郭躍輝

由國家改革和發(fā)展委員會、廣東省政府、香港特區(qū)政府和澳門特區(qū)政府共同出臺的《深化粵港澳合作 推進(jìn)大灣區(qū)建設(shè)框架協(xié)議》提出，“打造國際化教育高地，完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，加強(qiáng)人文交流、促進(jìn)文化繁榮發(fā)展，推進(jìn)區(qū)域旅游發(fā)展，支持澳門打造旅游教育培訓(xùn)基地”，其中“打造國際化教育高地”是粵港澳大灣區(qū)教育發(fā)展的定位與目標(biāo)，而加強(qiáng)教育合作交流，打造區(qū)域鏈性質(zhì)的教育聯(lián)盟，是最核心的措施。欲使粵港澳大灣區(qū)的教育合作與交流從“規(guī)劃”變?yōu)椤靶袆印?，找到一個具體的、可見的“抓手”是第一位的。宏觀戰(zhàn)略的落地生根，需要相應(yīng)的載體。對于粵港澳大灣區(qū)的教育發(fā)展來說，這個載體可以是以課程建設(shè)、課堂教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)研究為主要內(nèi)容的“教研共同體”的構(gòu)建。

一、構(gòu)建粵港澳大灣區(qū)“教研一體化”的特色課程體系

廣東、香港和澳門的官方課程體系有很多共通內(nèi)容，但在課程理念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)存在較大的差異。因此，可以在“官方課程區(qū)域化實(shí)施”與“特色課程創(chuàng)建”這兩個角度尋求“一體化”特色課程體系構(gòu)建的思路與策略。當(dāng)然，“一體化”并不是否定個性化與多元化，更不是強(qiáng)行推行“大一統(tǒng)”的課程體系，而是基于共通的教育理念，構(gòu)建出符合大灣區(qū)學(xué)生特殊需求的、不同于官方課程設(shè)置的“特色課程”。

首先，官方課程雖有較大的差異，但最終的教育目標(biāo)是一致的。廣東、香港和澳門都重視文化基礎(chǔ)知識的教育、品德修養(yǎng)的教育等，都注重人的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。但在如何在課堂教學(xué)中落實(shí)這些理念，通過何種教學(xué)方法達(dá)到相應(yīng)的教育目標(biāo)，采用何種方法與標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評價等問題上，廣東、香港和澳門存在較大的差異。因此，“官方課程區(qū)域化實(shí)施”的策略，可以為廣東、香港和澳門的課程建設(shè)提供新的思路。所謂“區(qū)域化實(shí)施”，不同于“校本化實(shí)施”，它是指在一個較大的范圍內(nèi)遵循共同的課程理念與實(shí)施方式，并通過帶有共通性的教學(xué)方法展開課堂教學(xué)，積極探尋共通的課程評價體系。

其次，在官方課程之外，每個地區(qū)、每所學(xué)校還會有自己的特色課程，地域特征、人文環(huán)境、教育體制、師生素養(yǎng)不同，特色課程自然也呈現(xiàn)出“百花齊放”的局面。特色課程并非刻意追求校與校的不同、地區(qū)與地區(qū)的不同，某些有生命力、有研究價值的特色課程，應(yīng)該成為粵港澳大灣區(qū)基礎(chǔ)教育工作者共同努力的方向。例如創(chuàng)客教育、STEAM教育、科技教育、公民教育等，就是粵港澳大灣區(qū)特色課程“一體化”構(gòu)建的熱門選擇。

香港課程發(fā)展議會在2001年發(fā)表《學(xué)會學(xué)習(xí)：課程發(fā)展路向》報告書，以學(xué)生全人發(fā)展及終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，并就各階段發(fā)展策略提出建議。報告書強(qiáng)調(diào)落實(shí)“四個關(guān)鍵項(xiàng)目”：德育及公民教育；從閱讀中學(xué)習(xí)；專題研習(xí)；運(yùn)用資訊科技進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。這四個關(guān)鍵項(xiàng)目是香港特色課程的集中體現(xiàn)，也是官方課程追求的一貫性的教育理念。項(xiàng)目中的“運(yùn)用資訊科技進(jìn)行互動學(xué)習(xí)”，不僅是香港學(xué)生的內(nèi)在需求，同時也是廣東和澳門學(xué)生的需求。類似的資訊科技課程，可以由廣東、香港和澳門基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者共同研討，制訂出相應(yīng)的課程方案，并在大灣區(qū)范圍內(nèi)學(xué)校實(shí)施。

二、構(gòu)建粵港澳大灣區(qū)“教師專業(yè)一體化發(fā)展”的培訓(xùn)體系

教師是教育的第一資源，教育大計(jì)，教師為本。廣東、香港和澳門都非常重視教師的專業(yè)化發(fā)展。廣東正積極貫徹《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》這樣一份具有里程碑意義的政策文件。香港推出了“教師帶薪境外進(jìn)修計(jì)劃”，為教師拓展專業(yè)發(fā)展空間。教師將參與一至三個月的特定課程或駐校體驗(yàn)學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展活動，開闊專業(yè)視野及掌握外地最新教育發(fā)展趨勢，完成課程活動后，反思所學(xué)并應(yīng)用在教學(xué)工作上。澳門在1997年頒布了《規(guī)范教師培訓(xùn)活動的法規(guī)制度》，該制度將培訓(xùn)活動分為職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、延續(xù)培訓(xùn)和專門培訓(xùn)四類。每一類培訓(xùn)均有培訓(xùn)原則及具體的課程安排，這也為內(nèi)地教師教育課程的細(xì)化與完善提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

要構(gòu)建粵港澳大灣區(qū)“教師專業(yè)一體化發(fā)展”的培訓(xùn)體系，首先是立足于課堂教學(xué)這個微觀平臺，通過同課異構(gòu)的方式，加強(qiáng)教學(xué)理念的碰撞與交流。行政力量的推動，學(xué)術(shù)力量的激發(fā)，對于教師專業(yè)發(fā)展有促進(jìn)作用，但要建立同課異構(gòu)等教學(xué)交流長效機(jī)制，還需要調(diào)動具體學(xué)校、教師的主觀能動性，使這種形式的交流從“促使”走向“自發(fā)”，從“自發(fā)”走向“自覺”。例如為了順應(yīng)廣東中學(xué)語文課程改革，深化廣東特色基礎(chǔ)教育語文課程教材體系研究建設(shè)，2013年12月廣東省教育研究院舉辦了首屆粵港澳臺暨新加坡中學(xué)語文教育教學(xué)優(yōu)秀成果展示研討活動。來自廣東、香港、澳門、臺灣和新加坡的中學(xué)語文教師以課堂為窗口，展示了不同文化理念、不同教材體系下課堂的設(shè)計(jì)思路與組織策略。

其次是加強(qiáng)粵港澳大灣區(qū)內(nèi)部的“教師專業(yè)一體化發(fā)展”。廣東、香港和澳門都有豐富的教育資源，有豐厚的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。香港的“帶薪境外進(jìn)修”方案可以讓教師獲得國際上最先進(jìn)的教育理念，澳門的“教師培訓(xùn)課程”則是更系統(tǒng)地對教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，內(nèi)地的《教師教育振興行動計(jì)劃(2018—2022年)》依托于豐富的師范教育資源，大力推進(jìn)“教師教育”。在此基礎(chǔ)上可出臺教師專業(yè)發(fā)展與課程建設(shè)方面的政策文件，吸取三地的長處，取長補(bǔ)短，優(yōu)上加優(yōu)。另外，大灣區(qū)有較為豐富的高等教育資源，因此大灣區(qū)的教師可以進(jìn)行集體研修與培訓(xùn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育教師與高等教育教師之間的溝通與合作。

再次是加強(qiáng)粵港澳大灣區(qū)教師與國內(nèi)其他教育機(jī)構(gòu)、單位甚至境外的教育機(jī)構(gòu)、高校的聯(lián)系。提倡粵港澳大灣區(qū)“教師專業(yè)一體化發(fā)展”，并不是閉門造車，更不能盲目排外，而是要在加強(qiáng)內(nèi)部交流的基礎(chǔ)上，組團(tuán)與國內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)展開教育交流培訓(xùn)，充分利用世界上最優(yōu)秀的教育資源，促使大灣區(qū)教師在專業(yè)發(fā)展上取得長足的進(jìn)步。

三、構(gòu)建粵港澳大灣區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)教研共同體

“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)教研共同體，就是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的教研形式和平臺進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的教研生態(tài)?；浉郯拇鬄硡^(qū)基礎(chǔ)教育“教研一體化”的發(fā)展，也有必要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，開發(fā)適合廣東、香港和澳門教育發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)載體，共享教育教研經(jīng)驗(yàn)與資源。

首先，積極發(fā)揮“移動教研”的作用，通過基于微信的移動教研、基于QQ群的移動教研和基于APP的移動教研等多種方式，加強(qiáng)區(qū)域間的交流與合作。傳統(tǒng)的教研工具是“紙+筆”，“移動教研”則是以“電子紙+電子筆+攝像機(jī)+照相機(jī)+錄音筆+量表+分享+教研員的朋友圈等”為主要工具。對于粵港澳大灣區(qū)的教育教研工作者來說，開發(fā)出APP教研平臺更能促進(jìn)教師進(jìn)行在線學(xué)習(xí)與溝通。這些APP平臺，可以開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)公開課”，廣東、香港和澳門教師無須集體前往某地聽課，直接在網(wǎng)絡(luò)上通過移動設(shè)備就可以實(shí)現(xiàn)聽課、評課與交流。評課環(huán)節(jié)，也可以在“專家評課”的形式基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)更為民主的議課交流，后臺的大數(shù)據(jù)也可以為教師評課提供證據(jù)與支持。

其次，積極構(gòu)建“線上+線下”相結(jié)合的教研方式。線上，教師可以建立博客、微信公眾平臺等多種深度交流的平臺，分享教育理念，共享學(xué)術(shù)成果。教師用論文表述自己的思想觀點(diǎn)，并且利用博客、微信公眾平臺等網(wǎng)絡(luò)載體發(fā)布，既可以對自己的教研工作進(jìn)行深入的理性思考，同時也可以為教研工作者提供一個反思與深入探究的契機(jī)。在線即時交流很重要，但理性學(xué)術(shù)成果之間的交流與碰撞，可能更為重要。除此之外，大灣區(qū)的教育專家、學(xué)科專家等也可以通過個人博客、個人公眾號等平臺，與一線教師進(jìn)行互動交流，而頻繁的交流也為以后的“公眾平臺群”的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。線下，建立大灣區(qū)教研常態(tài)交流機(jī)制。粵港澳大灣區(qū)的各個地市，需要有開放性的胸懷與心態(tài)，要善于借鑒其他地市的優(yōu)秀成果，與本地的教育實(shí)際融會貫通；探索實(shí)施“年會制”交流措施，定期舉辦品牌性學(xué)術(shù)會議與高水平學(xué)術(shù)論壇，邀請國內(nèi)外專家同行圍繞某一教育熱點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行“會診”，為學(xué)術(shù)成果的分享與交流提供平臺；并通過出版教育叢書、編輯文獻(xiàn)資料、分享調(diào)研報告等，實(shí)現(xiàn)另一層次的學(xué)術(shù)交流。

總之，加強(qiáng)教研共同體的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)粵港澳大灣區(qū)“教研一體化”的發(fā)展，可以為大灣區(qū)的教育注入強(qiáng)大的內(nèi)在發(fā)展驅(qū)動力。在“教研一體化”發(fā)展的基礎(chǔ)上推動“教育一體化”發(fā)展，并且為政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化等層面的發(fā)展奠定人力資源與知識智慧的基礎(chǔ)，這是粵港澳大灣區(qū)未來教育發(fā)展的必然趨勢。