅，學(xué)生在對這些書目進(jìn)行閱讀的過程中也很容易出現(xiàn)半途而廢的情況，針對這種情況，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生劃分閱讀階段并在每個(gè)階段設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，從而有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生保持閱讀這些書目的熱情。當(dāng)然，教師也可以組織閱讀同一書目的學(xué)生組成交流小組，圍繞特定閱讀任務(wù)開展交流，從而在閱讀過程中尋求突破。其次，教師有必要在學(xué)生開展閱讀實(shí)踐的過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握多元化的閱讀方法。教師可以通過開展閱讀實(shí)踐來積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)生開展閱讀實(shí)踐的過程中完成經(jīng)驗(yàn)傳授。相對于單純開展理論教學(xué)而言，這種基于理論與實(shí)踐結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)傳授，能夠有效深化學(xué)生對閱讀方法的了解，從而在閱讀不同類別的書目過程中有針對性地選擇有效的閱讀方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀效率與閱讀成效的提升。

在做好以上工作的基礎(chǔ)上，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀活動(dòng)之后對閱讀成果進(jìn)行展示，并對學(xué)生的展示成果進(jìn)行評價(jià)，從而更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整本書閱讀過程中存在的問題，進(jìn)而對整本書閱讀教學(xué)工作的持續(xù)優(yōu)化提供依據(jù)。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中語文整本書閱讀教學(xué)工作中，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、教師的教學(xué)策略等存在著一些問題，針對這些問題，高中語文教師不僅需要強(qiáng)化整本書閱讀前與閱讀過程中的指導(dǎo)工作，而且有必要優(yōu)化整本書閱讀活動(dòng)評價(jià)工作，從而在充分發(fā)揮評價(jià)工作導(dǎo)向作用的基礎(chǔ)上，為高中語文整本書閱讀教學(xué)工作成效的提升奠定良好基礎(chǔ)。