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五年制師范生口語表達(dá)的主要問題與對策研究
——以學(xué)前教育專業(yè)為例

2020-01-09 20:26費云霞
關(guān)鍵詞:五年制基本功師范生

■馮 凌,費云霞

(無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 無錫 214153)

教師,是一項口耳相傳、言傳身教的工作,言語表達(dá)能力對于教師專業(yè)的重要性自不必贅言。在日常工作中,除了有文字依托的書面語言外,教師必須使用較多的口語來開展一系列的教育、教學(xué)活動。其中,雖然包括可以有所預(yù)設(shè)的單向表述語言,但教育教學(xué)的生命主體決定了它從來就不應(yīng)該是照本宣科,教師時刻會面臨新情況、新問題,教師口語更多的還是教師面對學(xué)生、家長、同事的即時交流溝通之中所必須具備的隨機(jī)應(yīng)變的雙向交流語言。一個合格的教師必須擁有能靈活自如地轉(zhuǎn)換這兩種語言表述形式的能力。

然而目前,五年制師范生在口語表達(dá)尤其是需要在雙向交流中臨場發(fā)揮的應(yīng)變語言中存在著較多的問題,需要相關(guān)課程專業(yè)教師們共同探討,研究對策,切實提高師范生的口語表達(dá)能力與水平,以更好地滿足作為未來教師的基本職業(yè)能力要求。

一、五年制師范生口語表達(dá)方面存在的主要問題

魯迅先生說過,中國文字有三美:“意美以感心,一也;音美以感耳,二也;形美以感目,三也?!保斞浮稘h文學(xué)史綱要》之《第一篇自文字至文章》)口語表達(dá)同樣也應(yīng)具備這三美。一是音樂美??谡Z表達(dá)首先訴諸人的聽覺,發(fā)音正確,字正腔圓,富于節(jié)奏韻律,飽含感情,才能創(chuàng)造出悅耳動聽的語音形象。二是意蘊美。話語要準(zhǔn)確清晰、簡潔生動,切合語境,表達(dá)的內(nèi)容豐富充實有條理,使人得以增長見識、激發(fā)思考、愉悅心智。三是形式美。在口語表達(dá)中,往往伴隨著說話者一定的表情、眼神、姿態(tài)、手勢等,形成態(tài)勢語。自然大方、適度和諧、富有變化的態(tài)勢語,能幫助說話者更好地傳情達(dá)意,形成更好的交流溝通氛圍語境。

作為初中畢業(yè)即報考五年制高職院校的師范生,由于其年齡、經(jīng)歷、學(xué)力等特點,在口語表達(dá)中主要存在以下幾方面的問題:

1.怯——羞澀怯場,公開場合難開口

五年制師范專業(yè)的學(xué)生,尤其是入學(xué)不久的一、二年級學(xué)生,年齡普遍在十五六歲。青春期的孩子往往缺乏自信,部分學(xué)生性格內(nèi)向靦腆,自我孤立不合群,平時就比較拒絕說話表達(dá),課堂教學(xué)或基本功訓(xùn)練課上他們一走上講臺就手足無措甚至一言不發(fā)。在課下交流中,有些學(xué)生表示以前從未在全班同學(xué)面前說過話。在每一屆學(xué)生中都存在這種現(xiàn)象,甚至普通話測試中占比40%的三分鐘命題說話環(huán)節(jié),也有學(xué)生一言不發(fā),該項目只能得零分。

2.懶——疏懶懈怠,基本功訓(xùn)練不抓緊

五年制師范生大多住校,離開了父母無微不至的照顧與干預(yù),也脫離了小學(xué)、初中教師的大力約束與掌控,學(xué)習(xí)更多處于自覺、獨立的狀態(tài)。而部分學(xué)生意志品質(zhì)發(fā)展尚不成熟,獨立性、自制力不強(qiáng),不能有效管理分配時間安排好自己的學(xué)習(xí)與生活,甚至存在一定的厭學(xué)情緒。具體表現(xiàn)為不能按時完成各科作業(yè),包括口語練習(xí),早讀課、基本功訓(xùn)練等敷衍了事。長此以往,基本功訓(xùn)練難以達(dá)標(biāo)取得成效。

3.乏——內(nèi)容貧乏,知識積累少,思考力不足

五年制師范屬于國家高職教育體系,招收的是初中畢業(yè)生。沒有經(jīng)過三年嚴(yán)格的高中教育,學(xué)生的文化基礎(chǔ)素養(yǎng)不夠,知識儲備較少,獨立自主、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不夠,閱讀、分析、反思等獨立學(xué)習(xí)、思考的習(xí)慣與能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。相當(dāng)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為以機(jī)械記憶為主,要求教師劃重點,缺乏收集、整理、分析、評價和創(chuàng)造能力,過度依賴教師或網(wǎng)絡(luò)等公共資源。盡管普通話測試命題說話的話題非常具體貼近生活,相當(dāng)部分學(xué)生考試時依然選擇背誦或朗讀下載的網(wǎng)文,而不是根據(jù)考試要求講自己的生活經(jīng)歷;案例分析、說課、模擬授課等環(huán)節(jié),更是離不開查找網(wǎng)絡(luò)資料,獨立思考、表達(dá)能力較為缺乏。

4.拙——拙于言辭,口語表達(dá)技能技巧不足

教育教學(xué)是人類一種特殊的交流溝通形式,教師抑揚頓挫、行云流水、春風(fēng)化雨般的有聲語言與端莊大方、揮灑自如的態(tài)勢語的有機(jī)結(jié)合,不僅訴諸聽覺,還能訴諸學(xué)生視覺器官,更好地溝通教與學(xué)的雙向情感交流,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,收獲更好的教育教學(xué)效果。雖然隨著國家歷年來行之有效的大力推普,五年制師范生的普通話語音面貌逐年提高,絕大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到國家普通話二級甲等或二級乙等水平,但有聲語言與態(tài)勢語的表達(dá)技巧,尤其是口語表達(dá)的準(zhǔn)確、流暢、自然、生動的意蘊美,還需通過相關(guān)課程與訓(xùn)練,著力加強(qiáng)培養(yǎng)提高。

二、五年制師范生口語表達(dá)水平的提高策略

毋庸置疑,口頭表達(dá)能力是師范生綜合素質(zhì)的重要組成部分,是師范學(xué)生重要的基本功之一。以學(xué)前教育為例,“善于溝通”“掌握溝通合作技能”“具有觀察幼兒、與幼兒談話并能記錄與分析的能力;具有幼兒園活動評價能力。充分利用多種教育契機(jī),對幼兒進(jìn)行教育”等作為師范生必備的技能,被列入學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。幼兒教師口語、幼兒語言教育等被列入專業(yè)核心課程,要求學(xué)生通過學(xué)習(xí),掌握幼兒園教育和教學(xué)口語的特點和要求,能進(jìn)行生動、流暢、合理的教學(xué)表達(dá)和教育談話。幼兒教師資格證的取得要求學(xué)生首先必須具備普通話二級甲等證書,教師資格證考試的面試環(huán)節(jié),包括即興幼兒故事表演、即興案例分析、模擬授課等內(nèi)容,入職考試中更是少不了微型課等重點考察口語表達(dá)能力的環(huán)節(jié)。

基于成果導(dǎo)向教育(OBE)理念,針對學(xué)生現(xiàn)狀,筆者從多年口語課教學(xué)實踐研究出發(fā),分析學(xué)生心理,遵循語言教學(xué)規(guī)律,從人才培養(yǎng)方案的設(shè)計到課堂內(nèi)外口語實踐活動的細(xì)微引領(lǐng),探討提高師范生口語表達(dá)能力的策略與具體操作。對策如下:

1.課內(nèi)、課外創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)話題,積極推動學(xué)生口語實踐

整合教師口語、現(xiàn)代漢語、幼兒語言教育、兒童文學(xué)、語文課與基本功訓(xùn)練課的課程資源與設(shè)計,攜手班主任以及學(xué)校學(xué)生會、共青團(tuán)等組織,針對不同年級學(xué)生的特點及教學(xué)目標(biāo),設(shè)計不同的訓(xùn)練、活動、比賽內(nèi)容,形成課內(nèi)、課外多種場合途徑,積極鼓勵、推動學(xué)生走上講臺,走上舞臺,開展各類口語實踐活動。

例如:一年級新生以參加普通話水平測試為主要目標(biāo),以普測短文朗讀、命題說話為主要內(nèi)容,利用早讀課、基本功訓(xùn)練課等時間,由集體朗讀、個人朗讀、小組講話、班級講話等形式逐步推進(jìn),幫助學(xué)生逐步克服羞澀怯場的問題,鼓勵他們大膽走上講臺,習(xí)慣于公眾場合公開講話,表達(dá)自己。此外,語文課上的詩歌朗誦、班會課上的主持發(fā)言等,都同樣鍛煉提高了學(xué)生的口語交際能力,為以后進(jìn)一步的提高打下基礎(chǔ)。在二、三年級舉辦童話故事創(chuàng)作表演比賽、即興演講比賽、詩歌朗誦比賽,四年級舉辦說課比賽、師范生基本功選拔比賽等,形成濃厚的課內(nèi)、課外口語實踐氛圍,以賽帶練,推動學(xué)生積極投入多種多樣的口語表達(dá)實踐中去,通過教師引領(lǐng)、同伴切磋,提高自己的能力,并收獲滿滿的自信與榮譽(yù)。

2.建立、完善基本功考核體系,嚴(yán)格檢查執(zhí)行

學(xué)前教育系制定《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能考核安排表》,從學(xué)生入學(xué)后的第二到第九學(xué)期,把每個學(xué)期學(xué)生必須通過的基本功考核項目、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法等詳細(xì)列出,并要求學(xué)生在第十學(xué)期畢業(yè)前各項基本功考核必須全部過關(guān),否則將緩發(fā)畢業(yè)證書。其中與口語表達(dá)相關(guān)的考核項目有普通話、講故事、全國教師資格考試、幼兒教育活動設(shè)計與組織等。同時,設(shè)立每學(xué)期每周兩課時的基本功訓(xùn)練課,其中包括普通話訓(xùn)練、幼兒故事表演、模擬授課等內(nèi)容,由專職教師負(fù)責(zé),帶領(lǐng)督促學(xué)生進(jìn)行基本功訓(xùn)練,期末考查打分,并計入學(xué)期成績總分。

3.加強(qiáng)積累,培養(yǎng)閱讀、傾聽習(xí)慣,提高思維能力

語言是思想的物質(zhì)外殼,口語表達(dá)的輸出必須以內(nèi)在的知識經(jīng)驗的儲備與靈活的思維能力為基礎(chǔ)??谡Z表達(dá)不同于書面寫作,后者可以有時間慢慢醞釀、仔細(xì)推敲并加以修飾,而口語表達(dá)更多必須在言語交際的當(dāng)場,根據(jù)交際中對方的言語及表現(xiàn),耳聽目測,洞察發(fā)現(xiàn),作出即時的判斷、推理、分析、綜合,才能作出正確適合的回答。

因而要切實提高學(xué)生的口語表達(dá)能力,必須督促帶領(lǐng)學(xué)生多讀、多聽、多思,苦練內(nèi)功,方能以內(nèi)促外,循序漸進(jìn)、科學(xué)安排,以練促說。

“開卷有益,開有益卷?!倍嘧x經(jīng)典,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,加強(qiáng)知識積累,形成一定的文化底蘊,做到“腹有詩書氣自華”。有輸入、有積累、有存儲,才能有輸出,所謂“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。

聽是感知信息、言語交際的重要方法,是語言傳播活動中的主要方式。據(jù)統(tǒng)計,在人類日常生活的語言傳播活動中,書寫占9%,閱讀占16%,交談?wù)?5%,而聽則占40%。認(rèn)真、能動的傾聽,以聽者為主體,尊重、關(guān)注對方的需要、感受與表達(dá),作出即時的判斷、分析與調(diào)整,是教師在教育教學(xué)活動中與學(xué)生、家長、同事等形成良好交流溝通的必備技能。

言為心聲,語言是思維的工具,思維是語言的基礎(chǔ),口語表達(dá)的過程反映的是思維的過程與結(jié)果。一個人口語表達(dá)能力的高低,首先取決于他的思維能力?!皩W(xué)而不思則罔”,獨立、深入、靈活的思維能力,包括邏輯思維、審辨性思維、創(chuàng)造性思維等,是學(xué)習(xí)的必須,也是口語表達(dá)的內(nèi)在要求。只有言之有物、言之有理、言之有序的表達(dá),才能令人信服、欣賞、悅納。

4.必修、選修相結(jié)合,完善課程體系設(shè)計,培養(yǎng)提高口語表達(dá)技巧

學(xué)前教育專業(yè)課程體系由公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程與教師教育課程三部分組成,每部分又分為必修課與選修課兩類。以2019級人才培養(yǎng)方案為例,與口語表達(dá)相關(guān)的科目達(dá)十多門。公共基礎(chǔ)課程中,語文(含大學(xué)語文)必修課占25學(xué)分,并開設(shè)了中國哲學(xué)概論、西方哲學(xué)智慧、影視鑒賞、中華詩詞之美等選修課;學(xué)科專業(yè)必修有兒童文學(xué)課,選修課中有詩歌朗誦與即興演講;教師教育課程中,必修課有幼兒教師口語、幼兒語言教育、即興幼兒故事表演,選修課有幼兒園模擬授課與說課實訓(xùn)、幼兒園雙語教師口語、幼兒園班級管理、家園合作與溝通、兒童劇創(chuàng)編與表演等。

這些必修與選修課的開設(shè),能從不同側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)技巧,提高學(xué)生口語表達(dá)能力。結(jié)合不同階段學(xué)習(xí)課程與內(nèi)容,組織學(xué)生通過讀書、讀報、朗誦、演講、討論、講故事、辯論賽、說課比賽、模擬授課等多種形式,理論與實踐相結(jié)合,由易到難,以內(nèi)促外,以賽促練,循序漸進(jìn)。并引導(dǎo)師范生通過自身口語交際表達(dá)能力的習(xí)得與提高,領(lǐng)悟掌握幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗,培養(yǎng)良好的幼兒語言活動設(shè)計與組織實施的能力,樹立正確的教學(xué)觀、兒童觀、課程觀。

“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職,良好的口語交際能力是教師的必需,是個人綜合素養(yǎng)實力的鮮明顯現(xiàn)。五年制師范院校與師范本科院校以及其他五年制高職大專院校相比,有著人才培養(yǎng)的特殊性。加強(qiáng)對五年制師范生口語交際能力的訓(xùn)練,其實正是加強(qiáng)對畢業(yè)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),才能使他們在未來競爭激烈的職場上更具競爭實力,也才能使五年制師范院校更具其存在價值。

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