■甘肅省張家川縣大陽學(xué)區(qū)劉溝小學(xué) 何志學(xué)

古詩詞是我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)藝苑中的一朵奇葩，寄托了中華兒女的思想和情懷。而隨著我國(guó)教育對(duì)傳統(tǒng)文化重視程度的加深，古詩詞在語文教材中所占的比重越來越大，有效拓展了學(xué)生的文化視野。但是，很多教師對(duì)古詩詞的教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)過于淺薄，浪費(fèi)了大好的教育機(jī)會(huì)。為此，作為小學(xué)語文教師，一定要認(rèn)真分析古詩詞的特點(diǎn)，從中挖掘于學(xué)生有益的元素，并通過恰當(dāng)?shù)氖侄纬尸F(xiàn)出來。從而深化學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，為學(xué)生的人生發(fā)展提供助力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)生活情趣

古詩詞不僅反映著當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化特點(diǎn)，同時(shí)也展現(xiàn)了民眾的生活狀態(tài)。并且，從詩人的角度而言，詩詞是分享生活經(jīng)歷、表達(dá)思想感情的一種渠道，這說明詩詞源于生活。所以在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師不妨根據(jù)詩詞內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的生活閱歷，通過語言描述、多媒體展示等手段來為學(xué)生展現(xiàn)某一生活圖景，并借此圖景引出詩詞內(nèi)容。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)詩意的眼睛，從而提升學(xué)生的生活情趣。

例如，在學(xué)習(xí)“元日”一課時(shí)，我先借助多媒體展示放爆竹、貼春聯(lián)等圖片，并提問道：“從這些圖片中你想到了什么節(jié)日？”學(xué)生很容易便猜出是“春節(jié)”。于是我繼續(xù)問道：“春節(jié)的時(shí)候我們有什么習(xí)俗？”學(xué)生對(duì)這一生活化問題十分感興趣，主動(dòng)分享自己家中過春節(jié)的情形，而我也會(huì)展示相應(yīng)的圖片，借此營(yíng)造濃郁的生活氛圍。然后我話鋒一轉(zhuǎn)，問道“：春節(jié)是我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，古人也要過春節(jié)。他們會(huì)放爆竹、飲屠蘇酒……那么古人會(huì)如何用詩歌的語言來形容新年氣象呢？”在前面生活情境的感染下，學(xué)生對(duì)這一問題產(chǎn)生興趣，主動(dòng)打開課本閱讀詩歌。而后我提議學(xué)生用詩一般的語言來描述我們的春節(jié)，從而建立學(xué)生和詩詞之間的親切感，打造學(xué)生的詩意人生。

二、引導(dǎo)詩詞鑒賞，鍛煉審美能力

審美能力就是藝術(shù)鑒賞能力，具體是指感受、評(píng)鑒和創(chuàng)造美的能力，這是小學(xué)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)。但是，審美能力受限于一個(gè)人的世界觀、藝術(shù)觀和生活閱歷，而這些都是小學(xué)生尚不具備或暫不成熟的。然而古詩詞作為最具魅力的一種文學(xué)藝術(shù)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力恰好可以起到良好作用。所以在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師就要利用有效的手段，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詩詞鑒賞。使學(xué)生從詩歌的遣詞造句、表現(xiàn)方式等方面來感受詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的獨(dú)特魅力。從而有效鍛煉學(xué)生的鑒賞和審美能力，并幫助學(xué)生更加透徹地理解詩歌的特點(diǎn)和內(nèi)涵，以提升課堂教學(xué)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)“書湖陰先生壁”一課時(shí)，我便以設(shè)疑的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞。首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀詩歌，弄清每句話的基本含義。然后讓學(xué)生關(guān)注第三句，并提問道：“這句詩中有兩個(gè)字用得最傳神，正是因?yàn)樗鼈?，讓詩中的景物更加活潑，你能找到它們并進(jìn)行分析嗎？”在問題的提示下，學(xué)生找到“護(hù)”和“繞”這兩個(gè)字，并分析道“：這句詩是說一條小河繞著田地流淌，但是用了‘護(hù)’和‘繞’字，說明河流在擁護(hù)、環(huán)抱著農(nóng)田，使得景物有了人的感情……”于是我讓學(xué)生繼續(xù)以這種思維鑒賞第四句，學(xué)生便抓住其中的“排”和“送”字進(jìn)行分析，最終呈現(xiàn)出一幅情景交融的詩歌意境。從而豐富了學(xué)生的詩詞鑒賞經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的審美趣味。

三、結(jié)合寫作指導(dǎo)，提升寫作水平

古詩詞是一種特殊的寫作體裁，貌似與現(xiàn)代文寫作毫無關(guān)聯(lián)，但寫作畢竟是相通的，都是作者對(duì)自己人生經(jīng)歷或情感態(tài)度的表達(dá)，所以它們?cè)诒憩F(xiàn)方式、寫作技巧等方面必有相似之處。另外，古詩詞凝練的語言和深邃的意境，以及詩詞本身，都可以給現(xiàn)代文寫作提供思路和素材。所以在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師可以根據(jù)詩詞內(nèi)容和學(xué)生的寫作水平適當(dāng)滲透寫作教學(xué)。這樣一方面可以幫助學(xué)生掌握新穎的寫作方法，鍛煉語言構(gòu)建能力，提高其作文的文采；另一方面可以幫助學(xué)生全方位理解詩詞，提高學(xué)生的詩詞素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”一課時(shí)，我向?qū)W生提問：“整首詩中幾乎都是景色描寫，這是不是說明李白對(duì)于友人的離去根本就沒有不舍之情呢？”學(xué)生否定了我的觀點(diǎn)，并解釋道：“詩歌后兩句描述了友人乘船漸行漸遠(yuǎn)，而李白站在岸邊翹首眺望，直到小船消失不見的畫面，這不是更能說明李白的不舍之情嗎？”于是我追問道：“那這是一種什么表現(xiàn)手法？”學(xué)生給出“借景抒情”這一答案，于是我鼓勵(lì)學(xué)生模仿這種寫法，創(chuàng)作一段微作文，借此深化學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握。而除此之外，我也會(huì)指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中引用合適的詩句，借此增強(qiáng)學(xué)生作文的表現(xiàn)力。通過這種方式，可以讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩歌意境和詩人情感的理解，進(jìn)而提高詩詞課堂的質(zhì)量。

四、滲透品德教育，提升思想境界

小學(xué)生心性幼稚，思想觀念尚不成熟，容易被身邊的環(huán)境所影響。并且在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，小學(xué)生獲取信息的渠道越來越多，難免會(huì)受到不良信息的侵?jǐn)_，所以加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的思想品德教育就顯得尤為重要。而古詩詞是我國(guó)古代文人思想和智慧的結(jié)晶，里面包含著很多可貴的思想和精神，值得我們后代子孫去探索和學(xué)習(xí)。故而在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師可以根據(jù)詩詞內(nèi)容和詩人的生平來滲透思想品德教育。爭(zhēng)取給學(xué)生帶來良好熏陶，樹立學(xué)生遠(yuǎn)大的理想，堅(jiān)定學(xué)生遵守道德的信念，提高學(xué)生的思想境界。

例如，在學(xué)習(xí)“石灰吟”一課時(shí)，我先借助多媒體給學(xué)生介紹石灰的特點(diǎn)以及開采過程，然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，使學(xué)生深入體會(huì)石灰的品質(zhì)。然后，我以圖文結(jié)合的方式為學(xué)生介紹詩人于謙的生平，并重點(diǎn)講述他不畏強(qiáng)暴、捍衛(wèi)北京的英勇事跡。之后我讓學(xué)生思考：“這首詩僅僅是在描寫石灰嗎？詩人的用意何在？”學(xué)生討論后答道：“詩人是通過石灰來表達(dá)自己的志向?！苯又依^續(xù)問道：“那么從詩人的身上你能體會(huì)到哪些精神？”學(xué)生給出潔身自好、堅(jiān)韌不屈、勇敢正直等答案，于是我鼓勵(lì)學(xué)生把這些道理和精神踐行于實(shí)際生活中。從而提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，升華詩詞教學(xué)的價(jià)值。

五、融合傳統(tǒng)文化，促進(jìn)文化傳承

隨著東西方文化的交融，中國(guó)傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)出獨(dú)特的魅力和不可比擬的價(jià)值，是我們中華兒女的驕傲。但是，這也提醒著我們要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)揚(yáng)的力度。而古詩詞作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它和其他文化元素具有緊密的聯(lián)系。例如，古代文人墨客常常會(huì)用繪畫、書法、歌曲、舞蹈等藝術(shù)形式將詩歌表現(xiàn)出來；或者用詩歌來點(diǎn)綴畫作、形容歌舞、描述某一名勝古跡等。所以在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師可以根據(jù)詩詞內(nèi)容適當(dāng)融合其他的傳統(tǒng)文化元素。借此輔助教學(xué)，拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“江南春”一課時(shí)，我便給學(xué)生展示以這首詩為主題的國(guó)畫作品，在進(jìn)行簡(jiǎn)單的欣賞之后，便為學(xué)生介紹國(guó)畫的分類、特點(diǎn)和基本技法。這不僅可以為學(xué)生拓展國(guó)畫知識(shí)，還能讓學(xué)生借助精美的畫作加深對(duì)詩歌內(nèi)容的理解和記憶。而在學(xué)習(xí)“送元二使安西”一課時(shí)，我則借助多媒體給學(xué)生播放古典樂曲“陽關(guān)三疊”，并鼓勵(lì)學(xué)生將這首詩唱出來。另外，我也會(huì)倡導(dǎo)學(xué)生選擇一種自己喜歡的傳統(tǒng)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這種方式，可以使詩詞課堂趣味橫生，并讓學(xué)生沉浸在傳統(tǒng)文化的氛圍之中，使其心靈得到熏陶。從而樹立學(xué)生的文化自信，激發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任意識(shí)，最終促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承。

總之，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師可以適當(dāng)融入對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有益的元素，從而拓展學(xué)生的視野，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使教育資源得到充分利用，以更好地實(shí)現(xiàn)古詩詞教學(xué)的育人價(jià)值。