李 曼

（湖南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410081）

慣用語指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞結(jié)合而成，形式比較固定且整體表示一個(gè)特定意義的慣用表達(dá)［1］238。日語的慣用語在書面語和口語中使用非常廣泛，常用的慣用語有3 500個(gè)［2］，是日語詞匯學(xué)習(xí)的重要部分。為了提高學(xué)習(xí)者的日語水平，引導(dǎo)其掌握地道的日語，能準(zhǔn)確理解對(duì)話或文章的內(nèi)容，理解日本人的思維和表達(dá)的微妙之處，并進(jìn)行有效的溝通交流，就必須對(duì)日語學(xué)習(xí)者加強(qiáng)慣用語教學(xué)。然而，對(duì)日語學(xué)習(xí)者來說，慣用語學(xué)習(xí)是日語學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閮H從各構(gòu)成要素的語義無法理解整個(gè)慣用語的意義，慣用語中詞的本義往往發(fā)生了隱喻或轉(zhuǎn)喻性轉(zhuǎn)喻。本文試對(duì)國內(nèi)高校使用最廣泛的大學(xué)日語專業(yè)教材中出現(xiàn)的慣用語進(jìn)行考察，以了解教材中慣用語的使用現(xiàn)狀，并由此提出一些日語慣用語教學(xué)思路。

一、大學(xué)日語專業(yè)教材中慣用語的現(xiàn)狀

大學(xué)日語專業(yè)開設(shè)的課程中，學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯的主要方式是“系統(tǒng)性詞匯習(xí)得方式”［3］，而精讀課是系統(tǒng)性詞匯學(xué)習(xí)的主要來源，因此本文考察了本人所在高校日語專業(yè)1到7學(xué)期精讀教材，即北京大學(xué)出版社出版的《綜合日語》（1—4冊(cè)）和上海外語教育出版社出版的《日語綜合教程》（5—7冊(cè)）中慣用語的現(xiàn)狀。這兩套教材是國內(nèi)高校日語專業(yè)廣泛采用的精讀教材，《綜合日語》只有4冊(cè)，用于1—4學(xué)期的精讀課教學(xué)，5—7學(xué)期則采用《綜合日語教程》（5—7冊(cè)）。為考察教材中慣用語的狀況，筆者對(duì)這7本教材中出現(xiàn)的慣用語進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下。

《綜合日語》（1—4冊(cè)）中沒有使用慣用語這一用語，這套教材每課的新單詞表對(duì)其中單詞都標(biāo)注了詞類，而慣用語這一類詞后卻是空白?！度照Z綜合教程》（5—7冊(cè)）使用了慣用語這一用語。筆者從這套教材的新單詞表及課后設(shè)置的語言學(xué)習(xí)板塊中共收集到76個(gè)標(biāo)記為慣用語的表達(dá)。宮地以日本中小學(xué)生學(xué)習(xí)用的國語詞典為基礎(chǔ)，制作了日語“基本慣用語表”，共收錄1 549個(gè)慣用語，對(duì)比可知，這套教材中明確標(biāo)注為慣用語的詞條數(shù)量非常少。

筆者參考宮地“基本慣用句表”及《日語慣用語詞典》［4］《日漢雙解慣用句詞典》［5］進(jìn)一步調(diào)查教材中出現(xiàn)的慣用語數(shù)量，調(diào)查范圍為單詞表、課文、課后練習(xí)。除上文所述的76個(gè)有明確標(biāo)記的慣用語外，從兩套教材中另收集到338個(gè)慣用語，即精讀教材中共出現(xiàn)414條慣用語。值得注意的是，這些慣用語中只有小部分或在課文新單詞表中出現(xiàn)，并給出了相應(yīng)的中文翻譯和日文釋義；或是在課后設(shè)置的語言學(xué)習(xí)板塊中出現(xiàn)，并給出了中文翻譯、日文釋義及例句。教材中出現(xiàn)的慣用語不但數(shù)量少，且大部分需要教師結(jié)合教材補(bǔ)充講解。

另外，《綜合日語》（1—4冊(cè)）中沒有設(shè)計(jì)慣用語的相關(guān)練習(xí)，《日語綜合教程》（5—7冊(cè)）中共有8處慣用語練習(xí)，主要是補(bǔ)全慣用語、選擇正確釋義等識(shí)記類題型，沒有應(yīng)用類題型。從以上調(diào)查結(jié)果來看，日語專業(yè)教材中存在慣用語數(shù)量不足的缺陷，大學(xué)階段日語精讀教材中一共只出現(xiàn)414條慣用語。教材中慣用語的講解基本采用日語釋義加漢語翻譯的形式，練習(xí)形式比較單一，以識(shí)記題為主。因此，慣用語教學(xué)是一個(gè)急需關(guān)注和解決的課題。

二、關(guān)于慣用語的教學(xué)思考

（一）重視同類慣用語群的教學(xué)

針對(duì)教材中慣用語數(shù)量不足的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，在授課過程中應(yīng)突出同類慣用語群的教學(xué)。構(gòu)成日語慣用語的單詞中數(shù)量最多的是與“身體”相關(guān)的詞，即包含身體詞匯的慣用語。像這種以某個(gè)詞為核心詞匯構(gòu)成的慣用語群在日語慣用語中數(shù)量較大。例如，以“手”“気”“目”為核心詞構(gòu)成的慣用語皆有數(shù)百個(gè)之多。教師在授課過程中，可及時(shí)補(bǔ)充同類慣用語的學(xué)習(xí)。秦禮君等統(tǒng)計(jì)了1990—2006年日語能力考試中慣用語的出現(xiàn)情況，在17年的國際日本語能力測試中，慣用語共出現(xiàn)約800處，涉及約330條，遍布各個(gè)級(jí)別、各種題型［6］。值得注意的是，其中包含身體詞匯的慣用語占一半以上，且出現(xiàn)頻率最高。例如，出現(xiàn)頻率較高的有包含“目”“手”“頭”“心”“顔”“口”“足”“身”“耳”等身體詞匯的慣用語。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)包含某個(gè)核心詞的同類慣用語群的教學(xué)，尤其是使用頻率較高的身體詞慣用語的教學(xué)。通過對(duì)同類慣用語的補(bǔ)充，增加慣用語詞條的學(xué)習(xí)數(shù)量。根據(jù)身體詞慣用語在日語能力考試中出現(xiàn)的情況，以及宮地“基本慣用語表”，在教材之外，教師可補(bǔ)充以下常用慣用語。

“目”類慣用語：目から鼻へ抜ける、目が早い、目くじらを立てる、目に觸れる、目にものを見せる；“手”類慣用語：手が込む、手が塞がる、手を打つ、手を広げる；“頭”類慣用語：頭をひねる、頭をもたげる、頭が上がらない；“心”類慣用語：心が沈む、心がまぎれる、心にもない、心に觸れる、心を許す、心を鬼にする；“顔”類慣用語：顔を潰す、顔が売れる、顔が広い、顔が曇る；“口”類慣用語：口が堅(jiān)い、口が滑る、、口を叩く、口を割る、口を挾む；“足”類慣用語：足を奪う、足が出る、足を引っぱる、足元を見る；“身”類慣用語：身に余る、身の毛もよだつ；“耳”類慣用語：耳を疑う、耳がそろう、耳よりの話。

如此，通過對(duì)同類慣用語的補(bǔ)充，可以在一定程度上彌補(bǔ)教材中慣用語數(shù)量的不足。

（二）分析同類慣用語的語義擴(kuò)展

除了傳統(tǒng)慣用語教學(xué)中采用的日語釋義加漢語翻譯的形式，為幫助學(xué)生更有效地理解并記憶慣用語，教師可運(yùn)用認(rèn)知語義理論對(duì)同類慣用語的基本義及擴(kuò)展語義進(jìn)行整理和分析，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。以“頭”類慣用語為例，“頭”類慣用語中的“頭が足りない”（思維運(yùn)轉(zhuǎn)）、“頭が柔らかい”（思維方式）、“頭を絞る”（思考力）、“頭に入れる”（認(rèn)識(shí)、意識(shí)）分別由“腦的功能、思考”這種“頭”的生理機(jī)能向抽象域發(fā)生了語義擴(kuò)展，用以指思維方式、思考能力等。此外，“頭に血が上る”（生氣）、“頭を垂れる”（失意）、“頭が痛い”（煩惱）、“頭が下がる”（欽佩）等，則是由“頭”這一人體器官向情感域發(fā)生了語義擴(kuò)展。人們生氣時(shí)會(huì)感覺血液上涌，而在失意時(shí)往往會(huì)低下頭，類似這種用特定感情所引發(fā)的生理影響來表達(dá)這種感情，即通過生理的“頭”來間接表現(xiàn)感情，從而實(shí)現(xiàn)了慣用語語義的擴(kuò)展。教師可引導(dǎo)學(xué)生了解這兩種語義擴(kuò)展模式，以使其更好地理解這類慣用語的語義。

此外，教師還可進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生了解漢、日慣用語語義擴(kuò)展的異同，以更好地掌握日語慣用語。漢語中也有包含“頭”的慣用語，例如：“木頭腦袋”（思維運(yùn)轉(zhuǎn)）、“死腦筋”（思維方式）、“動(dòng)腦筋”（思考力）、“拋在腦后”（認(rèn)識(shí)、意識(shí)）等，這些漢語慣用語和日語“頭”類慣用語一樣，由生理機(jī)能向抽象域發(fā)生了語義擴(kuò)展。在表達(dá)情感態(tài)度方面，漢語中也有“頭上冒煙”（怒氣）、“耷拉著腦袋”（失意）、“傷腦筋”（煩惱）等慣用語，這些語義擴(kuò)展與日語慣用語相同，也是由人體器官向情感域發(fā)生了語義擴(kuò)展，但需要提示學(xué)生注意的是漢語的“頭”類慣用語中沒有表達(dá)“欽佩”這一語義的擴(kuò)展。如此，通過指導(dǎo)學(xué)生了解漢日慣用語語義擴(kuò)展的異同，可以幫助漢語母語者更好地理解并掌握日語慣用語，以提高學(xué)習(xí)效果。

（三）開發(fā)應(yīng)用型學(xué)習(xí)活動(dòng)

調(diào)查結(jié)果顯示，兩套精讀課教材中慣用語練習(xí)偏少，且題型主要以識(shí)記型為主。為了加強(qiáng)慣用語教學(xué)，教師需要對(duì)教材的單詞表及課文中未明確標(biāo)注出詞類的慣用語給予明確的提示及講解，以引起學(xué)生的關(guān)注。此外，還可以設(shè)計(jì)一些應(yīng)用型的理解和產(chǎn)出的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為補(bǔ)充練習(xí)。例如：

（1）以下哪些詞可以和“頭”組合成慣用語，請(qǐng)寫出相應(yīng)的慣用語。

入れる 足りる 堅(jiān)い 柔らかい 冷やす 絞る 抱える 來る 痛い

（2）根據(jù)上下文填寫合適的“頭”類慣用語，使語義連貫自然。

a私財(cái)を投げだして障害児の世話に打ち込んでいる彼女の姿には（ ）。

bいくら（ ）ても、いい知恵が浮かばない。

通過讓學(xué)生自己組合并寫出相應(yīng)的慣用語，或根據(jù)上下文填慣用語等形式，可以幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)慣用語使用場景的理解，以提高學(xué)生對(duì)慣用語的理解及應(yīng)用能力。

結(jié)語

目前，我國各高校的日語教育中，尚未重視慣用語教學(xué)，教材中存在慣用語數(shù)量不足的傾向，教材中對(duì)慣用語的講解以日文釋義加漢語翻譯的形式為主，且慣用語相關(guān)練習(xí)少，題型單一。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，教師重視同類慣用語群的教學(xué)，以增加慣用語的教學(xué)數(shù)量；指導(dǎo)學(xué)生了解日語慣用語語義擴(kuò)展模式，及漢日慣用語語義擴(kuò)展模式的異同，從而幫助學(xué)生更好地理解并掌握日語慣用語；同時(shí)，可設(shè)計(jì)一些應(yīng)用型學(xué)習(xí)活動(dòng)來提高學(xué)生對(duì)慣用語的理解及應(yīng)用能力。