李彥群 郭利霞

中國共產(chǎn)黨及其領導下的根據(jù)地，歷來重視教育，“重視教材建設”[1]。1930年，《紅孩兒讀本》面世，開啟了中國共產(chǎn)黨革命教育的大幕。為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人，一直是中國共產(chǎn)黨極其關注的問題。中國共產(chǎn)黨扎根于農(nóng)村，主張“以廣大農(nóng)村兒童為主要對象，適當照顧到中小城市的兒童，培養(yǎng)新民主主義的新國民”[2]。晉冀魯豫邊區(qū)政府教育處審定的《初級新課本·國語常識合編》第1～8冊，面向農(nóng)村，極具特色。梳理晉冀魯豫邊區(qū)《初級新課本·國語常識合編》的編輯特點，對于當今的教科書建設，具有積極意義。

一、題材劃分上，類型多樣，且相對均衡

晉冀魯豫邊區(qū)《初級新課本·國語常識合編》系列教科書無課程標準[3]，但有深厚的社會基礎和現(xiàn)實基礎；即該系列教科書的出版時間大致處于1945年12月到1946年9月間，植根于晉冀魯豫邊區(qū)大地，從社會現(xiàn)實中汲取營養(yǎng)，故教科書中涉及的內(nèi)容，無論是地名，如邯鄲、武安等，還是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，都與晉冀魯豫邊區(qū)的風俗傳統(tǒng)緊密相連。按照類型劃分，選文內(nèi)容主要分為生產(chǎn)、史地、公民、自然、衛(wèi)生、應用文等。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，該系列教科書在題材選擇上，較為均衡。

第3冊至第8冊，每冊教科書中各種類型題材的課文所占比例基本一致，其中變化較大的是“學校生活”類選文，自第4冊后，再無相應內(nèi)容。其他題材內(nèi)容，由簡單到復雜，難度逐漸加深。比如，同是講述“蘇聯(lián)”，第3冊第26課課文較短，為“蘇聯(lián)是我們的好朋友，過去有許多國家欺負我們，只有蘇聯(lián)幫助我們。蘇聯(lián)的國家又富，又強，又大，那里人人有工作，人人有飯吃。我們打日本，多虧蘇聯(lián)幫助，蘇聯(lián)出兵打日本才投降了”[4]；而第8冊第31課，課文較長，簡述了蘇聯(lián)的工業(yè)生產(chǎn)及國家性質(zhì)。選文類型的多樣化，使得該系列教科書不僅僅是識文斷字的媒介，更是學生形成正確價值觀、生活觀的基礎。晉冀魯豫邊區(qū)系列教科書有濃重的親民傾向，“傳播農(nóng)業(yè)知識，普及農(nóng)業(yè)科學”“注重宣傳農(nóng)村衛(wèi)生”“關注家長”[5]，目的是讓“教科書就是一座抗戰(zhàn)的堡壘，讓青少年懂得如何面對戰(zhàn)爭，保護自我，更重要的是留存一顆中國心”[6]；教科書的這種編輯特點，固然是“國語”“常識”合編這種題材所帶來的約束，但更多的是編寫者理念的體現(xiàn)。[7]

“應用文”類選文，強調(diào)當時農(nóng)村社會中社會轉(zhuǎn)型的“契約化”要求，可以說，“教科書對邊區(qū)的生產(chǎn)和經(jīng)濟發(fā)展起了重要的指導作用。學生在校接受教育后，回到家里能直接幫助家長或獨立解決實際問題。這樣做，既服從了抗戰(zhàn)需求，也贏得了大眾歡迎”[8]。所以，我們能在晉冀魯豫邊區(qū)的教科書里看到極為實用的內(nèi)容——作為一個社會人所應有的“常識”。比如，既有當時特殊政治體制下“通行證”“保條”的書寫要求，也有反映人們相互幫助的“借條”“書信”，也有“怎么寫報告”“怎么寫通訊”“營業(yè)合同”等，“注意選材的思想性和實用性”，“注意應用文體的教學和寫作”[9]，凸顯了傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型過程中，一個合格的“公民”所需要具備的基本素質(zhì)。

二、內(nèi)容選擇上，重視文化傳承

晉冀魯豫邊區(qū)《初級新課本·國語常識合編》有著特殊的使命，不僅要傳播語文基礎知識，還要傳承中國共產(chǎn)黨的價值觀念。

(一)強化知識之間的內(nèi)在邏輯

晉冀魯豫邊區(qū)《初級新課本·國語常識合編》的選文，“強調(diào)宣傳黨的路線、方針、政策，使教育服從政治，為政治服務”[10]，是各根據(jù)地結(jié)合新的教育方針，推動教科書編輯與“實際”相結(jié)合，形成帶有區(qū)域性質(zhì)的自身獨特特征的文本。[11]總體來說，該系列教科書選文質(zhì)量一般，缺乏引起后世強烈共鳴的經(jīng)典性文章。站在后世的立場，我們應該肯定根據(jù)地教科書的篳路藍縷之功，畢竟，根據(jù)地教科書應立足實際，而不能憑空捏造。

以該系列教科書選擇的地理類知識為例，不同冊數(shù)教科書之間的同一類內(nèi)容，共同搭建知識的框架，構(gòu)成了一個相對完整的知識體系。地理類選文，自身邊最為熟悉的內(nèi)容入手，漸次展開，由近及遠，進而擴展到全國，再由全國延及世界。在漸次向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的根據(jù)地時代，邊區(qū)政府編輯的教科書有濃重的鄉(xiāng)土傾向，“推愛鄉(xiāng)之心以愛國”，故而對于發(fā)生在邊區(qū)的事物多給予濃墨重彩的講述。但這些知識之間，有一條內(nèi)在的穩(wěn)固線索，即知識以“順序型”展開，前一學段的內(nèi)容構(gòu)成后一學段內(nèi)容學習的基礎。[12]

(二)關注教科書知識對現(xiàn)實的啟迪和反思

中國有五千年的文明史，也是世界上唯一一個未曾中斷的文明古國，中國悠久的歷史文化也不由自主地滲入到教科書中?！笆返亍鳖愡x文也隨著年級提升呈增長趨勢。我國歷來有重視歷史經(jīng)驗的傳統(tǒng)，善于從歷史經(jīng)驗中獲得借鑒，教科書清楚地反映了這一點。該系列教科書中，唯一的一篇古代史類選文《李自成》，明顯是脫胎于當時中國共產(chǎn)黨積極對待郭沫若的《甲申三百年祭》，告誡全黨，以史為鑒，“決不當李自成”[13]。教科書編選這篇文章，指出要警惕農(nóng)民起義勝利后被腐化的風險，極具現(xiàn)實意義，反映了教科書編者關注身邊的歷史，關注正在發(fā)生著的影響中國歷史走向的大事，主張以史為鑒，啟迪現(xiàn)實。除此篇文章之外，教科書其他文章都緊密聯(lián)系現(xiàn)實，清晰地展現(xiàn)了一個處于革命上升時期的邊區(qū)的精神面貌，能讓我們領會到編者的良苦用心，進而深刻地體會到教科書所蘊含的鼓舞中國革命的理想信念。

(三)推進科學文化的滲透

五四運動可以看作是中國現(xiàn)代史的開端，五四運動所宣揚的民主和科學的風氣，吹散了籠罩在中國民眾心頭的不重視科學的烏云。中國共產(chǎn)黨積極承接五四運動提倡“民主”與“科學”的傳統(tǒng)，在邊區(qū)政府實施的教育中，引入科學知識，培育人才，普及科學知識。[14]五四運動呼吁的“賽先生”，即科學知識和科學精神，在《初級新課本·國語常識合編》的教科書文本中得到落實，教科書提倡按照科學、衛(wèi)生開展日常生活及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)?，F(xiàn)在看來成為常識的內(nèi)容，如不喝生水、飯前便后洗手等，在當時有著廓清迷霧、普及新知的作用。對于兒童喜聞樂見的昆蟲，教科書更是不遺余力地普及有關的科學知識，如第3冊第40課：

蜻蜓是人的好朋友，蚊子出來害人，

他就天天飛來飛去，捉蒼蠅和蚊子吃。

燕子是人類的好朋友，他不叫蒼蠅蚊子出來害人，就天天飛來飛去，捉蒼蠅和蚊子吃。

蜘蛛也是人的好朋友，她不會飛，就結(jié)了一個大網(wǎng)，和蜻蜓、燕子比賽來捉蒼蠅蚊子吃。[15]

除此之外，晉冀魯豫邊區(qū)《初級新課本·國語常識合編》還匯聚了華北地區(qū)不同種類的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的方法。教科書尊重科學意識的滲透，推廣科學的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方法，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的成效，搭建邊區(qū)青少年文化共享的平臺，幫助青少年乃至他們的家庭改變土法種植和舊的生產(chǎn)習慣，“其科技先導的意義是值得肯定的”[16]。

葉圣陶說，“科學的道理要用平常的普通話表達出來，這就要求我們編輯對科學道理能融會貫通，在表達出來的時候還要對學生體貼入微”[17]。應該說，該系列教科書重視科學知識傳播的編輯方式，是一種既符合社會現(xiàn)實，又著眼未來的非常先進的教科書設計。

三、編輯形式上，符合邊區(qū)實際情況

教科書中的選文體現(xiàn)了編輯者的興味，也折射出時代的特征。在晉冀魯豫邊區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展以農(nóng)業(yè)為主，青少年文化知識水平普遍不高，因此，教科書編輯形式有濃重的時代特征。

(一)教科書采用“國語”“常識”合編

晉冀魯豫邊區(qū)《初級新課本·國語常識合編》的突出特色就是“合編”，顧名思義，該系列教科書雖然采用主題單元的形式，但是單元的主題并不突出，在某單元內(nèi)，往往常見“國語”與“常識”雜陳，“敘事”與“應用”并列?！皣Z”重在傳播文學形式，傳授語文基礎知識；“常識”注重應用，強調(diào)反思，重在引導學生認識社會，掌握生活所需各項技能。表現(xiàn)在形式上，一般“以常識教材為經(jīng)，國語教材配合編組”，國語部分的練習目標比較清晰，用語較為生活化，只是將語文基礎知識劃分為若干知識點，分布在不同單元，形成一條顯著的線索?！皣Z”“常識”合編這種形式，是當時較為普遍的一種做法，“一方面是由于戰(zhàn)時社會經(jīng)濟條件有限,需要精簡課程門類”，“另一方面……國語和常識分編的課本，材料重復部分太多，教育時間浪費”[18]。

晉冀魯豫邊區(qū)《初級新課本·國語常識合編》，反映了在戰(zhàn)爭年代，要在短時間內(nèi)傳授給青少年大量知識的急切心情，一方面是語文基礎知識和文學知識的渲染，但客觀地說，該系列教科書的文學色彩不濃，質(zhì)樸是其一大特點，因為當時特殊的條件下，“教材建設也要求強調(diào)政治，注重實際，力求精當，講求實效”[19]；一方面是應對生活實踐的各種常識。以第8冊教科書為例，從一開始，教科書以“七七事變”“誰把日本打出去的”講述了當時社會的主要矛盾——日本對中國的侵略以及中國人民的反抗精神，表明了一種堅定的政治立場，為兒童打開了一條通往正確世界觀的道路。在特殊的時代背景下，教育不能置身事外，不能以一種超然的態(tài)度，浮于社會之上，教育必須為社會的需要培養(yǎng)所急需的人才。所以，以“國語”配合“常識”，成為一種最適合那個時代的設計。因此，有人說，國文教學，還是以教給學生說話為宜，以適應現(xiàn)代生活為宜，“與其選讀深奧的古典作品，不如選讀與現(xiàn)代生活有關的資料。有一個時期，國語與常識合編，我覺得那方向是對的”[20]。

(二)教科書用語通俗易懂

晉冀魯豫邊區(qū)《初級新課本·國語常識合編》，面對的是初小一至四年級的兒童，故其用語亦照顧到兒童的年齡特點，以通俗易懂的語言講述最為高深的道理。為兒童宣講道理，用語需要考慮兒童的習慣，但最初的時候，并不是這樣，辛安亭就說過，教科書“強調(diào)宣傳黨的路線、方針、政策，使教育服從政治，為政治服務。對兒童的特點和科學知識有所忽視，群眾對此很有意見”[21]。從1942年以后，邊區(qū)政府編輯的教科書發(fā)生了顯著的變化，變化之一就是教科書的語言?，F(xiàn)代意義上的教科書理論強調(diào)，教科書應采用語體文，言文一致，以便有效傳播新文化，發(fā)揮教科書的功能[22]。以第8冊第4課為例：

抗戰(zhàn)勝利后……全國各黨派和無黨派的代表，開了個很重要的會，叫做政治協(xié)商會議，討論許多大事，決定和平建國的辦法。

第一，是成立聯(lián)合政府，國民黨不能再一黨專政，共產(chǎn)黨和別的黨派，都有合法地位，都得參加政府，來共同管理國事，實行民主……

第二，國民黨和共產(chǎn)黨的軍隊，都得受聯(lián)合政府領導，不許私人和黨派再有軍隊?！?/p>

第三，全國都要和現(xiàn)在的邊區(qū)一樣，實行減租減息增加工資，使工人農(nóng)民生活，都得到改善。……

和平建設新中國，全國老百姓都歡喜，共產(chǎn)黨堅決的實行這個協(xié)定，只有國民黨反動派，說話不算話，還在發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)，破壞和平，我們要堅決反對他們這種破壞行動。[23]

在特殊的歷史時期，時代要求“國語”和“常識”選文亦承擔起思想政治教育的任務，促使青少年進一步加深對社會現(xiàn)實的認知和了解。如《打走日本》《生火》《種什么莊稼上什么糞》《農(nóng)諺新注》等文章，均以現(xiàn)代化的語言，以口語化方式講授公民、史地、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面的知識。在練習題中，教科書特意運用童趣化的語言，引導學生思考：戰(zhàn)爭是為了什么，中國共產(chǎn)黨的使命是什么？知識的傳授是必要的，但是語體文對于思考的推動也是深刻的，深入思考能幫助兒童更好地理解時代，形成觀念。

隨著年級的增加，同樣的問題，其內(nèi)涵和深刻程度都有增加。如同樣是歌頌毛澤東主席，第1冊最后一課說：

毛澤東 像太陽 他比太陽更光亮 小兄弟 小姐妹 大家拍手來歌唱。[24]

這首小詩，以非常貼切的語言，贊頌了毛澤東在人民心目中的地位，朗朗上口；而到了第8冊，同樣是贊美毛澤東主席，同樣是用韻語，但語言回環(huán)往復，復雜程度大幅度提高，讓兒童感受到同一題材的深度和厚度，深化兒童的理解，也促進了其社會化的發(fā)展：

東方紅，太陽升，中國出了個毛澤東。

他是人們大救星，領導咱們翻了身。

……

三山低，五岳高，毛主席治國有功勞，生產(chǎn)互助搞得好，邊區(qū)地方?jīng)]強盜，夜不閉戶狗不咬，都是毛、朱同志領導好！大人小孩喜盈盈，以后要過好光景，邊區(qū)人民三千萬，個個都是滿臉紅，有吃又有穿，光景往上升，若問這樣哪里來！只因為有了毛澤東！[25]

應該說，該系列教科書整個單元的內(nèi)在組織，并不強調(diào)成人的視角，來追求教育經(jīng)驗的完美，而是強調(diào)從兒童的立場出發(fā)，從兒童的日常生活經(jīng)驗出發(fā)，從兒童的心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，讓兒童親身思考，形成內(nèi)化性的知識。如《可憐的小姑娘》《婦女種莊稼》《誰也不能包辦》等課文，講述男女平等、宣傳婚姻自由，盡管都是日常生活里最普通不過的小事，但這些故事能深刻改變兒童的思想意識，其背后所凸顯的民主與平等，正如五四運動所宣揚的那樣，推動了社會進步，彰顯了教科書所具有的功能。

(三)教科書的難度與容量呈螺旋上升趨勢

晉冀魯豫邊區(qū)《初級新課本·國語常識合編》系列教科書分別出版于1945年12月—1946年9月間，恰處于抗日戰(zhàn)爭結(jié)束到解放戰(zhàn)爭開始的關鍵階段，時代主題要求教科書不僅要培養(yǎng)語文能力(大量的課后語文知識訓練及單元練習就是例證)，也要強化基本技能的培養(yǎng)。該系列教科書蘊含了豐富的語文基礎知識，文字、詞匯、語法、修辭、邏輯、標點符號等以及讀寫方面的內(nèi)容多有涉及，且隨著年級的提高，難度加大，要求增多。以漢字為例，每課生字、課文字數(shù)及全冊生字均隨年級提高而增加。

此外，標點符號等語文基礎知識，被設置于具體的情境之中，讓兒童結(jié)合實踐，深化思考，提升認識。以《初級新課本·國語常識合編》第7冊“練習三”為例，可見一斑。

練習三

(一)問號和嘆號的用法

問號？——表示疑問的語氣；

嘆號！——表示肯定與喜歡等語氣。

例如：

1.井岡山?jīng)]有糧食，該怎么辦呢？問號

2.走，到寧崗背糧去！肯定

3.啊，朱總司令也來背糧了！驚奇

4.大家一路說說笑笑，多么快樂呀！歡喜

5.打倒?jié)h奸賣國賊！呼喊

6.轟動一時的大革命，可惜被他們斷送了！嘆息

練習：從前面講過的課文中，找出？！兩符號來，分別研究它是關于哪一種語氣。

(二)用表解法，將五四運動全課，加以分析

五四運動

發(fā)生原因……

經(jīng)過……

結(jié)果……

影響……

(三)解答問題

1.中國的兩大禍害是什么？

2.大革命得到哪些勝利，怎樣得到的呢？

3.大革命為什么遭受失敗?

4.紅軍是怎樣成立起來的？反革命軍為什么消滅不了他？

5.在蘇區(qū)里工人農(nóng)民得到了哪些好處？

6.紅軍為什么離開南方到北方來？離開以后怎么樣？

7.為什么朱總司令也要去背糧呢？[26]

可以看出，教科書將標點符號的有關知識融入到具體的語境之中，引導學生仔細體會語氣之間的差別，感受標點符號的巨大作用。教科書還引導學生利用表解的方法，分析具體歷史事實，深入把握歷史事實在中國革命歷史發(fā)展中的作用。教科書結(jié)合事實，引導學生反思。語文知識呈現(xiàn)與思考的深度和廣度同步而行，教科書不是灌輸知識，而是通過具體的事實和現(xiàn)象，設計引人入深的情境，不僅使學習的過程變得輕松，也有利于學生對知識的理解和內(nèi)化。

四、能力訓練上，強調(diào)具有操作性

能力訓練是語文教科書的重要組成部分，教科書作為教和學活動的重要依靠，在培育思想意識的同時，也必須構(gòu)建合理的能力訓練體系。晉冀魯豫邊區(qū)《初級新課本·國語常識合編》，均以聽說讀寫能力為基本架構(gòu)，輔以特設情景，設計相應內(nèi)容，擴展教學活動，使理論與實踐相結(jié)合。

(一)能力訓練注重操作性

操作性強，是晉冀魯豫邊區(qū)《初級新課本·國語常識合編》編排的重要特點，一個突出的表現(xiàn)是在能力訓練方面，該系列教科書非常重視方法的傳授和講解，非常重視學生的實踐和體驗。晉冀魯豫邊區(qū)的學生均生長在農(nóng)村，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，但教科書并不滿足于常規(guī)的了解，而是指導學生從學理上加深理解和認識。該系列教科書承載的內(nèi)容的量是有限的，而且受環(huán)境限制，“仍留有三分之一的空暇，為進行補充教材與鄉(xiāng)土教材及其他教學活動之用”[27]。所以，教科書的拓展課程都設置在習題之中，教科書設置的練習，與實踐密不可分。

如該系列教科書第5冊“練習三”，規(guī)定學生要完成三項任務：

1.衛(wèi)生宣傳的準備：

(1)說說傳染病的預防法。

(2)說說種牛痘的好處。

(3)說說人工呼吸的方法。

(4)說說看護病人應注意的事情。

2.講一個破除迷信的故事。

3.寫一個勸講衛(wèi)生的傳單。[28]

無論是衛(wèi)生宣傳，還是破除迷信，甚至是撰寫極其實用的傳單，練習都強調(diào)學生的實踐操作，必須是能動手去做的。該系列教科書“盡最大可能貼近最廣泛的群眾基礎，突出農(nóng)村實際，渲染農(nóng)村生活，關注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”[29]。在晉冀魯豫邊區(qū)，教科書編者從實際出發(fā)，便于學生學習掌握知識。練習如果只是紙上談兵，無助于學生成長，是一種巨大的浪費。所以，教科書十分強調(diào)具體的操作，讓學生不但能明白操作流程，還要熟悉操作的方法。

(二)能力訓練強調(diào)過程性指導

另一個表現(xiàn)是，教材知識不但明示能力訓練的要點，對于如何訓練學生達成目標，教材也給予過程性指導。以晉冀魯豫邊區(qū)《初級新課本·國語常識合編》第7冊第22課《寫信的方法》為例：

寫信的方法簡單說來，有下面幾點：

首先寫收信人的名字和稱呼。如給父親寫信，第一行就寫上：父母親……

其次，是敘述事情……文字要通順，不要啰唆。

把事情說完以后，應該寫上敬祝安好，祝你快樂，敬禮……

最后在信的末尾，寫上自己的名字，和寫信的日期。

寫信封的方法：在信封的中間寫收信人的姓名，字要寫得大一些；右邊寫寄信人的地址；左邊寫收信人的地址，這樣就可以寄發(fā)了。[30]

上述訓練的關鍵點是，教材不只是提出學習的目標，還清晰地勾勒出引導學生進一步實現(xiàn)目標的步驟。它把學生需要學習的核心問題分級為關鍵步驟，大步驟套小步驟，大環(huán)套小環(huán)，使學生沿著既定的路子走，就必然能克服學習的難點。這樣的訓練效果也是顯而易見的，它使教師抓住教科書的關鍵突破口，也使教師對教學任務的把控更加準確。教師處理教學活動，游刃有余，更加得心應手地研究學生，處理教材。學生的主體性也可以得到更大限度的發(fā)揮，久而久之，提高學生獨立學習的能力。

葉圣陶認為，編輯教科書“要考慮教師怎樣去教，還要為學生的學著想。編輯先生應該時刻假想教師面臨的情況，設身處地于教學活動之中，考慮怎樣才能讓學生心領神會”[31]。教科書是指導學生開展學習的媒介，指導學生開展學習是教科書最重要的功能之一，所謂的“指導學生開展學習”，是指教科書制約和規(guī)定了“教”與“學”的過程。即，教科書不僅應表明教學什么和用什么教學，也應表明怎樣教學。晉冀魯豫邊區(qū)教科書生于農(nóng)村，長于農(nóng)村，它一步一步形成最后的模樣，是教科書的編者不斷摸索、不斷與時代融匯的結(jié)果。戰(zhàn)爭年代的特殊性，使得晉冀魯豫邊區(qū)的教科書大多數(shù)并不編訂教學用書，從這個意義上說，晉冀魯豫邊區(qū)《初級新課本·國語常識合編》既是“教材”又是“學材”，它適應學生的直接經(jīng)驗和心理特征，引導學生重視直接經(jīng)驗但又超越直接經(jīng)驗。[32]教科書從“教材”到“學材”的轉(zhuǎn)變，不僅是承載的內(nèi)容和編輯的形式發(fā)生變化，更重要的是，教師使用的方式也發(fā)生變革。教科書真正構(gòu)成學習的媒介，學生可以通過教科書，逐步接近預設的教學目標。