呂 婷

（河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)火石營(yíng)鎮(zhèn)北嶺小學(xué)，河北 唐山 064008）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果我們能夠讓語(yǔ)文課堂展現(xiàn)出詩(shī)意的美麗，那么整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程就能夠更好地吸引學(xué)生進(jìn)行參與，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)理解效果也會(huì)更好。小學(xué)階段，學(xué)生的年齡較小，他們自身的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)還有待發(fā)展，如果我們能夠在課堂中展現(xiàn)詩(shī)意，那么就能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間，這對(duì)于學(xué)生自身素養(yǎng)的提升來(lái)說(shuō)，是具有積極意義和作用的。教師在具體教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容和小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，做好對(duì)教學(xué)方式的合理完善，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的情境和空間，并且鼓勵(lì)學(xué)生在其中主動(dòng)進(jìn)行思考和探索，讓詩(shī)意課堂成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要助力。

一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的把握

在詩(shī)意課堂構(gòu)建的過(guò)程中，為了更好達(dá)到這一目標(biāo)，我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析與思考，圍繞實(shí)際情況做好教學(xué)活動(dòng)的有效規(guī)劃與設(shè)計(jì)。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)所教學(xué)詩(shī)詞的內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)路徑。備課階段，教師應(yīng)該對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，并且在實(shí)際教學(xué)上一些學(xué)生對(duì)于課文進(jìn)行仔細(xì)的品讀，對(duì)其中所需求的基本內(nèi)容和情節(jié)進(jìn)行掌握。在學(xué)生品讀的過(guò)程中，教師可以采取安排學(xué)生朗誦的方式，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中對(duì)作者的情感和思想進(jìn)行思考，感同身受地對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)，并且聲情并茂地進(jìn)行表達(dá)，這樣學(xué)生就可以更好地進(jìn)入到其中的情感狀態(tài)。例如在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》一課中，教師就可以為學(xué)生補(bǔ)充《今日丹麥》《安徒生之為安徒生》等文章，讓學(xué)生對(duì)于其中的內(nèi)容進(jìn)行更好的領(lǐng)會(huì)，更加全面地對(duì)文本進(jìn)行解讀和思考，這樣學(xué)生也能夠?qū)τ诎餐缴M(jìn)行更深刻的了解，有助于形成情感共鳴。與此同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)上，我們也應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，重視其自身的情感和價(jià)值觀是否得到有效的發(fā)展。針對(duì)一些課文內(nèi)容中的典故、背景故事等，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的安排，對(duì)其進(jìn)行一定的講解，同時(shí)圍繞不同的技能目標(biāo)，設(shè)置出不同的習(xí)作練習(xí)等，讓學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞中立意的精妙進(jìn)行更好的感受。只有真正結(jié)合課文的教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)方面的有效設(shè)計(jì)，才能更好地達(dá)到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的目標(biāo)，才能真正構(gòu)建一個(gè)詩(shī)意的課堂。

二、教學(xué)情境的合理構(gòu)建

在具體教學(xué)情境構(gòu)建的過(guò)程中，我們也應(yīng)該有意識(shí)地塑造良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍，讓學(xué)生本身在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這也是讓詩(shī)意課堂得到有效構(gòu)建的重要途徑。實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)該讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的表面深入地進(jìn)行思考，感受其中的情感和內(nèi)涵。很多優(yōu)秀文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的意境，能夠?yàn)殚喿x者帶來(lái)內(nèi)心的洗禮和震撼，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于情感的深刻傳達(dá)。小學(xué)階段學(xué)生自身具有較強(qiáng)的感性特點(diǎn)，在具體教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)該結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境和空間，讓這樣一個(gè)良好的情境促使學(xué)生更好地對(duì)于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行感受。例如在對(duì)《春雨》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們就可以通過(guò)多媒體教學(xué)的方式，為學(xué)生播放一些優(yōu)美的春雨風(fēng)景，讓學(xué)生對(duì)于春雨的情境進(jìn)行感受，配合優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生回想春雨落下的場(chǎng)面，結(jié)合這一氛圍展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，詩(shī)意自然能夠充滿(mǎn)整個(gè)課堂。作為教師，我們應(yīng)該結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行深刻思考，教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和主觀思想，讓整個(gè)教學(xué)的情境和氛圍能夠得到更好的塑造。

三、詩(shī)意化的閱讀

中華民族文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中蘊(yùn)含著中華民族的偉大智慧。在實(shí)際語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，我們也應(yīng)該對(duì)于優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行弘揚(yáng)，讓學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的漢語(yǔ)。只有在實(shí)際教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)民族文化進(jìn)行深刻的追尋，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程才是詩(shī)意化的。在日常教學(xué)的過(guò)程中，我們可以定期安排學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的悠遠(yuǎn)、豪放、瑰麗、浪漫進(jìn)行品味和體會(huì)。在不斷誦讀的過(guò)程中，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，同時(shí)形成更好的文化沉淀。例如教師可以組織開(kāi)展“每日益言”的活動(dòng)，定期讓學(xué)生誦讀《千字文》《三字經(jīng)》《增廣賢文》等經(jīng)典作品，讓學(xué)生日積月累，修身養(yǎng)性。另外，教師在日常教學(xué)中，也應(yīng)該在班級(jí)內(nèi)部、校園走廊等增加一些相關(guān)的文學(xué)經(jīng)典內(nèi)容和名人名言等，讓學(xué)生能夠擁有更加良好的氛圍空間，發(fā)揮文學(xué)經(jīng)典的影響力和帶動(dòng)作用，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)形成更深的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，如果能夠讓課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展充滿(mǎn)詩(shī)意，那么整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量和效果就能夠得到更好的提升。在一個(gè)富有詩(shī)意的氛圍空間中，學(xué)生就能夠?qū)τ谡Z(yǔ)文知識(shí)形成一個(gè)更加感性的認(rèn)識(shí)，并且他們自身的思維想象力等方面也能夠得到更好的發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和發(fā)展來(lái)說(shuō)，是具有積極意義和作用的。