左 蕊

（江蘇省高郵市界首鎮(zhèn)初級中學，江蘇 揚州 225600）

作文難一直是中學語文作文教學中困擾著很多學生的一個重要問題，也是目前中學語文作文教學面臨的一個窘境。那么，在中學語文作文教學中，可以運用哪些教學策略來改變這一窘境呢？本文，筆者將結(jié)合自己的中學語文作文教學實踐，談以下幾點做法和認識。

一、激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)學生寫作信心

偉大的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯逃覟跎晁够f過：“沒有任何興趣，而被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”由此可見，興趣是最好的老師，是學生參與學習的內(nèi)在動力，可以取得事半功倍的學習效果。因此，在初中語文教學中，要想讓作文教學走出困境，就必須要在激發(fā)學生作文學習興趣上下功夫。那么，在教學中，教師要重視激發(fā)學生參與作文學習活動的興趣，改變學生處于被動接受的狀態(tài)，充分調(diào)動學生參與作文學習的主動性和積極性，讓學生參與作文學習的主體作用得到充分發(fā)揮，讓學生成為寫作學習活動的主體，成為作文學習的主人。

在教學中，教師重視與學生的情感交流，建立起民主和諧的師生關系，同時，根據(jù)教學的具體情況，靈活開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的有關寫作的活動，增加學生對社會生活的體驗和感悟，激發(fā)學生競爭意識，培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作能力，調(diào)動學生寫作積極性。教師要關注學生參與作文學習活動時的情感、態(tài)度與價值觀，留給學生充足的時間和創(chuàng)作空間，同時，對學生進行寫作指導，引導學生進行寫作訓練，讓學生學會如何審題、如何立意、如何選取材料、如何進行整體構思等，這樣幫助無從下筆的學生打開寫作思路，學生才有可能寫出符合題意的作文來。教師要關注學生在作文學習活動中的閃光點或取得的點滴進步，并給予積極的評價，讓學生體驗到作文成功的喜悅，感受到老師和同學的肯定、贊揚和鼓勵，讓學生愿意參與寫作學習活動，樂于動筆，喜歡上作文課，從而促進學生寫作水平的不斷提升。

二、拓寬素材積累渠道，增加寫作素材積累

葉圣陶先生曾說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文章?！?在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會生活中，要想指導學生寫出貼近社會生活實際、流露真情實感的好作文，教師就必須重視指導學生積累寫作素材。生活是人們寫作的源泉，一旦脫離了社會生活，就不可能寫出飽含真情實感的文章來。在教學中，教師可以組織學生走進社會生活，走進大自然，可以開展內(nèi)容豐富的與習作相關的活動，指導學生學會觀察社會生活，留心觀察社會生活中的點點滴滴，通過多觀察、多閱讀、多思考，來積累豐富的寫作素材，也讓寫出來的作文更加飽滿，更加真實和充實。

例如在教學中，把作文教學與綜合實踐活動相結(jié)合，拓寬學生素材積累渠道。在每次活動開展之前，我精心做好作文教學設計，讓學生明確具體的習作目標，然后有意識地引導學生參加到與習作相關的綜合實踐活動中來，可以靈活開展讀書交流會、藝術節(jié)、趣味體育比賽、傳統(tǒng)文化知識大賽、演講比賽、課本劇比賽、植樹活動、義賣活動、走進社區(qū)環(huán)保宣傳等活動，這些活動為學生提供了廣闊的認知空間，增加了學生對社會生活的感悟，讓學生在活動中積累豐富的寫作素材。

指導學生多閱讀，增加學生的閱讀積累。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！痹诮虒W中發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生在寫作文時會犯難，一個重要的表現(xiàn)就是無話可寫，沒有寫作素材可運用。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！碑攲W生缺乏豐富的寫作素材時，自然不容易寫出像樣的作文。而閱讀可以增加學生寫作素材的積累。因此，在教學中，教師要根據(jù)所教學生的具體學情，指導學生選擇適合閱讀的書目，推薦給學生《鋼鐵是怎樣煉成的》《愛的教育》《童年》《昆蟲記》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《格列佛游記》《西游記》《海底兩萬里》《傅雷家書》等書目，鼓勵學生多閱讀、多思考，這樣讓學生通過閱讀，不斷積累寫作素材，同時，還可以指導學生開展佳作鑒賞活動，引導學生留心學習優(yōu)秀文章中的寫作技巧，組織學生對優(yōu)秀的作品或作品中的經(jīng)典片段進行評價、賞析，教師給予適當?shù)狞c撥與鼓勵，讓學生學習這些優(yōu)秀作者的寫作方法和語言技巧，拓寬學生的視野，啟迪學生的思維，促進學生寫作水平的不斷提升。

三、改變作文批改方法，改革作文評價方式

傳統(tǒng)觀念下的作文教學中，教師親自對學生的作文進行批改，教師往往是對學生的作文打一個分數(shù)，而在新課改下的初中語文作文教學中，我改變以往傳統(tǒng)的作文批改模式，對作文評價方式進行改革。把學生自我評價、小組評價、相互評價和教師評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化，對學生的作文進行多元化的評價。

在作文評價時，教師首先對一篇習作進行示范評價，教給學生對作文進行評價的方法，指導學生在評價時多一些欣賞、激勵，采用多元化的評價標準。然后指導學生對作文進行自我評價、相互評價或小組評價，可以發(fā)現(xiàn)自己或他人在習作中的閃光點，可以是發(fā)現(xiàn)一個用得恰當?shù)脑~語、一個生動的句子，也可以是寫作技巧或方法等方面的優(yōu)點。這樣通過學生對自己或他人的習作進行評價，發(fā)現(xiàn)自己或他人習作的優(yōu)點或不足之處，同時也從他人的優(yōu)秀習作中吸取精華、借鑒寫作技巧或方法，促進自己寫作水平的提高。在學生評價之后，再把學生的作文收上來，由教師再對學生的作文進行評價，同時，對學生在習作中出現(xiàn)的錯誤或不當之處，教師要恰當?shù)刂笇В龑W生改正錯誤，這樣通過教師評價發(fā)現(xiàn)學生的長處或閃光點，及時給予肯定、鼓勵，并激勵、引導學生改正錯誤、彌補短處，讓習作水平處于不同層次的學生看到自己在習作中的閃光點或進步，讓學生樂意寫作，調(diào)動學生參與寫作學習活動的積極性，促進學生寫作水平的不斷提升。

總之，要想提高學生的寫作水平不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要廣大中學語文教育工作者不斷進行探索和實踐，讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c作文學習活動，促進初中語文作文教學效率和效果不斷提升，促進學生寫作水平的不斷提升。