■福建省泉州市泉港區(qū)特殊教育學(xué)校 馬昌智

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用與推廣，微課等新型課程形式也隨之涌現(xiàn)，這同時(shí)也標(biāo)志著教育教學(xué)進(jìn)入了微時(shí)代。在微時(shí)代背景下，信息化教學(xué)為特殊教育的數(shù)學(xué)課程構(gòu)建提供了新的機(jī)遇。教師面對(duì)這些存在視力殘疾、聽(tīng)力殘疾和智力殘疾的特殊學(xué)生群體，如何有效利用信息技術(shù)打造微課程，則成為教育教學(xué)研究的重點(diǎn)課題。接下來(lái)，我結(jié)合特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就技術(shù)與課程的整合過(guò)程與整合方法進(jìn)行初步探究。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課程導(dǎo)入形式

在特殊教育中，學(xué)生由于生理缺陷在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解上存在諸多困難，無(wú)法像正常孩子一樣循序漸進(jìn)地完成抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解?；诖?，教師可以利用信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，為學(xué)生提供可視化的學(xué)習(xí)資料，并將生活化元素融合到數(shù)學(xué)教學(xué)情境中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中逐漸感知、理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如在人民幣相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師在課前準(zhǔn)備階段為存在智力障礙的學(xué)生制作多媒體課件，并結(jié)合購(gòu)物情境促使學(xué)生完成對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，對(duì)購(gòu)物活動(dòng)的理解。在“激趣導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，教師出示課件，并用生動(dòng)的語(yǔ)言與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)：“同學(xué)們，你們知道這是什么地方嗎？”在學(xué)生回答出“超市”后，教師引導(dǎo)學(xué)生在課件的引領(lǐng)下，走進(jìn)超市，來(lái)到收銀臺(tái)，觀看收銀員結(jié)賬，進(jìn)而引出人民幣的概念；接下來(lái)，教師利用課件出示5 角，1 元，5 元，10 元，50 元，100 元人民幣的圖片，并要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)讀出來(lái)，在這一環(huán)節(jié)一些學(xué)生出現(xiàn)“卡殼”，不認(rèn)識(shí)人民幣幣值，教師則應(yīng)教會(huì)學(xué)生讀出人民幣幣值，并利用課件在人民幣幣值下方展示相應(yīng)價(jià)格商品，強(qiáng)化學(xué)生的印象，完成對(duì)人民幣的初步認(rèn)識(shí)，為下一步如何使用人民幣奠定基礎(chǔ)。

由于存在智力障礙的學(xué)生認(rèn)知能力不足，掌握新知識(shí)的速度較慢，且容易遺忘，要想讓他們更好地掌握所學(xué)知識(shí)必須讓他們親身體驗(yàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)結(jié)合真實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生觀看超市用人民幣交易的過(guò)程，并將數(shù)學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活巧妙地融合在一起，使他們感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，多媒體課件的引入發(fā)揮了重要作用，它幫助特殊學(xué)生親歷和感悟了生活中交易、購(gòu)物的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中完成了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新教學(xué)形式，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化教學(xué)過(guò)程

在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，教師按部就班設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生在灌輸與講解氛圍中落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是面對(duì)特殊教育對(duì)象，學(xué)生在機(jī)械的學(xué)習(xí)過(guò)程中難以有效參與，影響了其對(duì)知識(shí)理解的效果。針對(duì)此，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)微課，將靜態(tài)數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，并在與視頻的互動(dòng)中逐步完成學(xué)習(xí)。

例如在認(rèn)識(shí)時(shí)間的相關(guān)教學(xué)中，教師為指導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)整點(diǎn)、半點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生看鐘表、認(rèn)時(shí)間的能力，設(shè)計(jì)了互動(dòng)視頻，并上傳到教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，并結(jié)合手中的鐘面嘗試著撥動(dòng)指針。視頻先以主人公明明的生活為起點(diǎn)：昨天晚上電視上播放明明最喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片“小豬佩奇”，明明看了一集又一集，媽媽再三要求他上床睡覺(jué)才戀戀不舍地離開(kāi)了電視機(jī)；第二點(diǎn)早上鬧鐘已經(jīng)響了，明明卻無(wú)論如何也起不來(lái)，眼看著就要錯(cuò)過(guò)班車(chē)時(shí)間了。教師在這里暫停視頻，并對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：通過(guò)觀看視頻，你知道明明是幾點(diǎn)入睡的嗎？他的鬧鐘又定在幾點(diǎn)？你能在鐘面上撥出來(lái)嗎？在完成對(duì)時(shí)間的初步認(rèn)識(shí)后，教師指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀看視頻：明明終于睡眼惺忪地醒來(lái)了，一看鬧鐘已經(jīng)7點(diǎn)半了，急急忙忙收拾出門(mén)，由于錯(cuò)過(guò)了班車(chē)，媽媽只好開(kāi)車(chē)送他上學(xué)，但是來(lái)到學(xué)校已經(jīng)8點(diǎn)了，第一節(jié)課已經(jīng)開(kāi)始了。

這里出現(xiàn)了本節(jié)課的重點(diǎn)，即整點(diǎn)與半點(diǎn)，教師暫停視頻，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試撥出明明起床以及到學(xué)校的時(shí)間，教師通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生按部就班地完成看分針、找時(shí)針、讀時(shí)刻的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的教學(xué)過(guò)程將視頻融入課程中，打破了傳統(tǒng)課堂的生硬與僵化，促使學(xué)生在觀看、參與互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)一步理解時(shí)間。

三、增進(jìn)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

如何在課程整合中實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)是教學(xué)研究的重要課題。在傳統(tǒng)模式中，師生之間更多的是你問(wèn)我答的互動(dòng)模式，或者由于特殊教育對(duì)象的生理缺陷難以與教師產(chǎn)生有效的互動(dòng)，教師更多是以要求、命令的形式促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的互動(dòng)教學(xué)顯然忽視了特殊學(xué)生的自主性發(fā)展，甚至影響了學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練。因此教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，利用信息技術(shù)為師生之間的互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)造更加開(kāi)放、積極的環(huán)境，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與自主探究，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)探究中挖掘潛能，在理解知識(shí)、拓展思維的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)康復(fù)訓(xùn)練。

例如在認(rèn)識(shí)圓柱體的相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)中，教師利用認(rèn)知工具為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程：創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生展示比薩斜塔、客家土樓的圖片，以及生活中常見(jiàn)的糖果罐、茶葉桶等，以吸引學(xué)生的興趣；引導(dǎo)觀察，利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察并思考，嘗試說(shuō)出這些圖形的特點(diǎn)，并利用幾何畫(huà)板繪制圓柱體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，從具體到抽象的圖形中，其特點(diǎn)是否發(fā)生了變化，從而加強(qiáng)思維訓(xùn)練，促使學(xué)生深入思考；自主探究，教師利用幾何畫(huà)板展示圓柱體，并利用畫(huà)板工具標(biāo)明圓柱體的底和高，在畫(huà)板的引導(dǎo)下帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，要求學(xué)生獨(dú)立思考或者合作交流，將教師所提供的圓柱體教具剪開(kāi)，并觀察兩個(gè)底以及整個(gè)展開(kāi)的側(cè)面的形狀；總結(jié)交流，教師結(jié)合學(xué)生的操作過(guò)程與結(jié)果，在幾何畫(huà)板上呈現(xiàn)剪裁后的圓柱體的構(gòu)成，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出答案，即兩個(gè)底是面積相同的圓形，側(cè)面是長(zhǎng)方體；拓展思考，教師利用幾何畫(huà)板給出不同的柱行，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)說(shuō)明哪一個(gè)是圓柱體，并回顧生活中常見(jiàn)的圓柱體，進(jìn)而完成對(duì)知識(shí)的探索與構(gòu)建。

在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生提供了認(rèn)知工具，促使學(xué)生在從具體到抽象的過(guò)程中完成對(duì)圓柱體的深入探究與思考，有效展現(xiàn)了信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)特殊學(xué)生的自主性創(chuàng)造了環(huán)境。

四、協(xié)助課后輔導(dǎo)，鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果

課后輔導(dǎo)是夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、提高課程學(xué)習(xí)效果的必要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的課后溝通不足，更多的是通過(guò)安排作業(yè)的方式幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的梳理與復(fù)習(xí)。對(duì)于特殊學(xué)生群體，課后輔導(dǎo)是十分重要的，教師需要在這一過(guò)程中扮演好引導(dǎo)性角色，才能延續(xù)課堂教學(xué)效果，為學(xué)生提供強(qiáng)有力的輔助。但是，面對(duì)全體學(xué)生，教師課后輔導(dǎo)分身乏術(shù)，難以達(dá)到課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)此，在微時(shí)代，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生制作課后輔導(dǎo)視頻，將課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，并對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及家長(zhǎng)課后輔導(dǎo)的難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。

例如在扇形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合學(xué)生課后輔導(dǎo)需求制作微課，微課內(nèi)容包含對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)和作用的闡述，對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖中各部分?jǐn)?shù)量和總量之間的關(guān)系的描述；對(duì)統(tǒng)計(jì)途中統(tǒng)計(jì)信息、統(tǒng)計(jì)價(jià)值的分析；扇形統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)分析方法；結(jié)合教材內(nèi)容要求為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，即利用扇形統(tǒng)計(jì)圖安排自己一天的作息時(shí)間，并在視頻的啟發(fā)與引導(dǎo)下完成任務(wù)。這樣的課后輔導(dǎo)顯然打破了課后輔導(dǎo)在時(shí)間與空間上的局限，為學(xué)生的課后自主復(fù)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升課程教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，進(jìn)入微時(shí)代后，信息技術(shù)為特殊教育帶來(lái)了新的機(jī)遇。在數(shù)學(xué)課程改革中，教師應(yīng)積極引入信息技術(shù)，為這些存在生理缺陷的特殊群體提供更加生動(dòng)有效的課程資源，多方面服務(wù)其學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而構(gòu)建更加合理有效的教學(xué)指導(dǎo)方式，以促進(jìn)特殊教育數(shù)學(xué)課程的信息化發(fā)展。